VISUBA Visualisierung von Entstehung und Entwicklung der - KIBB

STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT 

UND BILDUNGSFORSCHUNG 

MÜNCHEN 

VISUBA 

Visualisierung von Entstehung und Entwicklung der 

Berufsausbildung in Deutschland – 

Konzept und erste Pilotprojekte im 

Deutschen Museum München 

Materialband 2 zum BLK-Modellversuch 

München 2004

Erarbeitet im Auftrag des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus 

Gefördert aus Mitteln 

• des Bundesministeriums für Bildung und Forschung, Bonn 

• des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus, München 

• der Landeshauptstadt München, Schul- und Kultusreferat 

Modellversuchsträger: 

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung, München (ISB) 

Projektleitung: Arnulf Zöller, ISB 

Prof. Dr. Jürgen Teichmann, Deutsches Museum, München 

in Kooperation mit 

• Deutsches Museum München 

• Landeshauptstadt München, Schul- und Kultusreferat 

Lenkungsteam 

Johann Bux, ISB 

Herbert Dandl, München 

Nicole Kühnholz-Wilhelm, Deutsches Museum 

Burkhard Küster, ISB 

Steuerungsgruppe/Wissenschaftliche Begleitung 

Thorsten Bauer, Kassel 

Dr. Bernhard Beckmann, Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft, Magdeburg 

Prof. Dr. Hanns-Peter Bruchhäuser, Universität Magdeburg 

Dr. Walter Demmel, München 

Dr. Georg Hanf, Bundesinstitut für Berufsbildung, Bonn 

Werner Heinrich, München 

Christian von Hoerner, Landeshauptstadt München, Schul- und Kultusreferat 

Prof. Dr. Manfred Horlebein, Universität Frankfurt 

Prof. Dr. Martin Kipp, Universität Hamburg 

Marie-Luise Kraus, Augsburg 

Prof. Dr. Antonius Lipsmeier, Universität Karlsruhe 

Dr. Willi Maslankowski, Bonn 

Josef Moos, München 

Prof. Dr. Günter Pätzold, Universität Dortmund 

Dr. Günter Ploghaus, Bundesministerium für Bildung und Forschung, Bonn 

Gernot Raab, Landeshauptstadt München, Schul- und Kultusreferat 

Helga Reuter-Kumpmann, München 

Martin Roos, München 

Christian Steibl, Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus 

Lothar Troll, Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, Nürnberg 

Norbert Wollschläger, European Centre for the Development of Vocational Training, Saloniki 

Beirat 

Dr. Josef Amann, Industrie- und Handelskammer für München und Oberbayern 

Franz Edfelder, Bayerische Motorenwerke AG 

Christian Gohlisch und Michael Scholze, Handwerkskammer für München und Oberbayern 

Dr. Ferdinand Herget, Religionspädagogisches Zentrum in Bayern 

Prof. Dr. Gerhard Kilger, Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin 

Karl-Heinz Peters und Konrad Meierhofer, Siemens AG 

Herausgeber: 

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 

Anschrift: 

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 

Abteilung Berufliche Schulen 

Schellingstraße 155 

80797 München 

Tel.: 089 2170-2211 

Internet: www.isb.bayern.de

Inhaltsübersicht 


Seite 

Modellversuch VISUBA 1 

Wirtschaft und Verwaltung 5 

Agrarwirtschaft und Umweltschutz 16 

Drucktechnik und Neue Medien 30 

Elektrotechnik: Energie 39 

Elektrotechnik: Telekommunikation 53 

Flugtechnik 67 

Metalltechnik: Fahrzeuge 79 

Metalltechnik: Fertigung 86

H. Dandl/B.Küster Modellversuch VISUBA 

Modellversuch VISUBA 

Die hier vorliegende Veröffentlichung ist Teilergebnis des BLK-Modellversuchs „VISUBA“ 

(Visualisierung von Entstehung und Entwicklung der Berufsausbildung in Deutschland – 

Konzept und erste Pilotprojekte im Deutschen Museum, München), der vom Bundesministerium 

für Bildung und Forschung, Bonn, sowie vom Bayerischen Staatsministerium für Unterricht 

und Kultus, München, gefördert wurde. 

Als Träger des Modellversuchs fungierte das Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung 

(ISB), München, das hier in enger Kooperation mit dem Deutschen Museum, München, 

und der Landeshauptstadt München zusammenarbeitete. 

Da es „bisher in Deutschland keinen Ort gibt, an dem die Geschichte der deutschen Berufsausbildung 

in ihrer historisch-kulturellen Dimension und in anschaulicher Form dargestellt 

wird“, 1 galt es im Rahmen des Modellversuchs „VISUBA“, dieses Manko zu beheben 

und ein Konzept für eine Dauerausstellung im Deutschen Museum, München, zu erarbeiten. 

Zielvorstellung war dabei, die komplexe Struktur der beruflichen Bildung von ihren Ursprüngen 

bis hin zur Gegenwart zu erschließen und Vergangenheit und Gegenwart der beruflichen 

Ausbildung museumsdidaktisch aufbereitet einem breiten Spektrum von Besuchergruppen 

zugänglich zu machen. Darüber hinaus war auch im Hinblick auf die gesamteuropäische Entwicklung 

ein Ausblick auf mögliche Tendenzen und Anpassungsprozesse der Berufsausbildung 

zu geben. Vor diesem Hintergrund war gefordert, ein Konzept für eine Ausstellung zu 

entwickeln und dieses Konzept in Form von ersten Pilotprojekten im Deutschen Museum, 

München, als Dauerausstellung zu implementieren. 

Es ist also ein Bogen zu spannen, der Entwicklungen von ihren Ursprüngen bis in die Gegenwart 

verdeutlicht und wichtige Stationen der Technik-, Wirtschafts- und Sozialgeschichte im 

Zusammenhang zwischen beruflichen Qualifikationsanforderungen aufgrund gesellschaftlicher 

Veränderungen einerseits und deren Auswirkungen auf Formen und Institutionalisierung 

der beruflichen Ausbildung andererseits aufzeigt. Die Verflechtung zwischen technologischen 

Innovationen und Veränderungen der Gesellschaftsstruktur mit ihren Auswirkungen auf Arbeitsvorgänge, 

Ausbildungsinhalte und -formen sind dementsprechend ebenso aufzugreifen 

wie die Bereitstellung von Informationen über die Fülle an beruflichen Schularten sowie 

Fortbildungs- und Umschulungsmöglichkeiten. Darüber hinaus sind in der Ausstellung Konzeptionen 

und Denkmodelle für die Berufsausbildung wichtiger historischer Persönlichkeiten 

aufzunehmen, die mit ihren Ansätzen entscheidende Impulse zur Ausdifferenzierung und theoretischer 

Fundierung des beruflichen Schulwesens gaben. 

Im Einzelnen sind mit dem Zielanspruch folgende Teilaspekte verbunden: 

• „Die historische Entwicklung der Berufsausbildung in Deutschland ist von ihren Anfängen 

bis in die Gegenwart aufzuzeigen. 

• Technologische Innovationen und ihre Auswirkungen auf Arbeitsvorgänge, Berufsqualifikationen 

und Ausbildungsmethoden sind zu dokumentieren. 

• Die Ausstellung soll darüber hinaus über berufliche Schularten, Ausbildungsberufe, Fort- 

und Umschulungsmöglichkeiten informieren. 

• Ebenso sollen die Berufsbildungskonzeptionen wichtiger Persönlichkeiten vorgestellt 

werden und schließlich soll 

1 Vgl. Antrag des Staatsinstituts für Schulqualität und Bildungsforschung, München, an die Geschäftsstelle der 

Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung (München, 24.06.1999, unveröffentlicht) 

auf Gewährung einer Zuwendung aus Bundesmitteln zur Durchführung des Vorhabens: „Kooperation in 

der Berufsausbildung – Konzept und erste Pilotprojekte im Deutschen Museum München für eine Visualisierung 

von Entstehung und Entwicklung des dualen Systems.“ (VISUBA) 

1


• die Anpassung des beruflichen Bildungssystems an die Anforderungen eines zusammenwachsenden 

Europas anschaulich gemacht werden.“ 2 

Zielvorstellung des Modellversuchs ist somit – ausgehend von der Erarbeitung der Genesen 

einzelner beruflicher Tätigkeiten – die Konzipierung eines modernen Ausstellungsdesigns 

unter Einbeziehung aller technisch-medialen Visualisierungsmöglichkeiten. Die museumspädagogischen 

Überlegungen sind von der Idee geleitet, den möglichen Besuchergruppen einen 

breiten und in manchen Bereichen vertieften Überblick über die Geschichte der Berufsausbildung 

nicht nur in Form zweidimensionaler Exponate zu geben. Zudem sollen für die Visualisierung 

auch attraktive und realisierbare Wege aufgezeigt werden, die durch gezielte Auswahl 

von Ausstellungsobjekten den Besuchern einen möglichst hohen Anteil an erlebnisorientierter 

Selbstaktivität ermöglichen. 

Die wissenschaftliche Begleitung des Modellversuchs erfolgte durch eine Steuerungsgruppe, 

in der neben der Projektleitung und den Förderungsinstitutionen auch Vertreter verschiedener 

Hochschulen sowie bundesweit relevante berufliche Bildungseinrichtungen wie z. B. das 

Bundesinstitut für Berufsbildung beteiligt sind. Darüber hinaus wurden für die inhaltliche 

Erarbeitung externe Mitarbeiter gewonnen, die die einzelnen ausgewählten Teilbereiche beruflicher 

Tätigkeiten zum Teil in Form von Dissertationen thematisch abdecken. 

Im Rahmen des Modellversuchs wurde ein Beirat gebildet. Aufgabe dieses Expertengremiums 

war es, sowohl Impulse für die Durchführung des Modellversuchs zu geben als auch zu 

einer möglichst breiten Resonanz und Akzeptanz quer durch gesellschaftliche Gruppierungen 

beizutragen und überregional über den Stand der Durchführung und die Ergebnisse zu informieren. 

Demzufolge setzte sich der Beirat aus Repräsentanten von Politik, Industrie und 

Handwerk sowie einschlägigen öffentlich-rechtlichen Institutionen zusammen. 

Die Bildung von Arbeitsgruppen ermöglichte eine unterschiedliche Schwerpunktsetzung mit 

zugeordneten Themenbereichen, wobei eine Arbeitsgruppe (AG 1) die Entwicklung des 

Rahmenkonzepts mit der Entwicklung des dualen Systems, den Grundprinzipien der Berufsausbildung, 

den Berufsbildungskonzeptionen berühmter Persönlichkeiten und mit einem 

generellen Überblick über den aktuellen Stand der Ausbildungsberufe zum Ziel hatte. In weiteren 

Arbeitsgruppen wurden Teilbereiche der Berufsbildungslandschaft in die Großbereiche 

Produktion, Information und Kommunikation (AG 2) sowie Wirtschaft und Verwaltung (AG 

3) eingeteilt und hiervon ausgehend spezifische berufliche Tätigkeitsfelder in ihrer historischen 

Entstehung im soziokulturellen Kontext untersucht. 

Die folgende Abbildung gibt einen Überblick über die bearbeiteten Einzelthemen: 

2 Kraus, M.-L./Küster, B./Zöller, A. (2000): Berufsausbildung im Museum – Brückenschlag von der Vergangenheit 

in die Zukunft. In: Falckenberg, D. u. a. (Hrsg.): SchulVerwaltung. Zeitschrift für SchulLeitung, Schul- 

Aufsicht und SchulKultur. Ausgabe für Bayern. SchVw BY Nr. 9/2000. Kronach, München, Bonn, Potsdam: 

Carl Link, S. 294 

2


Inhaltliche Grundstruktur der Ausstellung 

Ergänzung durch 

Kooperation mit anderen 

Museen/Institutionen 

Agrarwirtschaft 

und 

Umweltschutz 

Metalltechnik: 

Fertigung 

Agrarwirtschaft Metalltechnik Luftfahrt Elektrotechnik 

Produktion 

3 

Kommunikation 

Druck und 

Medien 

Dienstleistung 

Modul 3: Exemplarische Visualisierung einzelner Berufsbereiche 

Modul 1: Arbeit, Beruf, Lernen und 

Bildung im gesellschaftlichen Wandel 

Der arbeitende und 

lernende Mensch 

• Arbeit und Beruf im 

historischen Prozess 

• Arbeiten und Lernen 

im gesellschaftlichen 

Wandel 

Metalltechnik: 

Fahrzeuge 

Deutsches 

Flugtechnik 

Theorien u. Prinzipien 

beruflicher Bildung 

• Bedeutende Theoretiker 

der Bildung und 

Berufsbildung 

• Ziele, Prinzipien u. 

