VISUBA Visualisierung von Entstehung und Entwicklung der - KIBB

H.-P. Bruchhäuser/M. Horlebein Wirtschaft und Verwaltung
Wirtschaft und Verwaltung
KONZEPTUALISIERUNG DES BEREICHS WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG
Teil A:
Gestaltungsprinzipien
Teil B:
Epochen und Kriterien kaufmännischer Berufsbildung
Teil C:
Visualisierung epochenspezifischer Charakteristika
Teil D:
Literaturüberblick zur Geschichte der kaufmännischen
Berufsbildung
A. Gestaltungsprinzipien
Auch für den Themenbereich Handel und Verwaltung gelten die Gestaltungsprinzipien, die
im Arbeitspapier „Inhaltliche Grundstruktur der Ausstellung – Integration ins Deutsche Museum“
vom 15.01.04 unter Gliederungspunkt 3.2 aufgeführt sind. Diesen stellen wir, teils
ergänzend, teils erläuternd, die Maximen zur Seite, die uns bei der Entwicklung unseres Konzepts
geleitet haben.
1. Wissenschaftlichkeit
Danach orientiert sich unsere Konzeption am aktuellen Stand der Historischen Berufsbildungsforschung.
Dies bedeutet, dass im kaufmännisch-verwaltenden Berufsfeld die über lange
Jahre dominanten und regelmäßig herangezogenen, teilweise über einhundert Jahre alten
Forschungsresultate der sog. Historischen Schule in den Geisteswissenschaften (z. B. die Beiträge
von Penndorf und Zieger) durch neuere Untersuchungen in den Hintergrund traten. Dabei
handelt es sich sowohl um Monographien (z. B. Bruchhäuser 2004, 1989, Horlebein 1976,
Zabeck 1964), Quelleneditionen (z. B. Bruchhäuser 1999, 1992, Bruchhäuser/Lipsmeier
1985, Horlebein 1989, Pott 1977, Pott/Zabeck 2001) und Beiträge in Sammelwerken (z. B.
Bruchhäuser 2004, Horlebein 1991, 1989, 1985). Diese Untersuchungen sind auf einzelne
Epochen bezogen und erstrecken sich vom Mittelalter über Merkantilismus/Aufklärung, 19.
Jahrhundert bis in die Gegenwart. Aus ihnen leitet sich einmal die chronologische Gliederung
unseres Konzepts in die dort ausgewiesenen fünf Epochen her, zum anderen auch dessen thematische
Akzentierung, die insofern neueren Erkenntnisperspektiven verpflichtet ist, als sie
von sozialgeschichtlich motivierten Kategorien wie Modernisierung (Arbeitsteilung, Rationalisierung)
und gesellschaftlicher Wandel (Sozialer Kontext/Berufsethos) ausgeht. Ebenso berücksichtigt
werden institutionelle Aspekte (Verschulung) und curriculare Gegebenheiten
(Inhalte, Methoden, Medien) letztere allerdings verortet im Kontext der Curriculumtheorie.
Nicht verschwiegen seien an dieser Stelle auch Forschungsdesiderate, an denen unser Konzept
seine Grenzen findet: Diese liegen in der teilweise noch unzureichenden regionalen Differenzierung
der kaufmännischen Berufsbildungsgeschichte sowie einer bislang nur bedingt
geleisteten Untersuchung wesentlicher realer Triebkräfte der kaufmännischen Berufserzie-
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