medansvar for egen l ring og portfolio p stabskursus

More documents

Recommendations

Info

UKLASSIFICERET8 Kapitel - PerspektiveringKonklusionen i dette speciale finder, at der løbende sker en styrkelse af medansvaret for egenlæring proportionelt med Stabskursets afvikling og en hypotese kan derfor være, at såfremt derforud for indtræden på Stabskursus, eller eventuelt under introduktionsugen ved påbegyndelseaf Stabskursus, gennemføres en målrettet undervisning i begrebet ”Medansvar for egen læring”,så vil dette højne kursusudbyttet væsentligt, idet den enkelte elev derved bliver mere bevidstom egne læringsstile og derfor bliver bedre til at opstille egne læringsmål inden for rammepensum.Portfolio værktøjet kan ved samme lejlighed være genstand for undervisning, således at portfoliokan implementeres på Stabskursus med deraf følgende øget mulighed for refleksion medmere.Dog skal man være opmærksom på at portfolio fuldt ud integreres i Stabskursus, således atportfolio ikke blot bliver et spørgsmål om at indføre en ny ”smart” metode.Bilag 2 viser hvilke overvejelser man kan gøre sig samt hvilke hjælpeskemaer man eventueltkan benytte, hvis man ønsker at implementere portfolio som metode for derved at styrke eleverneslæreproces.Det er nødvendigt, hvis portfolioen skal have sin berettigelse, at den begrundes didaktisk, dvs.at anvendelsen af portfolio til enhver tid begrundes i, at portfolio kan imødekomme krav omsammenhæng og gennemsigtighed mellem uddannelsens og undervisningens intenderedemål, elevernes læringsbehov, anvendte undervisningsformer og evalueringsmetoder samtmedvirker til, at eleverne tilegner sig såvel relevante faglige kompetencer som kompetencer afmere generel og almen karakter.I den sammenhæng er det endvidere vigtigt at overveje, hvorvidt eleverne på Stabskursus harforudsætninger for at arbejde med en portfolio. Yderligere skal det overvejes om uddannelsessystemet,underviserne i plenum og syndikatledere er indstillet på samt har kompetencer til atfungere som dialogpartnere for eleverne i deres bestræbelser på at acceptere portfolioen ogarbejde med den, således at de får mulighed for at tilegne sig relevante kompetencer.Erfaringer fra blandt andet Aalborg Universitet, hvor portfolio fuldt ud er implementeret i nogleuddannelser viser, at en portfolio ofte af såvel studerende som undervisere opleves som et appendikstil de mange andre ting, der foregår i uddannelsen. Derved kommer portfolioen let til atrepræsentere noget uvedkommende, og bliver derved et betydeligt ekstraarbejde for såvel elevensom underviserne. Derfor er det ikke nok, at føje portfolio ind i en eksisterende organiseringaf undervisningen. Et væsentligt aspekt er, at man grundlæggende ser på organiseringenaf hele uddannelsen og undervisningen og lader portfolioen erstatte nogle af de ting, der alleredeforegår. Ændringer i organiseringen af undervisningen kræver imidlertid nytænkning ogbrud med mange lederes og underviseres traditionelle opfattelse og organisering af fag, uddannelseog undervisning samt den studerendes rolle. Der er tale om nytænkning, som det oftekan være vanskeligt at blive enige om blandt ledere, underviserer og studerende. Det har oftebetydet, at portfoliometodikken ikke har fungeret hensigtsmæssigt på blandt andet AalborgUniversitet.Et andet spørgsmål, man bør være opmærksom på, er det etiske aspekt, her spændingsfeltetmellem kontrol og udvikling. Ifølge Ellmin vil det være uheldigt, hvis en portfolio alene får denfunktion at være endnu et værktøj for skolen til at dokumentere elevers og studerendes mangler,problemer eller vanskeligheder. En portfolio er personlig, og når den er bedst, fungerer denjf. Ellmin som et omsorgsfuldt tegnet portræt af sin skaber.UKLASSIFICERET 49