Funktionen beruflicher 

Bildung 

Zentralbereich 

VISUBA 

Museum 

Ergänzung durch 

Kooperation mit anderen 

Museen/Institutionen 

externe Dezentralisierung externe Dezentralisierung 

Elektrotechnik: 

Energie 

Elektrotechnik: 

Telekommunikation 

Wirtschaft 

Modul 2: Entwicklung und Struktur 

der Berufsbildung in Deutschland 

Strukturen Infosystem 

• Lehren und Lernen 

im Kontext von 

Arbeit und Beruf 

• Aktuelle Strukturen 


Zentrum Neue Technologien (ZNT) 

Drucktechnik 


Neue Medien 

• Berufsinformationssysteme 

und Datenbanken 

zur beruflichen 

Aus- und Weiterbildung 

Verwaltung 


Handel 

Insellösungen in ausgewählten Abteilungen 

• gesellschaftliche Bewertung 


• Internationalisierung 

beruflicher Bildung


Da die Ausstellung im Deutschen Museum realisiert werden soll, mussten dessen organisatorischen 

Strukturen und räumlichen Gegebenheiten bei der Konzeptionierung berücksichtigt 

werden: 

Für die geplante Ausstellung ist ein geschlossener Ausstellungsbereich vorgesehen, der in 

insgesamt sieben thematisch-chronologisch angeordneten Stationen die Historie der beruflichen 

Bildung mit Schwerpunkt dualem System, ihrer allgemeinen Strukturprinzipien, deren 

gesellschaftliche Verankerung, der Berufsbildungstheorie sowie dem Zusammenhang zwischen 

Arbeit-Beruf-Berufsausbildung veranschaulicht. Jede Station greift einzelne kennzeichnende 

Aspekte und Meilensteine aus den unterschiedlichen Epochen auf. Station 7 widmet 

sich beispielsweise den aktuellen Formen beruflicher Bildung und bietet über ein Berufsinformationssystem 

die Möglichkeit, sich einen Überblick über die Vielfalt und über die breite 

Palette des deutschen Berufsbildungssystems zu schaffen. 

Eine zusätzliche Aktionsfläche steht darüber hinaus einzelnen Akteuren beruflicher Bildung 

als Bühne für wechselnde Veranstaltungen zur Verfügung. 

Das Gesamtkonzept sieht einen modularen Aufbau vor: 

Im geschlossenen Zentralbereich werden die grundsätzlichen Entwicklungsstrukturen, die 

bildungstheoretischen Grundlagen und die Grundprinzipien beruflicher Bildung (Module 1 

und 2) skizziert. Die Betrachtung der Kategorien Arbeit und Beruf in historischer Dimension 

umschließt die Einbindung in die gesellschaftliche Entwicklung, die Darstellung der aktuellen 

Strukturen ermöglicht die Benutzung auch als Informationssystem über den Status quo der 

Berufsausbildung. Innerhalb des Moduls 3 finden sich einzelne Berufsbereiche, exemplarisch 

ausgewählt nach den personellen Ressourcen des Modellversuchs. Angedacht ist eine konkrete 

räumliche Anbindung des Zentralbereichs VISUBA an die Abteilung „Zentrum Neue 

Technologien“ des Deutschen Museums. (siehe hierzu den Abschlussbericht zum Modellversuch). 

Ausstellungsflächen im Museum sind im Allgemeinen begrenzt. Dies bedeutet, dass die einzelnen 

Module keinesfalls erschöpfend visualisiert werden können. Da die erste Realisierung 

jedoch im Deutschen Museum in München erfolgt, ergibt sich für die einzelnen Berufsbereiche 

die Möglichkeit, an die dort bestehenden technisch-historischen Abteilungen anzuknüpfen. 

Die Geschichte der Berufsausbildung wird dadurch unmittelbar den entsprechenden technischen 

Exponaten zugeordnet, die reale Ausstellungsfläche erweitert sich um ein Vielfaches. 

Durch diese als Insellösungen titulierte Erweiterung ergibt sich ein Entwicklungspfad durch 

das Museum, zu dem der skizzierte, in sich abgegrenzte Zentralbereich auch als Eingangsportal 

in die Thematik fungiert. 

Zudem ist eine weiterführende Kooperation u. a. mit weiteren Institutionen, Museen und Ausstellungsorten 

ins Auge gefasst (externe Dezentralisierung). Die während der Konzeptionsphase 

notwendige Beschränkung auf exemplarisch ausgewählte berufliche Tätigkeitsbereiche 

soll auf diese Art im Anschluss an die Laufzeit des Modellversuchs sukzessive aufgehoben 

werden und die Ausstellung um die noch fehlenden Berufsbereiche bzw. Berufsfelder ergänzt 

werden. Durch Realisierung des Konzepts in Einzelteilen auch außerhalb des Deutschen Museums 

könnte sich somit ein bundesweites Netzwerk zur Visualisierung von Geschichte und 

Gegenwart der beruflichen Bildung ergeben. 

Der hier vorliegende Materialband 2 greift die Arbeitsergebnisse der AG 2 (Produktion) und 

AG 3 (Wirtschaft und Verwaltung), z. T. in verkürzten Fassungen, auf. Für die Bereiche Luftfahrtberufe, 

Metalltechnik: Fertigung sowie Agrarwirtschaft und Umweltschutz liegen in gesonderten 

Veröffentlichungen die umfassenden Ausarbeitungen vor. 

Die einzelnen Beiträge liegen in Verantwortung der jeweiligen Autoren. 

4

H.-P. Bruchhäuser/M. Horlebein Wirtschaft und Verwaltung 

Wirtschaft und Verwaltung 

KONZEPTUALISIERUNG DES BEREICHS WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG 

Teil A: 

Gestaltungsprinzipien 

Teil B: 

Epochen und Kriterien kaufmännischer Berufsbildung 

Teil C: 

Visualisierung epochenspezifischer Charakteristika 

Teil D: 

Literaturüberblick zur Geschichte der kaufmännischen 

Berufsbildung 

A. Gestaltungsprinzipien 

Auch für den Themenbereich Handel und Verwaltung gelten die Gestaltungsprinzipien, die 

im Arbeitspapier „Inhaltliche Grundstruktur der Ausstellung – Integration ins Deutsche Museum“ 

vom 15.01.04 unter Gliederungspunkt 3.2 aufgeführt sind. Diesen stellen wir, teils 

ergänzend, teils erläuternd, die Maximen zur Seite, die uns bei der Entwicklung unseres Konzepts 

geleitet haben. 

1. Wissenschaftlichkeit 

Danach orientiert sich unsere Konzeption am aktuellen Stand der Historischen Berufsbildungsforschung. 

Dies bedeutet, dass im kaufmännisch-verwaltenden Berufsfeld die über lange 

Jahre dominanten und regelmäßig herangezogenen, teilweise über einhundert Jahre alten 

Forschungsresultate der sog. Historischen Schule in den Geisteswissenschaften (z. B. die Beiträge 

von Penndorf und Zieger) durch neuere Untersuchungen in den Hintergrund traten. Dabei 

handelt es sich sowohl um Monographien (z. B. Bruchhäuser 2004, 1989, Horlebein 1976, 

Zabeck 1964), Quelleneditionen (z. B. Bruchhäuser 1999, 1992, Bruchhäuser/Lipsmeier 

1985, Horlebein 1989, Pott 1977, Pott/Zabeck 2001) und Beiträge in Sammelwerken (z. B. 

Bruchhäuser 2004, Horlebein 1991, 1989, 1985). Diese Untersuchungen sind auf einzelne 

Epochen bezogen und erstrecken sich vom Mittelalter über Merkantilismus/Aufklärung, 19. 

Jahrhundert bis in die Gegenwart. Aus ihnen leitet sich einmal die chronologische Gliederung 

unseres Konzepts in die dort ausgewiesenen fünf Epochen her, zum anderen auch dessen thematische 

Akzentierung, die insofern neueren Erkenntnisperspektiven verpflichtet ist, als sie 

von sozialgeschichtlich motivierten Kategorien wie Modernisierung (Arbeitsteilung, Rationalisierung) 

und gesellschaftlicher Wandel (Sozialer Kontext/Berufsethos) ausgeht. Ebenso berücksichtigt 

werden institutionelle Aspekte (Verschulung) und curriculare Gegebenheiten 

(Inhalte, Methoden, Medien) letztere allerdings verortet im Kontext der Curriculumtheorie. 

Nicht verschwiegen seien an dieser Stelle auch Forschungsdesiderate, an denen unser Konzept 

seine Grenzen findet: Diese liegen in der teilweise noch unzureichenden regionalen Differenzierung 

der kaufmännischen Berufsbildungsgeschichte sowie einer bislang nur bedingt 

geleisteten Untersuchung wesentlicher realer Triebkräfte der kaufmännischen Berufserzie- 

5


hung, einzelner Teilepochen oder inhaltlicher Schwerpunkte. Gleichwohl können die vorliegenden 

Untersuchungsergebnisse als hinreichend für die Zwecke unseres Konzepts angesehen 

werden. 

Der im Prinzip der Wissenschaftlichkeit angelegte Grundsatz der Wahrheit einerseits, die von 

der Präsentationsökonomie her gebotene Beschränkung andererseits stellten uns zudem vor 

die Anforderung, dass die Bausteine unserer Konzeption repräsentativ sein müssen für grundlegende 

Sachverhalte und historische Entwicklungen. 

2. Adressatenorientierung 

Da sich der Frequentantenkreis der geplanten Ausstellung weniger aus Fachbesuchern rekrutieren 

wird und zu ihm insbesondere Jugendliche zählen dürften, versuchen wir, wo wir dazu 

Möglichkeiten sehen, dem Prinzip der Besucheraktivität Rechnung zu tragen und den Museumsbesucher 

auch als aktiv Handelnden aufzufassen. Hieraus resultiert der Anspruch, in 

den Exponaten Tätigkeitsangeboten zu unterbreiten, um deren Eigenart und Funktion sinnlich 

wahrnehmbar werden zu lassen. Lernpsychologisch gesprochen, wird damit neben der kognitiven 

auch die psychomotorische und häufig ebenfalls die affektive Persönlichkeitsdimension 

angesprochen. Über einen derartigen musealen Erlebnisraum erschließt sich dem Besucher 

eine erhöhte Wahrnehmungsintensität: Objekt- und Funktionsspezifität kaufmännischer Berufstätigkeit 

werden interaktiv erfahrbar und damit die Möglichkeit eines Vergleichs mit den 

Gegebenheiten der Gegenwart verstärkt. Vor dem Kriterium der angestrebten Interaktivität 

von Ausstellungsexponaten, die allerdings an Grenzen stößt, unterscheiden wir zwischen Interaktionsmodulen 

einerseits, die dem Ausstellungsbesucher einen handelnden Umgang mit 

einzelnen präsentierten Gegenständen ermöglichen, sowie Präsentationsmodulen andererseits, 

welche dieser Möglichkeit entbehren und sich auf reine Darstellungsfunktionen beschränken. 

In unserem Visualisierungsvorschlag (Teil C) weisen wir beide Präsentationsmöglichkeiten 

separat aus. 

Da Informationsangebot wie Aktivitätsmöglichkeiten auch interessierten Laien zugänglich 

sein sollen, stellt sich für die Konzeptgestaltung die Aufgabe, die in den Exponaten vergegenständlichte 

Fachlichkeit gerade diesem Besucherkreis zugänglich zu machen, d. h. durchgängig 

das Prinzip der Fasslichkeit zu beachten. Deshalb sahen wir es als unsere Aufgabe 

an, die Objektaussagen unter Wahrung des oben angesprochenen Prinzips der Wissenschaftlichkeit 

auf eine auch jugendlichen Besuchern, insbesondere Schülern, fassliche Ebene zu 

transformieren. Soweit die Ausstellungsobjekte das Angebot einer Besucheraktivität beinhalten, 

scheinen daher weder umfassendere Tätigkeitszusammenhänge noch solche Qualifikationsanforderungen 

sinnvoll zu sein, die bei Besuchern umfassende Fach- oder Funktionskenntnisse 

bzw. –fertigkeiten voraussetzen würden, wie dies z. B. bei Buchungsabläufen der 

Fall wäre. Vielmehr bietet sich konzeptionell eine fragmentierte Gestaltung von Einzelobjekten 

bzw. –funktionen an, die auch Laien zugänglich bzw. von ihnen handhabbar sind. 

Während die bisher vorgetragene museale Vergegenständlichung von Befunden der kaufmännischen 

Berufsbildungsgeschichte durch einzelne Exponate bzw. entsprechender Arrangements 

bereits dem Prinzip der Anschaulichkeit weitergehend entspricht, erscheint konzeptionell 

die Differenzierung von Anschaulichkeitsgraden kaufmännisch-verwaltender Berufstätigkeit 

zu gewerblich-technischer Arbeit relevant: Die vorwiegend wertbezogene kaufmännische 

Arbeit entbehrt weitgehend jener Veranschaulichungsmöglichkeiten, die im naturwissenschaftlichen 

Bezug handwerklich-gewerblicher Arbeit angelegt ist. Veranschaulichung im 

kaufmännisch-verwaltenden Berufsfeld ist vielmehr auf objektbezogene Präsentationen (z. B. 

Handelswaren, Büromaschinen) und die Visualisierung, möglicherweise Imitation und Animation 

von Wertorientierungen bzw. deren Symbolik (Kurstabellen und -graphiken) verwiesen. 

6


3. Gestaltungsoffenheit 

Die oben angesprochene Differenzierung von Anschaulichkeitsgraden im Blick auf kaufmännische 

Berufstätigkeit einerseits und handwerklich-gewerbliche Berufsausübung andererseits 

lässt sich auch mit Blick auf den Realisationsbereich der Ausstellung reflektieren. Das Deutsche 

Museum als (erster) Ausrichter der geplanten Ausstellung bietet ein ideales Potential an 

Exponaten für gewerblich-technische Berufe, eine vergleichbare Ausrichtung auf das kaufmännisch-verwaltende 

Berufsfeld ist indessen kaum gegeben. Jedoch bestehen Museen, wie 

das Museum für Arbeit in Hamburg oder das Museum für Arbeit und Technik in Mannheim, 

in denen eine explizite Berücksichtigung kaufmännisch-verwaltender Berufstätigkeit in einem 

größeren oder kleineren Umfang gegeben ist. Die dort bereits realisierten Gegebenheiten haben 

wir zur Kenntnis genommen und in unseren konzeptionellen Überlegungen mit berücksichtigt. 

Konkret bedeutet dies, dass wir über die im Deutschen Museum gegebenen Realisationsmöglichkeiten 

hinausgehen und weitergehende Vorschläge unterbreiten, die – wenn nicht 

jetzt – so bei den von Anfang an vorgesehenen Realisationen der Ausstellung an anderen Museen 

umgesetzt werden könnten. Gleichwohl haben wir bei der Konzeption der von uns erarbeiteten 

Ausstellungsmodule immer die uns bekannten oder vermuteten Möglichkeiten des 

Deutschen Museums mit gedacht und sehen diese bei zahlreichen unserer Vorschläge (z. B. 

Schreibgeräte, Münzgeld und Münzprägung, Telegraphie, Registrierkassen, Lochkartenverarbeitung, 

Scanner, Online-Börsenkontakte) als gegeben an. 

Gestaltungsoffenheit bedeutet im Hinblick auf die von uns vorgesehenen Präsentationsmodule 

jedoch noch mehr. Gemeint ist damit nicht nur die genannte Anschlussfähigkeit an die im 

Fundus des DM vorhandenen Exponate, sondern ebenso Anschlussfähigkeit hinsichtlich der 

weiteren Berufsfelder bzw. Themengebiete von VISUBA, was in der folgenden Synopse 

(Punkt B) durch das Ausweisen von Schnittstellen erfolgt, welche z. B. die Darstellung der 

Entwicklung von Brücken- bzw. Hybridqualifikationen ermöglicht. 

Schließlich umgreift Gestaltungsoffenheit auch Flexibilität hinsichtlich des Austauschs, der 

Änderung und Erweiterung von Präsentationsmodulen oder der Ergänzung um weitere Einheiten. 

Damit wird den Erfordernissen einer offenen und entwicklungsfähigen Konzeption 

entsprochen. 

7

Kriterium 

Epoche 

B. Epochen und Kriterien kaufmännischer Berufsausbildung 

Arbeitsteilung/ 

Rationalisierung 

A 

Sozialer Kontext/Ethos 

B 

0. Hinweis auf Vorgeschichte (Orient, Antike; Kriterium: Sesshaftwerdung 

1. Mittelalter 

(bis ca. 1500) 

2. Merkantilismus/ 

Aufklärung 

(bis ca. 1800) 

Erst Wanderhandel, 

dann Sesshaftwerdung. 

Vorwiegend Warenhandel 

(regionale Differenzierung 

Ober- 

/Niederdeutschland) 

sowie Groß- und Kleinhandel 

– Etablierung 

der Sozialsphäre des 

Frühbürgertums (Patriziat) 

Fragmentiertes Fortbestehen 

von Groß- und 

Einzelhandel mit ausgeprägtemRegionalbezug. 

Staatliche Merkantilpolitik/Gesamtwirtschaftliche 

Ratio des Denkens 

Männergesellschaft, 

moral. Ächtung des 

Kaufmanns durch die 

Kirche, soziale Ächtung 

durch den Feudalismus 

Männer-/Ständegesellschaft.Toleranzgebot 

gegen Minderheiten 

(Juden) Gesellschaftliche 

Akzeptanz kommerzieller 

Tätigkeit. 

Erste Ansätze zur literarischen 

Ausformung 

einer Kaufmannsmoral 

Verschulung 

C 

Lateinische und 

Deutsche Schulen im 

Zuge von Sesshaftwerdung 

und Verstädterung. 

Schreib- 

und Rechenmeister 

Zusätzlich private 

Handelsschulgründungen 

von zumeist 

kurzer Lebensdauer 

Inhalte, Methoden, 

Medien 

D 

Fremde Sprachen, Warenkenntnis,Handelsusancen, 

Verhalten auf 

Reisen, Sozialverhalten, 

Rechnungstechnik, Lesen 

und Schreiben, entwickelte 

Rechnungstechnik 

(Doppik) 

Teilweise differenzierte 

Fortführung des vorigen 

Kanons im Rahmen der 

ständischen Gesellschaft 

unter Einbezug von Religionsunterricht 

Schnittstelle 

Urproduktion, Handwerk 

(Absatzfunktion) 

Handwerk, Manufakturen

Kriterium 

Epoche 

3. Liberalismus/ 

Industrialisierung 

(bis ca. 1920) 

4. Differenzierung/ 

Institutionalisierung 

(bis ca. 1990) 



A 

Überwindung der regionalen 

Gebundenheit 

und Entgrenzung tradierter 

Strukturen 

(Zollverein, Überseehandel) 

Beginnende 

Mechanisierung der 

kfm. Berufstätigkeit 

(Schreib- u. Rechenmaschinen,Registrierkassen,Buchungsmaschinen) 

Weiter fortschreitende 

Internationalisierung, 

Industrialisierung und 

Spezialisierung. Fortschritte 

in der Nachrichten- 

und Datentechnik 

(Hollerith- 

Maschinen) führen zur 

Beschleunigung der 

Arbeitsabläufe wie des 

Waren- und Geldverkehrs 

und damit zur 

Intensivierung des Geschäftsbetriebes 


B 

Organisation des kfm. 

Personals in Berufsverbänden 

und Beginn der 

Frauenerwerbstätigkeit 

(Verkäuferin, Kontoristin, 

Sekretärin) Mentale 

Aufstiegsorientiertheit 

und Identifikation mit 

dem Obrigkeitsstaat. 

Betonung einer kfm. 

Berufsmoral für die 

Ausbildung 

Etablierung und Akzeptanz 

der Frauenberufstätigkeit 

im kfm. Sektor 

mit Tendenz zu Hilfstätigkeiten 

(z. B. Bürogehilfin, 

Locherin, Prüferin) 

Zunehmende Nivellierung 

des Status von 

Arbeitern und Angestellten. 

Zurücktreten 

der Fragen kfm. Berufsmoral 

Verschulung 

C 

Schaffung eines eigenständigen, 

in sich 

differenzierten kfm. 

Bildungswesen (von 

der Fortbildungsschule 

über Handels- und 

Höhere Handelsschule 

bis zu den Handelshochschulen) 

Kommunalisierung 

der Schulen, staatl. 

Schulaufsicht, umfassende 

Lehrplanwerke 

Professionalisierung 

und akad. Etablierung 

der Handelslehrer 


Medien 

D 

Differenzierung der kfm. 

Inhalte nach Branchen, 

durchgängiger Praxisbezug 

der kfm. Inhalte, 

allgemeine Inhalte in 

kfm. Vollzeitschulen 

Diskussion um staatsbürgerliche 

Erziehung 

Vereinheitlichung der 

Kanonisierung in Form 

von Unterrichtsfächern. 

Vorübergehende Indienstnahme 

durch totalitäre 

Systeme (N. S., 

Kommunismus) 

Schnittstelle 

Industrie, Staatsbürgerliche 

Erziehung 

Schulorganisation, 

Ideologischer Einfluss, 

Industrie, Branchenspezifik(Flugzeugbau, 

Kfz.- 

Technik). Normierung 

und Effizienzsteigerung

Kriterium 

Epoche 

5. Globalisierung 

(ab ca. 1990) 



A 

Auflösung (Entgrenzung) 

von Arbeitsteilung 

und tradierter 

Beruflichkeit, zunehmendeGanzheitlichkeit 

von Arbeitsvollzügen 

und Abstrahierung 

in „Geschäftsprozessen“Computerisierung 

der Arbeitsabläufe 


B 

„Neue Selbständigkeit“, 

„Ich-AG“, Auflösung 

von Sozialbindungen 

durch gesteigerte Mobilität 

und Flexibilität. 

Berufsmoral versus Betriebsmoral 

Verschulung 

C 

Zusätzliche Verschulung 

im betrieblichen 

und überbetrieblichen 

Kontext; Autonomiezugeständnisse 

an 

berufliche Schulen bei 

Erweiterung des 

Aufgabenspektrums 

(„Kompetenzzentren“) 


Medien 

D 

Auflösung tradierter 

Fächerstrukturen, Handlungsorientierung, 

Schlüsselqualifikationen, 

Computerunterstütztes 

Lernen, komplexe Lehr- 

Lern- Arrangements mit 

Praxissimulation 

Schnittstelle 

Geschäftsprozessorientierung,Kundenorientierung, 

Lernfelder

Hanns-Peter Bruchhäuser/Manfred Horlebein Wirtschaft und Verwaltung 

C. Visualisierung epochenspezifischer Charakteristika 

Die Visualisierungsvorschläge sind nach den beiden Gruppen Präsentationsmodule und Interaktionsmodule 

geordnet. Der hinter jedem Modulvorschlag ausgewiesene Großbuchstabe bezeichnet 

zusammen mit der Epoche, welcher der Vorschlag zugeordnet ist, das Feld in übersicht 

B, au das er sich bezieht. 

1. Mittelalter (bis ca. 1500) 

a. Präsentationsmodule 

• Europakarte mit eingezeichneten typischen Routen des Wanderhandels einschließlich der 

Zielorte niederdeutscher (Hanse) und oberdeutscher Kaufleute (A) 

• Auszug mit den Lehrlingspassagen aus der Hofordnung des Hansekontors in Novgorod 

(A) 

• Aushängeschild eines Schreib- und Rechenmeisters (nach Original von H. Holbein) (C) 

• Statuten z. B. der Schreib- und Rechenmeister Nürnbergs (C) 

• Bildliche Darstellungen: Risiken des Handels und der Lehre, z. B. Steinhausen, Georg: 

Graphik eines untergehenden Handelsschiffes gemeinsam mit dem Bericht über den Tod 

Novgoroder Kaufmannslehrlinge bei deren Rückkehr durch Havarie in der Ostsee, 1494 

(A) 

b. Interaktionsmodule 

• Warenproben typischer Handelswaren (Schmecken/ Riechen/ Fühlen durch Museumsbe 

sucher) (D) 

• Anhäufung von Schuhen zur Demonstration des Wanderhandels via Schuhverbrauch eines 

Fernhändlerlebens (A) 

• Nachbau eines mittelalterlichen Handelsfuhrwerks (A) 

• Schrifttafeln und akustische Hörproben typischer kurzer Handelsklauseln in den wichtigs 

ten fremden Sprachen: Englisch/Russisch/Italienisch zum Identifizieren (Übersetzen) (D) 

• Abacus mit Additions- und Subtraktionsaufgaben sowie Lösungskontrolle (D) 

• Herrichten einer Schreibfeder aus Gänsekielen (D) 

• Anfertigen von Schreibproben nach Vorlage in Fraktur- (Sütterlin-) Schrift (D) 

• Nachbildung des Lübecker Kloakenfundes aus einer mittelalterlichen Schreibschule mit 

der Möglichkeit, das Schreiben auf einer Wachstafel auszuprobieren (D) 

• Medien kaufmännischer Lehrinhalte, z. B. Schreib-, Rechen- und Buchhaltungslehrbücher 

(D) 

• Rechenpfennige (Rechenmünzen mit Rechentuch oder Rechenbrett als Beispiel des 

„Rechnens auf der Linie“ im Vergleich mit dem Ziffernrechnen (latein. U. arab. Ziffern) 

(D) 

• Rechenbeispiele: Abschätzen des Volumens von Hohlmaßen/Rechnersiche Ermittlung 

durch „Visieren“, Abwiegen eines „Scheffels“, Experimente als Quiz (D) 