TillægUKLASSIFICERETBibliografiArtikler• Illeris, Knud, (2000), En replik om at arbejde eklektisk. I ”Psyke og logos”, 21, 425 – 426.Dansk psykologisk forlag.• Jensen, Carsten Nejst (2000): Aktuel læring – anmeldelse af Knud Illeris 1999. I Psyke oglogos, 21, 421 – 424. Dansk psykologisk forlag.Bekendtgørelse• Videnskabsministeriets bekendtgørelse nr. 886 af 21. august 2006.Bøger• Bjarne Wahlgren, Steen Høyrup, Kim Pedersen, Pernille Rattleff (2002), Refleksion oglæring, Forlaget Samfundslitteratur.• Bjørgen, Ivar A. (1991), Ansvar for egen læring, Tapir Forlag.• Damasio, Antonio R. (1999/1994), Descartes’ fejltagelse – følelse, fornuft og den menneskeligehjerne, Hans Reitzel, København.• Ellmin, Roger (2001), Portfoliomodellen, Nordisk Forlag A/S, København.• Finn Christensen, Hanne Shapiro, Folmer Kjær, (2000), Pædagogiske og didaktiske overvejelserbag erhvervsuddannelsesreform 2000, Uddannelsesstyrelsens temahæfte nr. 34-2000.• Illeris, Knud (2006), Læring, Roskilde Universitetsforlag, 2. reviderede udgave 2006.• Jacobsen, A og Lauvås, P (2002), Exit Examen – eller? Former for summativ evaluering Ihøgre utdanning. Cappelen Akademisk Forlag.• Madsen, Claus (2004), Portfoliopædagogik, Dafolo Forlag, Frederikshavn.• Maturana, H.R. og Varela, F.J. (1998), The tree of knowledge. Shambhala.• Nissen, T. (1970), Indlæring og pædagogik, Munksgaard, København.• Paulsson, F.L., Paulsson, P.R. og Meyer, C. (1991), What makes a Portfolio a Portfolio?,Educational Leadership.• Rasmussen, J. (2004), Undervisning i det refleksivt moderne, Hans Reitzels Forlag.Direktiv• Uddannelsesdirektiv for Stabskursus 2007-2008 af 4. juli 2007.Internettet• ”Aalborg Universitet”, http://www.unev.dk/files/jaeger_aarup_jensen.pdf, 2008.03.23.• ”Aalborg Universitet”,http://www.reflexen.learning.aau.dk/GetAsset.action?contentId=870286&assetId=871436• ”Den flerfaglige Professionshøjskole i Region Hovedstaden”http://www.delod.dk/forud/afel.htm, 2008.03.22• ”Forsvaret”,http://forsvaret.dk/FAK/Fakulteter+og+Centre/FMLP/Institut+for+P%C3%A6dagogik/FAQ/default.htm?Mode=Print&Site=fko, 2008.03.02.• ”Forsvaret”, http://forsvaret.dk/FAK/Fakulteter+og+Centre/FSMO/Stabskursus/,2008.03.02.• ”Leksikon for det 21. århundrede”, http://www.leksikon.org/art.php?n=5019, 2008.03.23.• Faglærer på Aalborg tekniske skole og aktivt medlem af Hjemmeværnet Tommy Sørensensprivate hjemmeside, http://www.lillearden.dk/hjv/paed/laer.html, 2007.12.30• “Undervisningsministeriet”, http://pub.uvm.dk/2002/eud/05.htm, 2007.12.30UKLASSIFICERET 1
Page 1 and 2: UKLASSIFICERETFORSVARSAKADEMIETFaku
Page 3: UKLASSIFICERETResuméDette speciale
Page 6 and 7: UKLASSIFICERET6 Kapitel - Analyse .
Page 8 and 9: UKLASSIFICERET1.2. Motivation og re
Page 10 and 11: UKLASSIFICERET• At lærerne tilre
Page 13 and 14: UKLASSIFICERET”Refleksion er i pr
Page 15 and 16: UKLASSIFICERETdet andet at vi som m
Page 17 and 18: UKLASSIFICERETtil for at gennemfør
Page 19 and 20: UKLASSIFICERETMen samtidig er det v
Page 21 and 22: UKLASSIFICERET3 Kapitel - Medansvar
Page 23 and 24: UKLASSIFICERET3.3. Viden om kilders
Page 25 and 26: UKLASSIFICERET3.10. Selvtillid og p
Page 27 and 28: UKLASSIFICERET”(…) En portfolio
Page 29 and 30: UKLASSIFICERET3: Vil altid indehold
Page 31 and 32: UKLASSIFICERETEllmin angiver at for
Page 33 and 34: UKLASSIFICERET5.3. Uddannelsens ind
Page 35 and 36: UKLASSIFICERETEndelig er syndikatle
Page 37 and 38: UKLASSIFICERETDe anbefalinger som E
Page 39 and 40: UKLASSIFICERET6 Kapitel - AnalyseDe
Page 42 and 43: UKLASSIFICERETkaraktererne har, hvo
Page 45 and 46: UKLASSIFICERETEllmin angiver, at de
Page 47 and 48: UKLASSIFICERETDet kan derfor konklu
Page 49: UKLASSIFICERETbåde er organisatori
Page 53 and 54: UKLASSIFICERETBilag 1AnalysemodelKA
Page 55 and 56: UKLASSIFICERET• Kunne opstille m
Page 57 and 58: de ændres?Har jeg behov for yderli

medansvar for egen l ring og portfolio p stabskursus

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?