11


2. Merkantilismus/Aufklärung (bis ca. 1800) 


• Lehrverträge aus dem Bereich des Groß- und Fernhandels (A) 

• Deutschlandkarte mit Standorten kaufmännischer Schulen (C) 

• Schulvorschriften der älteren Magdeburger Handelsschule (C) 

• Werbeschriften kaufmännischer Schulen (z. B. Hamburgische Handelsakademie von 

Büsch) (C) 

• Lehrpläne kaufmännischer Schulen im Vergleich (Hamburg/Magdeburg/Berlin) und ihrer 

Entwicklung (B) 

• Tugendkataloge für die Kaufmannsjugend (B) 

• Gegenüberstellung: Darstellung der Ausbildung in der Kaufmannspraxis (korporative Ra 

tio) vs. Nationalökonomischer Impetus (merkantile Ratio): Bildliche Präsentation einer 

Ausbildungsszene mit zeitgenössischem Mängelkatalog vs. Preuß. Verordnung zur Neu 

regelung eines kaufmännischen Berufes einschließlich deren Rücknahme als „Verwal 

tungsfehler“ nach Intervention der kaufmännischen Korporationen (A) 

• Darstellung eines Kontors mit Mitarbeitern/Lehrlingen in zeittypischer Kleidung (B) 

• Gegenüberstellung von Textzeugnissen des Philanthropismus (z. B. Villaume) mit denen 

des Neuhumanismus (z. B. Humboldt: Litauischer Schulplan) als Darstellung des pädago 

gischen Wirksamwerdens personaler Autonomie: Trennung einer Allgemeinbildung von 

der Berufsbildung (B) 

• Graphische Darstellung des kaufmännischen Bildungswesens nach Marperger (C) 


• Anschauungsobjekte des Unterrichts aus den Bereichen Warenkunde/Technologie (D) 

• Medien kaufmännischer Lehrinhalte: Schreib-, Rechen-, Buchhaltungsbücher, Lehrbücher 

der Handelskunde (D) 

• Münzprägegerät zur Herstellung „zeitgenössischer“ Münzen (D) 

• „Siegelstation“: Siegeln von Briefen und Schriftstücken durch Museumsbesucher mit Hil 

fe von Petschaft und Siegellack. (D) 

• Inhalte (Waren, Fremde Sprachen, Rechnen, Schreiben) ggf. analog zum Mittelalter (D) 

3. Liberalismus/Industrialisierung (bis ca. 1920) 


• Synopse von Stundentafeln früher berufsbegleitender Schulen (z. B. Gotha, Leipzig, 

Lüneburg, Stuttgart) (B) 

• Ansichten von Schulgebäuden und Schulräumen der Gothaer und Leipziger Lehrlings 

schulen (C) 

• Besucherzahlen der Lehrlingsabteilung der ÖHLA von 1831-1870 (als Graphik) (C) 

• Farbige Landkarte des Zollvereingebiets und des deutschen Eisenbahnnetzes um 1870 (A) 

• Anfangsbilder aus Wilhelm Busch „Fritze“ zur Verdeutlichung der Ladentisch- und Krä 

merperspektive (B) 

• Zusammensetzung der Leipziger „Kramerinnung“ (B) 

• Passagen aus Gründungsdokumenten zur Leitvorstellung eines Aufstiegs in der Folge 

Lehrling-Gehilfe-selbständiger Kaufmann (B) 

12


• Passagen aus den Statuten der frühen berufsbegleitenden kaufmännischen Schulen, die 

den Schulbesuch durch ausschließlich männliche Jugendliche belegen (B/C) 

• Deutschlandkarte mit Standorten kaufmännischer Fortbildungsschulen um 1900 (mit 

Differenzierung nach der Anzahl der erteilten Unterrichtswochenstunden) (A) 

• Übersicht über die Gestaltung der industriellen Kaufmannsausbildung am Beispiel der 

Berliner Firma Loewe (Selektion, Ausbildungspläne, Werkberufsschule) (D) 

• Schreibgeräte, Geschäftsbriefe und Geschäftsbücher (D) 

• Karte des deutschen Eisenbahnnetzes (A) 

• Typologie der Verkäuferin im Warenhaus (B) 

• Bilder bzw. Darstellungen der Arbeitssituationen von Verkäuferinnen um die 

Jahrhundertwende. (A) 

• „Musterkoffer“ eines Handlungsreisenden (A) 

c. Interaktionsmodule 

• Auszüge aus Reden bzw. Dokumenten zur Gründung Gothaer und Leipziger Schulen zur 

Illustration der Gründungsmotive (möglichst als abrufbares Tondokument) (C) 

• Verweis auf Exponate aus der Frühzeit der Eisenbahn und der Dampfschifffahrt (A) 

• Fortbildungspläne für Verkäuferinnen (könnten als Simulationen gestaltet werden). (D) 

• Erste Schreib- und Rechenmaschinen sowie Registrierkassen (D) 

• Erste Telefonanlagen (D) 

• Alte Typenhebel – oder Spindel-Schreibmaschinen mit Schreibvorlagen (D) 

• Frühe manuelle Rechenmaschine mit Rechenaufgaben (D) 

• Rechenaufgaben mit englischen Maßen, Gewichten und Währungseinheiten als Beispiel 

der Internationalisierung (D) 

• Arnold Ulitz: Worbs. Die Erzählung ironisiert die Ängste und Vorbehalte eines Kauf 

manns, der wegen des Kriegsdienstes seiner männlichen Angestellten Frauen beschäftigt, 

gegen die er fachlich nichts einwenden kann. (Der Textausgang kann visuell, auditiv oder 

auch als kleine Videosequenz angeboten werden) (B) 

• Fotos bzw. Nachbauten von Kontorarbeitsplätzen (Vorlagen aus Firmen- und staatlichen 

Archiven/Museen) sowie eines „Chefarbeitsplatzes“ 

• Robert Walser: Ein Vormittag (in einem Schweizer Bankhaus). Diese Prosaskizze, die 

1907 im Simplizissmus veröffentlicht wurde, demonstriert die Abhängigkeit und auch 

Langeweile eng begrenzter Kontortätigkeit. Könnte ebenfalls auditiv oder als Spielszene 

angeboten werden 

4. Differenzierung/Institutionalisierung/Konsolidierung (bis ca. 1990) 


• Dokumentation bzw. Präsentation erster amtlicher Berufsbilder, Ausbildungspläne und 

Lehrpläne und der damit angesprochenen Tätigkeiten und Arbeitsmittel (D) 

• Beispiele zur Berufsschulorganisation (Fachklassengliederung) (C) 

• Lehrpläne der ersten Wirtschaftsoberschulen (1925) (D) 

• Entwicklung der Teilnehmerzahlen an Kaufmannsgehilfenprüfungen (als Graphik) (B) 

• Ideologieträchtige Auszüge aus während der NS-Ära benutzten kaufmännischen 

Unterrichtswerken (D) 

• Dokumentation gestufter Ausbildung (z. B. Verkäufer(in)/Einzelhandelskaufmann/-frau) 

(D) 

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• Dokumentation von EDV-Fortbildungslehrgängen und der entsprechenden EDV-Inhalte 

(C) 

• Inhaltlicher Vergleich der Kurzausbildungsgänge mit den entsprechenden „Vollausbil 

dungen“ (B) 

• Graphische Darstellung der Geschlechterrelationen in den kaufmännischen „Mädchenberufen“ 

(B) 

• Berufsbiographien weiblicher Berufstätiger (z. B. Mela Hartwig: Bin ich ein überflüssiger 

Mensch?) (B) 


• Auszüge (am besten auditiv) aus Siegfried Kracauers Angestelltenreportagen von 1930 

(B) 

• Aufgaben aus Kaufmannsgehilfenprüfungen und Reichsberufswettkampf (D) 

• Typologie des diktierenden Chefs. Auszug aus Martin Kessels Angestelltenroman „Herrn 

Brechers Fiasko“ (vermittelt auch einen Eindruck vom inzwischen vorhandenen Selbstbewusstsein 

von Sekretärinnen). (B) 

• Abbildung bzw. Realisation der Arbeitsplatzkombination Chef/Sekretärin bzw. Sachbearbeiter/Sekretärin 

bzw. Kontoristin (B) 

• Skizze bzw. Nachstellung von Sachbearbeitertätigkeiten/-arbeitsplätzen (z. B. Einkäufer/Disponent, 

Sachbearbeiter für innerbetriebliches Transportwesen) (A) 

• Nachbildung früher EDV-Arbeitsplätze (D) 

• Erstellung von Lochkarten 

5. Globalisierung (ab ca. 1990) 


Gegenüberstellung von Landkarten (mit Handelsrouten, Außenhandelsverbindungen) und 

Globus (mit vernetzten Wirtschaftsbeziehungen) zur Veranschaulichung der Globalisierung 


• Darstellung typischer Arbeits- bzw. Ausbildungssituationen in neuen Ausbildungsberufen 

(z. B. Automobilkaufmann) (A) 

• Videosequenzen aus „komplexen Lehr-Lern-Arrangements“ (evtl. in Abgrenzung zu den 

früheren „Kontorübungen“). (A) 

• Beispiel für Interneteinbezug in den Unterricht der kaufmännischen Berufsschule (z. B. 

Absatz/Marketing) (D) 

• Videosequenzen zur Praktizierung sozialer Kompetenz (z. B. kundenorientierte 

Beratungsgespräche) (D) 

• Nachbau eines Scannerkassenarbeitsplatzes (D) 

• Berufsbiographisches Skizzen (als Hörsequenz) z. B. analog zu den Beispielen aus R. 

Sennetts Buch „Der flexible Mensch“ (B) 

• Online-Kontakt zur Börse New York, Spekulationsmöglichkeit anhand der Kurve zehn 

ausgewählter „blue-chip“-Unternehmen: vielleicht Gewinn/Verlustdarstellung in 

vorgegebenem Zeitrahmen (D) 

14


D. Literaturüberblick zur Geschichte der kaufmännischen Berufsbildung 

Bruchhäuser, H.-P.: Handelsschulen in Preußen – kaufmännische Schulplanungen und Schulgründungen 

unter der Administration des Oberschulkollegiums (1787-1806). 2 Bd. Oldenburg 

2004 

Bruchhäuser, H.-P.: Quellen und Dokumente zur kaufmännischen Berufsbildung im 18. Jahrhundert. 

Köln/Weimar/Wien 1999 

Bruchhäuser, H.-P.: Quellen und Dokumente zur Berufsbildung deutscher Kaufleute im Mittelalter 

und in der frühen Neuzeit. Köln/Weimar/Wien 1992 

Bruchhäuser, H.-P.: Kaufmannsbildung im Mittelalter. Köln 1989 

Bruchhäuser, H.-P. u. Lipsmeier, A. (Hrsg.): Quellen und Dokumente zur schulischen Berufsbildung. 

Köln/Wien 1985 

Horlebein, M.: Quellen und Dokumente zur Geschichte der kaufmännischen Berufsbildung. 

(1818-1984) Köln/Wien 1988 

Horlebein, M.: Überblick über die Geschichte der kaufmännischen Berufsbildung in Deutschland. 

In: Berke, R. et al. (Hrsg.): Handbuch für das kaufmännische Bildungswesen. Darmstadt 

1985, S. 22-44 

Horlebein, M.: Die berufsbegleitenden kaufmännischen Schulen in Deutschland (1800-1945). 

Frankfurt/Main 1976 

Pott, K.-F. (Hrsg.): Über kaufmännische Erziehung. Ein Quellen- und Lesebuch mit Texten 

aus Zeitschriften, Broschüren und (Lehr-) Büchern des 18. Jahrhunderts. Rinteln 1977 

Pott, K.-F./Zabeck, J. (Hrsg.): Johann Georg Büsch. Die Hamburgische Handlungsakademie. 

Paderborn 2001 

Strohmeyer, Klaus: Das Warenhaus. Berlin 1980 

Zabeck, J.: Johann Georg Büsch. Ein Beitrag zur Geschichte und zur Methodologie der Wirtschaftswissenschaften 

und der Wirtschaftspädagogik. Diss. Hamburg 1964 

Zipperlen, K.: Der Deutsche Verband für das kaufmännische Bildungswesen (1895-1937). 

Diss. Erlangen-Nürnberg 1987 

15

B. Küster Agrarwirtschaft und Umweltschutz 

Agrarwirtschaft und Umweltschutz 


1 Vorüberlegungen für die museumstechnische Realisierung 

2 Ausstellungskonzept 

2.1 Station 1: Köter, Magister pomi und Landwirt 

2.2 Station 2: Wandel der Anforderungen 

2.3 Station 3: Institutionalisierung der Berufsausbildung 

2.4 Station 4: Berufe im Bereich des Umweltschutzes 

1 Vorüberlegungen für die museumstechnische Realisierung 

Das vorliegende Konzept schlägt für den Teilbereich Agrarwirtschaft und Umweltschutz die 

Visualisierung anhand einzelner Stationen vor. Diese Stationen bieten eine historische Entdeckungsreise 

durch die Entwicklung des Bildungssystems im Bereich Agrarwirtschaft als geschlossenes 

Ausstellungskonzept. Sie können jedoch auch unabhängig voneinander platziert 

werden und tragen somit der räumlichen Anordnung in Form der Insellösungen oder des 

Zentralbereichs VISUBA im Deutschen Museum Rechnung. Die Vorschläge umfassen jeweils 

Ideen für eine relativ aufwändige Realisierung, bieten aber auch die Möglichkeit einer 

reduzierten, vereinfachten Umsetzung. 

Aufgrund der beschränkten Ausstellungsfläche kann der komplexe Entwicklungsgang nicht 

erschöpfend nachvollzogen werden. Dies bedeutet, dass aus den vorhandenen, an sich fachlich 

notwendigen Einzelbausteinen zusätzlich eine exemplarische Auswahl und didaktische 

Reduktion mit allen darin liegenden Beschränkungen notwendig ist. Die vorgeschlagenen 

Stationen konzentrieren sich in Anzahl und Umfang auf nur wenige, besonders kennzeichnende 

Meilensteine oder auf szenarische Momentaufnahmen aus den einzelnen Epochen. 

Die folgende Skizzierung der Stationen in Kurzfassung beschränkt sich im Wesentlichen auf 

die Vorschläge zur Visualisierung, der zugrunde liegende fachwissenschaftliche Hintergrund 

ist im Teilband Agrarwirtschaft und Umweltschutz dargelegt. 

Die Vorschläge für die einzelnen Stationen orientieren sich zum einen am historischen Verlauf 

der Berufsausbildung und an den in der Geschichtswissenschaft üblichen Periodisierungen. 

Der Besucher kann damit beim Betrachten/Miterleben den Entwicklungsgang im Bereich 

der Agrarwirtschaft in der zeitlichen Einordnung nachvollziehen. Zum großen Teil werden 

innerhalb der Stationen jedoch auch Brücken zur Moderne geschlagen, die neben dem methodischen 

Aspekt (Erzielung eines Spannungsbogens durch konträre Gegenüberstellung) den 

gesellschaftlich bedingten Wandel der Berufe und der Berufsausbildung deutlich machen. 

Zum anderen beschränkt sich – auch aus gestalterischen Überlegungen heraus – jede Station 

auf jeweils eine thematische Kernaussage. Über die Ausbildungsgeschichte hinaus soll damit 

jeweils eine prägende Konstante in der Welt der Berufe wie z. B. der Zusammenhang zwischen 

Wissensakkumulation, Berufsgenese und Ausbildungsordnung verdeutlicht werden. 

Für die Stationen (S) ergibt sich folgende Struktur: 

S 1 zeigt die Genealogie der Berufe, Fachrichtungen, Spezialisierungen und Tätigkeiten und 

vermittelt einen Eindruck von der historischen und aktuellen Vielfalt agrarwirtschaftlicher 

Tätigkeiten. 

S 2 erklärt den Zusammenhang zwischen Wissensakkumulation, Spezialistentum und notwendiger 

Berufsausbildung. 

Station 3 geht der Frage nach, wie die Ausbildung in den verschiedenen Epochen organisiert 

war und wie Qualifikationen vermittelt wurden und werden. 

S 4 zeigt am Beispiel der Berufe im Bereich des Umweltschutzes, vor welchem soziokulturellen 

Hintergrund Berufe und die zugehörende Berufsausbildung entstehen. 

16



2.1 Station 1: Köter, Magister pomi und Landwirt 

S 1 gibt einen Überblick über die meist nicht explizit wahrgenommene Vielfalt der agrarwirtschaftlichen 

Berufe und beruflichen Tätigkeiten und zeigt den Entwicklungsgang der Berufsbezeichnungen 

als Stammbaum oder Ahnentafel. 

In der Vergangenheit war dieser Ausbildungsbereich gekennzeichnet durch eine Fülle an beruflichen 

Entwicklungslinien, die zum Teil durchgehend mit sich ständig verändernden Berufsprofilen 

(z. B. Landwirt/Bauer) verliefen oder als Sackgassen der Berufsgeschichte endeten 

(z. B. Köhler). Vom Erstberuf Pflanzenproduzent und Tierhalter spalteten sich im Zuge 

der Arbeitsteilung einzelne Teilbereiche ab, vor allem in der Feudalwirtschaft ergibt sich eine 

verwirrende Anzahl unterschiedlichster Bezeichnungen, die den sozialen Status oder den Besitzstand 

ausdrücken. 

S 1 soll den Besucher dieses Labyrinth an ausgestorbenen Berufen, durchgehenden Strängen 

und Seitenlinien als Verlaufsbaum nacherleben lassen. Zugleich wird in den einzelnen Epochen 

der jeweilige soziokulturelle Hintergrund erläutert und die Genese der Berufsausbildung 

in den Grundzügen dargestellt, soweit dies nicht in die nachfolgenden Stationen mit eingeht. 

Daraus ergibt sich die Kernaussage der Station 1: 

Die Berufsgeschichte im Bereich Agrarwirtschaft ist vielgestaltig und von einer zum 

Teil verwirrenden Vielfalt an Tätigkeitsbezeichnungen durchzogen. 

Da diese Station als erstes Pilotprojekt im Deutschen Museum bereits realisiert wurde, wird 

sie im Abschlussbericht des Modellversuchs eingehend dargestellt. 

2.2 Station 2: Wandel der Anforderungen 

Im Zentrum der Station 2 (S 2) steht zum einen die Erkenntnis, dass Wissen und die Weitergabe 

des Wissens schon immer notwendig waren, um in der produzierenden Wirtschaftsweise 

planvoll und zielgerichtet tierische sowie pflanzliche Nahrungsmittel zu erzeugen. Dennoch 

entstehen reglementierte, in das staatliche Schulsystem eingegliederte Ausbildungsformen im 

Bereich der Agrarwirtschaft erst im 19. Jahrhundert. Daraus ergibt sich zum anderen die Frage, 

wie in den vorangegangenen Jahrhunderten berufliche Qualifikation erfolgte und warum 

sich gerade in diesem Zeitraum fachlich orientierte Bildungsmöglichkeiten etablieren konnten. 

Die Basis hierfür lieferten entscheidende Veränderungen in der Agrar- und Sozialstruktur 

Deutschlands, die mit dem Übergang vom Agrar- zum Industriestaat, mit der Auflösung des 

Feudalsystems und dem daraus resultierenden Wandel der Anforderungen an berufliche Tätigkeiten 

charakterisiert werden können. 

S 2 soll dem Besucher diese Zusammenhänge verdeutlichen und insbesondere offen legen, 

dass die Akkumulation der zur Berufsausübung notwendigen Kenntnisse und Fertigkeiten 

eine umfassende Ausbildung erfordert. Den Schwerpunkt der Darstellung bilden dabei die 

Entwicklungen in der Landwirtschaft und im Gartenbau, wobei auch hier wiederum die Maxime 

der exemplarischen Auswahl zu beachten ist. 

Als Kernaussage der S 2 lässt sich somit explizieren: 

Im Zusammenhang mit der Wissensakkumulation ergeben sich im sozio-kulturellen 

Spannungsfeld höhere berufliche Qualifikationsanforderungen, die eine zielgerichtete 

Ausbildung erfordern. 

17


2.2.1 Visualisierung 

Die Station setzt sich aus insgesamt fünf Bausteinen zusammen. 

Im ersten Teil steht das zur Berufsausübung in der Agrarwirtschaft notwendige Wissen im 

Vordergrund. Hierbei soll gezeigt werden, dass zur Bewältigung der Hauptaufgabe, der Nahrungsmittelproduktion, 

von Beginn an sowohl bestimmte Kenntnisse als auch die Beherrschung 

der erforderlichen Arbeitsschritte notwendig waren. Im Unterschied zur vor der neolithischen 

Revolution vorherrschenden aneignenden Ernährungsform verlangt die gezielte 

Produktion eine geplante, auf die Zukunft gerichtete Arbeitsweise – ohne die Möglichkeit der 

unmittelbaren Erfahrung des Ergebnisses der eigenen Tätigkeit. Das bedeutet, dass in der 

Vorstellungswelt des Menschen das Resultat seiner Arbeit bereits vorhanden sein muss. 

Baustein 2 zeigt, dass die Qualifikationsvermittlung über einen langen Zeitraum hinweg vornehmlich 

über das Imitatio-Prinzip erfolgte, und legt die Hintergründe hierfür offen. 

Baustein 3 macht deutlich, dass sich durch den tief greifenden Wandlungsprozess im 18./19. 

Jahrhundert Notwendigkeit, Voraussetzungen und Möglichkeiten für eine gezielte Qualifizierung 

ergaben, und markiert somit den Beginn der institutionalisierten Berufsausbildung in der 

Landwirtschaft. 

Durch einen „Zeitsprung“ in den aktuellen Stand im Rahmen des Bausteins 4 soll deutlich 

werden, dass veränderte Ansprüche an die Berufe aufgrund z. B. technologischer Weiterentwicklung 

eine umfassende Berufsausbildung unabdingbar machen. 

Baustein 5 schließlich führt die Zeitreise weiter und bietet einen Ausblick in die Zukunft. Insbesondere 

steht hier die Tatsache im Vordergrund, dass der sozioökonomische und technologische 

Wandel sich fortsetzen und im Rückkopplungsprozess die Berufe und die Berufsausbildung 

weiterhin verändern wird. 

Baustein 1: Wissen und Wissensvermittlung sind zur Berufsausübung notwendig 

Zur Einstimmung in die Thematik wird anhand einer Szenerie aus dem Getreidebau veranschaulicht, 

dass zur Pflanzenproduktion bestimmte Kenntnisse und zeitlich geordnete, vorausschauend 

geplante Arbeitsabläufe notwendig sind. In einer möglichst authentisch wirkenden 

Inszenierung soll der Besucher „eingefangen“ werden, denkbar wären lebensecht wirkende 

Plastiken oder eine stilisierte figürliche Darstellung. Eine Alternative wäre die Darstellung in 

Form von Landschaftsdioramen, als einfachste Möglichkeit bietet sich eine Schautafel an. 

Vor dem Hintergrund dieses Szenarios dokumentiert eine weitere Installation, dass für den 

Getreideanbau Wissen gebraucht wird. In Quizform, als verschiebbares Puzzle o. Ä. kann der 

Besucher dieses notwendige Wissen eruieren und die einzelnen Arbeitsschritte und das zugehörige 

Hintergrundwissen nach dem Motto „Vom Samenkorn zur Ernte“ den Tätigkeiten zuordnen. 

Quasi als Nebeneffekt soll sich dabei die Erkenntnis festsetzen, dass für die Ausübung 

dieser Einzeltätigkeiten eine wie auch immer geartete Form der Wissensvermittlung 

gewährleistet sein musste. 

Baustein 2: Die Form der Wissensvermittlung 

Der nächste Bestandteil steht im direkten Zusammenhang mit Baustein 1 und zeigt, dass die 

Wissensvermittlung in der Hauptsache durch das Prinzip learning by doing erfolgte. 

Durch die Handlungskette Vormachen, Zuschauen und Nachahmen werden Qualifikationen 

vermittelt und von den Berufsanfängern durch Einübung automatisiert. Eine Untermauerung 

durch eine fundierte theoretische Unterweisung erfolgte allenfalls in mündlich tradierter 

Überlieferung („Bauernregeln“). In einer Sequenz (Diorama oder Schautafel, eventuell in 

Verbindung mit Baustein 1) wird diese Unterweisungsmethode dargestellt. 

Im weiteren Verlauf wird ein Bogen gespannt vom Beginn der agrarwirtschaftlichen Tätigkei- 

18


ten bis zum ausgebildeten Feudalwesen der frühen Neuzeit. Am System der Berufsqualifikation 

ändert sich in diesem Zeitraum nichts Grundlegendes, nach wie vor wird die Szene vom 

Imitatio-Prinzip und einfacher mündlicher Überlieferung des Wissens beherrscht. Durch die 

geringe Produktivität bedingt, arbeitet eine Vielzahl an Arbeitskräften in der Landwirtschaft. 

Die meist einfach auszuführenden, vielfach aufgesplitteten Tätigkeiten lassen eine tiefer gehende 

Ausbildung als nicht notwendig erscheinen, und die starre gesellschaftliche Gliederung 

verhindert geradezu, dass die Voraussetzungen zur Weiterentwicklung geschaffen werden. 

Daneben etabliert sich mit der Hausväterliteratur eine erste Form von schriftlicher Wissensvermittlung, 

zugänglich jedoch nur für die gebildete Schicht. 

In der Ausstellung müssen diese Teilkomponenten durch eine geeignete Präsentationsweise 

vermittelt werden: 

Ideal wäre wiederum eine lebensecht wirkende Inszenierung mit der Nachbildung eines Bauernhauses, 

das im Querschnitt zwei Räume aufweist. Im einen Raum befindet sich die Figur 

eines Gutsherrn in entsprechender „luxuriöser“ Umgebung, beschäftigt mit der Lektüre eines 

Buches (Hausväterliteratur). Durch das Vorhandensein nur dieses einen Fachbuchs wird deutlich, 

dass das Wissen im Gegensatz zur Moderne (s. u.) praktisch in einem Buch gesammelt 

werden konnte. Die Vielzahl der Arbeitskräfte auf dem Gutshof wird durch eine Auflistung 

der Deputatsempfänger (Entlohnung in Naturalform) symbolisiert. Im angrenzenden Raum – 

als modellhaft skizziertes Stallgebäude gestaltet – wird durch eine einfache Tätigkeit der relativ 

geringe Anspruch an die Berufsausübung der „Facharbeiter“ (hier der Stallknecht) vermittelt. 

In Handarbeit ohne maschinelle Unterstützung kann sich der Besucher an einer „Modellkuh“ 

im Melken üben. Die Darstellung des Imitatio-Prinzips wird um eine Reihe der so genannten 

„Bauernregeln“ bzw. Auszügen aus Büchern der Hausväterliteratur erweitert, die die 

mündliche Methode der Wissensvermittlung veranschaulichen. 

Neben der geringen Qualifikationsanforderung wird hier auch der zweite Hinderungsgrund 

für die Entstehung einer gezielten, systematisierten Berufsausbildung mit aufgenommen. Für 

die Verdeutlichung der Drei-Stände-Gesellschaft und deren starrer Ordnung steht ein Schubkasten, 

dessen unterste Schublade den Bauern oder Landmann zeigt. Durch die Art der Inszenierung 

soll der Besucher quasi in die zwei entgegen gesetzten Welten „eintauchen“ können 

und darüber hinaus durch die Eigenaktivität („Kuh-Melken“) einen zusätzlichen Motivationsanreiz 

erhalten. 

Baustein 3: Sozioökonomischer Wandel und Beginn der Berufsausbildung 

Bis zum 18./19. Jahrhundert ist das Agrarsystem im Wesentlichen von konstanter Beharrungskraft 

auf dem Status quo gekennzeichnet. Ab diesem Zeitpunkt vollzieht sich dann ein 

grundlegender, erdrutschartiger Wandel, der sich bereits im 17. Jahrhundert anbahnt (Kameralismus). 

Nahezu 1000 Jahre der relativen Stagnation werden von einem Räderwerk der Bewegung 

abgelöst, an deren Ende u. a. Bildungseinrichtungen in der Landwirtschaft entstehen. 

Das statische System mit dem „Schubladendenken“ der Ständegesellschaft wandelt sich mit 

einer in diesem Bereich nie zuvor gekannten Dynamik zum modernen Agrarsystem und seinem 

Ausbildungswesen. 

Baustein 3 zeigt diese Dynamik in einer Ursachen- und Wirkungskette auf. In einem ineinander 

greifenden Räderwerk der Einflussfaktoren hat der Besucher die Möglichkeit, durch Drehen 

an den einzelnen Rädern den Mechanismus in Gang zu setzen und die Entwicklungen 

nachzuvollziehen. Das die Entwicklung lange Zeit hemmende Feudalsystem fungiert dabei als 

bremsender Keil. Erst mit dem aktiven Lösen dieser Bremse lässt sich das Räderwerk in Bewegung 

setzen. 

19


Baustein 4: Notwendigkeit der Ausbildung 

Der Sprung in das 21. Jahrhundert zeigt anhand diverser Tätigkeiten moderner Berufsausübung, 

dass die Anforderungen an die Lernenden im Vergleich zum 18. oder 19. Jahrhundert 

ungleich höher sind. Gestiegene Ansprüche an die Tätigkeit implizieren zugleich die Notwendigkeit 

einer breit gefächerten Ausbildung, ohne die die Aufgaben nicht mehr zu bewältigen 

wären. 

Insbesondere in der Gegenüberstellung zum Baustein 2 sollen diese Unterschiede deutlich 

zutage treten. Auf der einen Seite stehen relativ einfache Tätigkeiten. Auf der anderen Seite 

präsentieren sich Berufe mit hoch technisierten Arbeitsabläufen bzw. erweiterten Aufgabengebieten 

z. B. im Dienstleistungsbereich, die von einer breiten, auf wissenschaftlicher Basis 

gegründeten Fachkompetenz getragen sind und den Wandel vom einfachen Handarbeiter zum 

technisierten „Hofmanager“ verdeutlichen. In der Anknüpfung an das Beispiel des Getreidebaus 

im Baustein 2 werden die Gegensätze zur modernen Produktionsweise demonstriert. 

Zwar sind hier die einzelnen Handlungsabläufe von der Bodenbearbeitung über Aussat, Bestandspflege 

und Ernte im Wesentlichen gleich geblieben, die Ausführung hat sich jedoch 

grundlegend verändert. Der moderne Landwirt ist im bäuerlich geführten Betrieb oft alleinige 

ständige Arbeitskraft und muss somit alle anfallenden Tätigkeiten beherrschen und die notwendigen 

Fachkompetenzen in einer Person vereinen. Der Wandel in der Berufsausübung 

wird durch eine Simulation vergegenwärtigt: In einer realen Traktorkabine mit computerunterstütztem 

Schaltpult kann der Besucher die Arbeitsabläufe bei der Bodenbearbeitung virtuell 

nacherleben. 

Die Akkumulation des Wissens wird durch eine Sammlung von Fach- und Lehrbüchern veranschaulicht, 

deren Fülle vor allem im Gegensatz zum Hausvaterbuch des Bausteins 2 die 

Progression eindringlich vor Augen führt. Verstärkt wird dieser Eindruck durch ausgelegte 

Schulbücher, anhand derer der Besucher einen Eindruck von den Ausbildungsinhalten gewinnen 

kann. Komplettiert wird die Szenerie mit Auszügen von Lehrplänen, Ausbildungsordnungen 

und Ähnlichem sowie mit Darstellungen von Theorieinhalten des Fachunterrichts der 

Berufsschule (z. B. die Abläufe der Fotosynthese, Deckungsbeitragsberechnungen etc.). 

Fiktive und authentische Berufsbiographien in Bild und Ton sowie berufliche Kurzfilme 1 

runden das Bild ab und vermitteln somit insgesamt einen Eindruck vom derzeitigen Berufsausbildungswesen 

in der Agrarwirtschaft. 

Baustein 5: Ausblick in Zukunft 

Den Abschluss bildet in Rückschau auf die Vergangenheit ein Ausblick auf mögliche Veränderungen 

in der Zukunft, überspitzt dargestellt in Form von Karikaturen. Diese weisen auf 

den sich fortwährend im Fluss befindenden Anpassungsprozess des Berufsbildungssystems 

hin. Bedingt durch die gesamtgesellschaftliche Entwicklung und den technologischen Veränderungen 

ergeben sich Veränderungen auch in der Berufslandschaft, die ihren Niederschlag 

entweder in neu geschaffenen Berufen, in veränderten Tätigkeitsschwerpunkten oder Ausübungsformen 

beruflicher Tätigkeiten finden und in entsprechender Form auf die Berufsausbildung 

einwirken. 

Für die Landwirtschaft könnten diese Entwicklungen in einem möglichen Szenario eine zunehmende 

Konzentration auf nur wenige verbleibende Großbetriebe („Agrarindustrien“) mit 

sich bringen. Der Landwirt der Zukunft wäre dann ein „System- und Wartungstechniker“, der 

über fundiertes betriebswirtschaftliches Wissen verfügt und somit in der Lage ist, auch mittel- 

1 Der Auswertungs- und Informationsdienst für Ernährung, Landwirtschaft und Forsten (aid) e. V. gibt in Kooperation 

mit dem Bayerischen Rundfunk Videofilme in der Reihe „Das kannst Du werden“ heraus. In den Kurzfilmen 

werden die Berufe in der Agrarwirtschaft inklusive Ausbildungs- und Weitermöglichkeiten vorgestellt. 

20


fristig auf Marktschwankungen und Angebotslücken zu reagieren. Vollautomatisiert und 

standardisiert wird sein Betrieb über satellitengestützte Fernleitsysteme (siehe Karikatur 3) 

gelenkt und mit Hilfe von Überwachungskameras vom unternehmenseigenen Großbüro aus 

geführt. Die Ausbildungsformen und -inhalte würden hierauf konkret Bezug nehmen. Für die 

Ausstellung ist ein fiktiver Rahmenlehrplan denkbar, in dem informationstechnische Inhalte, 

Netzwerkkommunikation und Programmiersprachen die traditionellen Inhalte aus Tier- und 

Pflanzenproduktion bei weitem überflügelt haben. 

Die Nahrungsmittelproduktion ist nur noch eine „Randerscheinung“, im Vordergrund stehen 

Dienstleistungsaufgaben (Urlaub auf dem Bauernhof), Produktion nachwachsender Rohstoffe 

und landschaftspflegerische Aspekte. 

In weiteren Bildfolgen wird der Agrarwirtschaftler der Zukunft als Labortechniker präsentiert, 

der im steril abgeschotteten Genlabor Embryonentransfers vornimmt und über Meristemvermehrung 

Jungpflanzen produziert. 

Abbildung 1 zeigt Station 2 im Gesamtüberblick: 

Baustein 1: Wissen ist notwendig Baustein 2: Imitatio-Prinzip 

Noch pflügen oder bereit? 

Fehlt Licht? 

Erwünscht oder unerwünscht? 

Baustein 3: Räderwerk des Wandels 

Baustein 4: Moderne Ausbildung 

Baustein 5: Zukunfts-Szenario 

Guter oder schlechter Boden? 

Richtiges oder falsches Saatgut? 

Fehlt Wasser? 

Nützlich oder schädlich? Reif oder noch warten? 

21 

Gegenpol 

Simulation


2.3 Station 3: Institutionalisierung der Berufsausbildung 

Station 3 zeigt exemplarisch an den Fachsparten Landwirtschaft und Gartenbau das Werden 

der Berufsausbildung, die Entstehung des Facharbeiterwesens und der zugehörigen Rahmenbedingungen 

in den einzelnen historischen Phasen. 

Gerade weil Berufsausbildung immer im Zusammenhang und in gegenseitiger Wechselwirkung 

mit der gesamtgesellschaftlichen Entwicklung zu sehen ist, sollte in der Visualisierung 

eine enge Verknüpfung mit der Station 2 angestrebt werden. Eine gegenseitige Verwebung 

und Durchdringung ist hier wünschenswert, um den Besuchern die Determiniertheit ausbildungsgeschichtlicher 

Entwicklungsströme vom soziokulturellen Umfeld zu verdeutlichen. 

Über Jahrtausende hinweg existierte keine institutionalisierte, von der alltäglichen Arbeitssituation 

heraus gelöste Berufsausbildung in der Landwirtschaft. Nur im städtischen Bereich 

konnten sich im Rahmen der Zünfte erste geregelte Ausbildungsformen entwickeln, sodass in 

den ersten Epochen bis zum 19. Jahrhundert ein deutlicher Unterschied zwischen städtischen 

und ländlichen Regionen besteht. Als im 18. und beginnenden 19. Jahrhundert schließlich 

erste Bildungseinrichtungen auf der mittleren und höheren Ebene entstehen, waren diese vor 

allem auf die Ausbildung von Betriebsleitern bzw. Verwaltungspersonal fokussiert. Die Berufsausbildung 

für Facharbeiter verfestigt sich erst im 20. Jahrhundert, als staatliche Institutionen 

zunehmend Einfluss auf das Bildungswesen gewinnen. 

Die Visualisierung innerhalb dieser Station ist somit von folgenden Kernaussagen geprägt: 

• Die ersten Formen geregelter Berufsausbildung entstehen im Rahmen der Zünfte. 

• Frühe Bildungseinrichtungen für die Agrarwirtschaft basieren auf Privatinitiativen und 

bieten ein vielfältiges Spektrum unterschiedlicher Schulformen mit elitärem Charakter. 

• Mit zunehmendem Einfluss des Staates strukturiert sich das agrarwirtschaftliche Bildungssystem 

und formt zusammen mit der Regelung des Lehrlingswesens das duale Ausbildungssystem 

auch in der Agrarwirtschaft. 

• Das Ausbildungssystem hat sich in der Geschichte stets verändert, der aktuelle Stand ist 

nur eine Momentaufnahme und wird sich in der Zukunft dem Veränderungsprozess stellen 

müssen. 

S 3 zeigt mithin durch einen Querschnitt über die Spezifika der einzelnen Epochen die Berufsausbildungsgeschichte 

in der Agrarwirtschaft von den Ursprüngen über die Trennung der 

beiden deutschen Staaten nach 1945 bis hin zum aktuellen Stand. 


Station 3 gliedert sich in insgesamt 5 Bausteine. 

Baustein 1 zeigt den Berufsweg eines Lehrlings zur Zeit der Zünfte. Dabei wird anhand des 

eines Lernortes Betrieb die Enge und Erstarrtheit, aber auch die sichernde Einbindung in ein 

gesellschaftliches Gefüge als Kennzeichen zünftischer Berufsausbildung veranschaulicht. 

Der zweite Teil besteht aus einer Inszenierung in Form eines Klassenzimmers, die den elitären 

Charakter und die Vielfalt der ersten landwirtschaftlichen Bildungseinrichtungen symbolisiert. 

Die Entwicklung des Facharbeiterwesens im dualen System ist Thema des Bausteins 3. Ein 

Vergleich der jeweils die Ausbildung bestimmenden Komponenten ermöglicht in Quizform 

die historische Einordnung des Entstehungshorizonts beider Lernorte. Die Zeitspanne reicht 

hier von der Etablierung der ländlichen Fortbildungsschule im 19. Jahrhundert bis zur Regelung 

der Facharbeiterausbildung Mitte des 20. Jahrhunderts. 

In einer Gegenüberstellung werden die unterschiedlichen Spezifika der agrarwirtschaftlichen 

Berufsausbildung beider deutscher Staaten mit Schwerpunkt Ostdeutschland nach dem Zweiten 

Weltkrieg veranschaulicht. Insbesondere in der Darstellung der Berufsausbildung der 

DDR wird die Abhängigkeit der Berufsausbildung vom gesellschaftlichen Gesamtsystem, der 

22


herrschenden politischen Ideologie deutlich. 

Der letzte Baustein zeigt schließlich den aktuellen Stand auf und präsentiert als Kontrast zum 

Klassenzimmer des Bausteins 2 moderne Ausbildungsmethoden und -formen u. a. durch einen 

integrierten Fachraum. Den Komplex rundet ein Puzzle ab, bei dem die Besucher über 

vorgegebene Bausteine künftige fiktive Ausbildungsberufe in der Agrarwirtschaft bildhaft 

entwerfen können. 

Baustein 1: Berufsausbildung im Rahmen der Zünfte: Gärtner, Winzer, Fischer 

Bevor zur Zeit der Zünfte ein Lehrling aufgenommen werden konnte, musste dieser eine Reihe 

von Voraussetzungen erfüllen. Diese Voraussetzungen betrafen weniger seine fachliche 

Qualifikation oder Berufseignung, sondern seine soziale und famliliäre Situation. Erst wenn 

diese Hürden zur Zufriedenheit der Meister geklärt waren, konnte die Aufdingung mit Eintrag 

in die Lehrlingsrolle der Zunft erfolgen. Die restriktiven Aufnahmebedingungen werden im 

ersten Teil des Bausteins dargestellt. Der Besucher schlüpft in die Rolle eines Lehrlings, der 

die Aufdingungsprozedur nachvollziehen kann. Hierzu muss er durch die stilisierte Form eines 

„Hürdenlaufs“ einfache Fragestellungen beantworten. Erst wenn der Besucher die Frage 

entsprechend beantwortet, ist eine Hürde genommen, gelangt er zur nächsten. Sind alle Voraussetzungen 

zur Aufdingung erfüllt, steht der Besucher vor der geöffneten „Zunftlade“. Hier 

findet er eine Kurzbeschreibung der Lehrbedingungen vor und kann sich in eine (eventuell 

virtuell) dargestellte Zunftrolle eintragen. Die Schranken, die sich vor der Aufdingung aufbauen, 

können durch ineinander verschachtelte, dem Original einer Zunftlade nachempfundene 

Schatullen, durch einfache Klapptafeln mit einem Schließmechanismus oder durch Klapptüren 

symbolisiert werden. 

Baustein 2: Erste Bildungseinrichtungen (Schulen für die Elite) 

Der Beginn der schulischen Ausbildung in der Landwirtschaft wird über eine Inszenierung 

mit einem Schulungsraum aus den ersten Bildungseinrichtungen dargelegt. Der Lehrer (als 

entsprechend ausstaffierte Puppe) fungiert als Dozent, sein Vortrag ist über Tonband hörbar. 

Besucher können als „Schüler“ in den Bänken dem fachlichen Vortrag folgen und so die Unterrichtssituation 

nachempfinden. Quasi als Nebeneffekt könnten hierdurch Informationen 

über die gängige Methode des Unterrichtens im Gegensatz zu modernen pädagogischen 

Lehrmethoden transportiert werden. 

An der Wand sind Schaubilder angebracht, die neben zeitgenössischen fachlichen Darstellungen 

die verwirrende Vielfalt der unterschiedlichen Schulformen und deren historische Einordnung 

zeigen. An den Bänken können jeweils erklärende Texte aufliegen, die die vorgefundene 

Situation erläutern und den Zusammenhang erklären. Insbesondere müsste hier über eine 

Darstellung der Aufnahmebedingungen und einen Vergleich der Höhe des Schulgeldes mit 

der Einkommenssituation eines Landarbeiters der elitäre Anspruch der ersten Bildungseinrichtungen 

herausgestellt werden. Ein Schaubild mit den unterschiedlichen Schularten, deren 

Existenzzeiten, unterschiedlichen Eingangsvoraussetzungen, Lehrplänen usw. verdeutlicht 

den Facettenreichtum der in den Anfängen vorhandenen Schulen. 

Ein „Blick aus dem Fenster“ (über eine grafische Darstellung) macht zudem deutlich, dass die 

Ausbildungsstätte immer an einen Gutsbetrieb angebunden war. Das Klientel für die ersten 

Bildungseinrichtungen setzte sich aus den Söhnen von Gutsbesitzern oder Interessierten aus 

dem wohlhabenden Bürgertum zusammen, die eine Verwaltungstätigkeit auf einem größeren 

landwirtschaftlichen Betrieb anstrebten. Für die einfache Landarbeiterschaft war diese Form 

der Ausbildung nicht zugänglich. Auch dieser Aspekt müsste hier ersichtlich werden. Um 

23


diesen Gegensatz auszudrücken, eignet sich eine grafische Darstellung, die den Standesunterschied 

der – noch zu Beginn des 19. Jahrhunderts vorhandenen – feudalen Strukturen hervorhebt. 

Baustein 3: Von der Fortbildungsschule zur Berufsschule 

Der Ursprung der Berufsausbildung für die Landarbeiterschaft speist sich aus zwei Quellen. 

Zum einen wurde erkannt, dass ein weiterer Fortschritt in der Intensivierung und damit eine 

Ertragssteigerung nur über eine gezielte Ausbildung erreicht werden kann. Aus dieser Erkenntnis 

heraus entwickeln sich die Regelung der betrieblichen Ausbildung im Agrarwesen 

und die Forderung nach einer begleitenden theoretischen Ergänzung durch ein berufliches 

Schulwesen. 

Als Grundlage hierfür mussten zum Zweiten aber die grundlegenden Kulturtechniken des 

Lesens und Schreibens gerade bei der Landbevölkerung des 18. und 19. Jahrhunderts gefestigt 

werden. Die aus der Elementarschule entlassenen Schüler brachten aufgrund des kurzen und 

häufig vernachlässigten Unterrichts die erforderlichen Kenntnisse meist nicht mit. Zudem 

bestand in Zeiten hohen Bevölkerungswachstums mit korrelierendem hohen Anteil Jugendlicher 

aus staatlicher Sicht die Gefahr der „Verwahrlosung“ gerade dieser Bevölkerungsgruppe. 

Mit der Errichtung und dem sukzessivem Ausbau der ländlichen Fortbildungsschule sollte 

diesem Missstand Einhalt geboten werden. 

Der erste Teil innerhalb des Bausteins 1 stellt die Hintergründe für die Entstehung der ländlichen 

Fortbildungsschule als Vorläuferstruktur der Berufsschule dar. Über ein Schaubild wird 

vorab die Situation der auf dem Lande aufwachsenden Kinder in Verbindung mit einem fiktiven 

Arbeitsalltag geschildert. Die als notwendig erachtete sittlich-moralische und staatsbürgerliche 

Erziehung dokumentiert eine geeignete Textpassage, beides zusammen führt zur Begründung 

für die ländliche Fortbildungsschule. 

Durch den langsamen Wandel zur Berufsschule bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts wird die 

zweite Säule des dualen Systems in der Agrarwirtschaft gefestigt. Dieser Wandel kann über 

die Genese des Unterrichtsumfangs, der Unterrichtsinhalte und Lehrplanauszüge, der zur Verfügung 

stehenden Lehrmittel, Bestimmungen zur Schulpflicht, Zeugnisse aus verschiedenen 

Epochen etc. nachvollzogen werden. Hier findet ebenfalls die Entwicklungsstruktur der betrieblichen 

Ausbildung ihren Platz, sodass der zeitliche Rahmen von den ländlichen Fortbildungsschulen 

bis zu den Regelungen des Reichsnährstandes 1934 reicht. 

Um diesen Ausstellungsteil nicht mit rein zweidimensionalen Texttafeln zu überfrachten und 

zugleich eine Eigenaktivität für die Besucher zu ermöglichen, wird eine Realisierung als 

„Verschiebequiz“ mit Orientierungsvorgaben oder in Puzzleform vorgeschlagen. Auf beweglichen 

Elementen (Holz-/Kunststofftafeln) innerhalb eines feststehenden Rahmens können die 

einzelnen Teile gegeneinander verschoben werden. Aus der richtigen Zuordnung ergibt sich 

ein Gesamtbild im historischen Abriss, mit dem die Entwicklung des Facharbeiterwesens 

nachvollziehbar wird. 

Baustein 4: Agrarausbildung in DDR und BRD 

Baustein 4 zeigt in einer plakativen Gegenüberstellung die unterschiedlichen Systeme der 

agrarwirtschaftlichen Berufsausbildung in der DDR und der BRD von 1945 bis 1990 und 

macht dabei auf die strukturellen Unterschiede, aber auch auf die Gemeinsamkeiten aufmerksam. 

Die Umsetzung dieser Gegenüberstellung kann in der Ausstellung über ein Interview 

oder ein Rollenspiel als Videoaufzeichnung erfolgen, in der zwei Auszubildende aus den beiden 

Staaten im Dialog die unterschiedlichen Ausbildungssysteme Revue passieren lassen. 

24


Über ergänzende Schautafeln mit den wesentlichen Charakteristika beider Systeme werden 

die Aussagen illustrativ unterstützt. Alternativ wäre eine virtuelle Realisierung mit interaktivem 

touch-screen denkbar, die einfachste Form stellen rein zweidimensionale Schautafeln 

dar. 

Baustein 5: Aktueller Stand und Ausblick 

Eine Inszenierung analog zu Baustein 2 (Erste Bildungseinrichtungen) visualisiert den aktuellen 

Stand der Berufsausbildung und ermöglicht dadurch einen direkten historischen Vergleich. 

Im Unterschied zur Situation im 19. Jahrhundert erfolgt die Ausbildung im dualen System an 

den beiden Lernorten Betrieb und beruflicher Schule mit Ergänzung durch die überbetrieblichen 

Lehrgänge als prinzipiell drittem Lernort. 

Dargestellt wird eine Unterrichtssituation in einem real nachempfundenen Fachraum der Berufsschule. 

Dieser bietet die Möglichkeit, die integrative Verknüpfung des Theorie- und Praxisunterrichts 

zu veranschaulichen und somit den Wandel der Unterrichts- und Ausbildungsmethoden 

zu veranschaulichen. 

An einem größeren Tisch innerhalb des Unterrichtsraums werden die für die Bearbeitung des 

vorgegebenen Lehrgegenstands benötigten Materialien (z. B. Schulbücher, Fachliteratur, Arbeitsblätter 

etc.) für die Schüler deponiert und den Besuchern zugänglich gemacht. 

Ein für die Intention der Ausstellung geeignetes fachliches Thema könnte ein Teilkomplex 

aus dem Getreidebau sein, auf das sich sowohl die angesprochenen Unterrichtsmaterialien als 

auch der praktische Anteil im Unterricht beziehen. Der Theorieanteil wird durch Tafelbilder 

und Anschauungsmittel z. B. über den Zusammenhang Photosynthese-Wachstumsprozesse 

oder die vegetativen Entwicklungsphasen des Getreides komplettiert, was zugleich die gestiegenen 

Anforderungen an die Ausbildung vor Augen führt. 

Im Fachraum befinden sich ebenfalls Elemente des praktischen Unterrichts. Dies bietet die 

Möglichkeit, z. B. über einfache Experimente zu Bodenanalyse und -profile, reale Exponate 

zu präsentieren und mit einer Eigenaktivität für die Besucher zu verbinden. Zusätzlich können 

über Mikroskope bzw. Stereoskope Präparate von pflanzlichen Geweben oder Schädlingen in 

Verbindung mit einer Fragestellung den Erlebnischarakter des Museumsbesuchs erhöhen. Ein 

ähnlicher Effekt könnte mit einer Nachahmung der Saatgut- oder Düngemittelbeurteilung 

sowie Mischungskomponenten für Erden und Substrate aus dem Gartenbau erzielt werden. 

Die Besucher können die Materialien erfühlen, hierzu ist auch ein kleines Ratespiel denkbar: 

in einer „black box“ befinden sich verschiedene Saatgutformen aus Landwirtschaft und Gartenbau, 

Bodenbestandteile oder geperlte Düngemittelformen (jeweils hygienisch unbedenklich), 

deren Art durch Hineintasten und Befühlen herausgefunden wird. 

Der Lernort Betrieb stellt den in der Schule erworbenen Kenntnissen und Fertigkeiten die 

Anwendung in der Praxis gegenüber. In der Ausstellung wird dieser Aspekt über reale Exponate 

mit Beschreibungen des Arbeitsablaufs wie z. B. Abdrehen der Sämaschine, Bereitung 

des Saatbetts oder Düngemaßnahmen realisiert. Anknüpfungsmöglichkeiten ergeben sich hier 

insbesondere durch die Insellösung innerhalb der bestehenden Agrarabteilung des Deutschen 

Museums, in der diese Exponate bereits ausgestellt sind. Auszüge eines Berichtshefts im Original, 

der Ausbildungsrahmenplan und Abschlussprüfungen der letzten Jahre – eventuell im 

Vergleich zu Exemplaren aus dem 19. und 20. Jahrhundert – runden den Teilkomplex ab. 

Der aktuelle Stand kann keinen Absolutheitsanspruch auf dauernden Bestand haben und ist 

auch nur eine Momentaufnahme des sich stetig wandelnden Ausbildungssystems. Der Station 

schließt sich deswegen ein Ausblick in mögliche künftige Entwicklungen an. Anhand von 

vorgegebenen Begriffen und bildlichen Darstellungen können die Besucher fiktive Berufsbezeichnungen, 

Berufsbilder u. Ä. zusammensetzen. 

25


Abb. 2 zeigt Station 3 im Gesamtzusammenhang: 

Baustein 1: Berufsausbildung im Rahmen der Zünfte 

Nachweis der ehrlichen Geburt: 

War ihr Vater Henker, Schinder 

oder Abdecker? 

Ja Nein 

Baustein 2: Erste Bildungseinrichtungen 

Baustein 3: Von der Fortbildungsschule zur Berufsschule 

„Unentbehrliche Voraussetzung 

auch für die bescheidenste 

fachliche Ausbildung 

ist die alte Menschheitserfindung 

des Lesens und 

Schreibens.“ 

(Anfang des 19. Jahrhun- 

Baustein 4: Agrarausbildung in DDR und BRD 

Baustein 5: Aktueller Stand und Ausblick 

Lernort Betrieb 

eheliche Geburt 

freie Geburt 

ehrliche Geburt 

1. Stufe: Leiter eines Gutsbetriebes 

2. Stufe: mittlere Ebene des Gutsbetriebes 

Verwalter, Schreiber, Hofmeister 

Ler- Lernort 

„Ohne Gott und Sonnenschein bringen 

wir die Ernte ein.“ 

Propagandaspruch um 1950 

Lernort Schule 

26 

„Lehrjahre sind keine Herrenjahre“ 

Aufdingung Lehrzeit Lossprechung


2.4 Station 4: Berufe im Bereich des Umweltschutzes 

Station 4 visualisiert die Entwicklung der Umweltberufe anhand der Einbettung in den Gesamtkomplex 

der Umweltproblematik. Den Ausgangspunkt bildet hierbei eine Darstellung der 

Beeinträchtigung ökologischer Systeme durch menschliche Einflüsse. Nach dem Erkennen 

dieser Beeinträchtigungen bzw. Zerstörungen folgt die langsame Bildung eines Bewusstseins 

für die Notwendigkeit von Schutzmaßnahmen und die Verfügbarkeit entsprechender technischer 

Lösungen. Steigende Ansprüche an spezialisierte Tätigkeiten erfordern schließlich einzelne 

Berufe mit entsprechender Qualifizierung und Verstetigung im beruflichen Bildungswesen. 

Exemplarisch werden für die Visualisierung die dualen Ausbildungsberufe Fachkraft für Abwassertechnik 

und Fachkraft für Kreislauf- und Abfallwirtschaft herausgegriffen, weil sich 

hier starke Anknüpfungsmöglichkeiten an die bereits existierende Ausstellung Umwelt im 

Deutschen Museum ergeben. Aus dem Bereich der Erstausbildungen außerhalb des dualen 

Systems (Berufsfachschulen bzw. Berufskolleg) wird der Ausbildungsgang Umweltschutztechnische/r 

Assistent/in dargestellt. 

Ziel der Station 4 (Umweltschutz) ist mithin, 

• die Einbettung der Berufsbildung in den soziokulturellen Kontext zu verdeutlichen, 

• die Vielfalt an Ausbildungsmöglichkeiten im Bereich der Berufe mit Bezug 

zum Umweltschutz aufzuzeigen und damit auch die Vielfalt des beruflichen 

Bildungswesens zu dokumentieren und darüber hinaus 

• an exemplarisch ausgewählten Beispielen die unterschiedlichen Formen der 

Berufsausbildung einander gegenüberzustellen. 


Für die Visualisierung dieses Komplexes kann auf geeignete Anknüpfungspunkte der bereits 

bestehenden Umweltausstellung im Deutschen Museum zurückgegriffen werden, in der die 

Umweltproblematik ausführlich dokumentiert ist. Im Rahmen dieser Ausstellung werden dem 

Besucher in vier Teilbereichen die ökologischen Zusammenhänge erklärt, Belastungen der 

Umwelt aufgezeigt und die Geschichte des Umweltbewusstseins erläutert. 

Der erste Teilbereich dokumentiert den Aspekt der exponentiell gestiegenen Bevölkerungsrate 

der Erde und der damit korrelierenden Beanspruchungen der natürlichen Ressourcen. Die 

resultierenden Umweltbelastungen werden durch einen „Müllturm“ veranschaulicht, in dem 

die Abfallmenge eines Menschen innerhalb eines Halbjahres gesammelt ist. Daneben werden 

Informationen zum Wasserkreislauf und zur Abwasserklärung geboten. Auch eine Darstellung 

zur Geschichte des Umweltbewusstseins findet hier ihren Platz. 

Der Teilbereich „Belastungen unserer Umwelt“ greift u. a. das Thema der Wasserreinhaltung 

auf. Ein Multimediaturm bietet die Möglichkeit, sich einen Überblick auch über die Geschichte 

der Abwasserklärung zu verschaffen. 

Die Einbettung in den sozioökonomischen Kontext mit der Verschärfung der Umweltproblematik 

im industriellen Zeitalter, der Entwicklung technischer Lösungen und der Entstehung 

eines breit gefächerten Umweltbewusstseins ab den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts ist damit 

hinreichend gewährleistet. 

Als Erweiterung der bestehenden Ausstellung um den Komplex der Berufe und der Berufsausbildung 

wird vor diesem Hintergrund eine Ergänzung um zwei Bausteine vorgeschlagen: 

Ein erster Baustein widmet sich der Geschichte erster beruflicher Tätigkeiten im Umweltschutzbereich 

an einem exemplarischen Beispiel und veranschaulicht die breite Palette aktueller 

Berufe mit Bezug zum Umweltschutz. 

27


Baustein 2 knüpft vor allem an die Multimediasäule zum Thema Wasser an und stellt die Berufsausbildung 

zum Ver- und Entsorger bzw. zu den vier Nachfolgeberufen dar, der Beruf des 

umwelttechnischen Assistenten kann an die Exponate der umweltanalytischen Messinstrumente 

angedockt werden. 

Baustein 1: Berufe im Umweltschutz – Geschichte und Moderne 

Der Müllturm liefert den Ausgangspunkt für die Darstellung der beruflichen Tätigkeiten im 

historischen Abriss. In Verbindung mit einer Collage aus Grafiken, Karikaturen, Zeitungsmeldungen 

etc. wird das Ausmaß der Umweltzerstörungen vor Augen geführt und zugleich 

auch die Notwendigkeit und die Verpflichtung zu Umweltschutzmaßnahmen verdeutlicht. 

Die ersten beruflichen Tätigkeiten im Umweltschutz entstanden in den aufstrebenden Städten 

des Mittelalters. Das Fehlen einer geordneten Entsorgung und Kanalisation führte hier dazu, 

dass Abfälle und Fäkalien der Einfachheit halber auf die Straßen gekippt oder in den Zwischenräumen 

zweier benachbarter Häuser deponiert wurden. „Nachtkönige“ oder „Pappenheimer“ 

hatten die Aufgabe, diese Abfälle zu entsorgen. In Anbindung an die Müllsäule werden 

durch Grafiken die mittelalterlichen Gepflogenheiten zur Müllentsorgung dokumentiert. 

Ein Quiz (mechanische Klapptafeln o. Ä.) vergegenwärtigt dem Besucher die mittelalterliche 

Tätigkeit des „Nachtkönigs“: 

Ein „Nachtkönig“ war im Mittelalter… 

§ der Herrscher der Stadt von Sonnenuntergang bis Sonnenaufgang 

§ ein „Partylöwe“ in den Vorläufern der heutigen Discos 

§ ein Arbeiter, der in den Nachtstunden den Abfall zu entsorgen hatte 

Mit zunehmender Bevölkerungsdichte und Komplexität der Eingriffe des Menschen in seine 

Umwelt vor allem nach der industriellen Revolution reichten diese relativ einfachen Maßnahmen 

nicht mehr aus. Zum Ende des 19. Jahrhunderts wurde der Bau von Kanalisations- 

und Kläranlagen in Form von Rieselfeldern verstärkt, die gestiegenen Anforderungen an die 

Abwasserklärung erforderten nunmehr Spezialisten. Diesen Zusammenhang verdeutlichen 

geeignete Grafiken mit Darstellungen zur technologischen Veränderung und mit einer Beschreibung 

des Ausbildungsgangs zum Klärfacharbeiter der 60er und 70er Jahre des 20. Jahrhunderts: 

Mit der technischen und wissenschaftlichen Weiterentwicklung entstehen ab den 70er und 

80er Jahren hoch technisierte Kläranlagen, deren Bedienung und Wartung schließlich eine 

gezielte Ausbildung erfordern. Eine Schautafel dokumentiert diese Veränderung: 

„Mangelndes Fachpersonal bei immer komplizierter werdender Technik, verschärfte 

Umweltgesetzgebung, immer höhere Anforderungen im naturwissenschaftlichen 

Bereich, zunehmende Probleme in der Ver- und Entsorgung und nicht zuletzt das 

Fehlen anerkannter Ausbildungsberufe in diesem Bereich“ führen 1984 zum 

ersten Ausbildungsberuf: 

Ver- und Entsorger 

Fachrichtung Wasserversorgung, Abwasser, Abfall 

2002: Neuordnung des Berufes: 

Fachkraft für Abwassertechnik 

Fachkraft für Wasserversorgungstechnik 

Fachkraft für Kreislauf- und Abfallwirtschaft 

Fachkraft für Rohr-, Kanal- und Industrieservice 

28


Im Anschluss daran wird dem Besucher die Möglichkeit geboten, sich über den aktuellen 

Stand der Berufe im Bereich Umweltschutz zu informieren. In der technischen Realisierung 

bietet sich hierzu ein PC-gestütztes System an, das auf die entsprechenden Webseiten 

(http://berufenet.arbeitsamt.de) verweist, entweder lokal auf Festplatte gespeichert oder auf 

direktem Weg mit Zugang zum Internet. 

Den Abschluss des Bausteins 1 könnte ein fiktiver Ausblick auf zukünftige Entwicklungen 

bieten, um auch hier den stetigen Wandel der Berufswelt zu verdeutlichen: Ein Beruf als 

„anthropogener Energieerzeuger“ etwa wird durch ein Standfahrrad mit Dynamo zur Stromerzeugung 

symbolisiert. Der Besucher kann hier in Eigenaktivität die nötige Energie zum 

Betreiben einer Lampe o. Ä. erzeugen. 

Baustein 2: Formen der Berufsausbildung 

Baustein 2 greift exemplarisch zwei Berufe aus dem Bereich des Umweltschutzes heraus und 

zeigt die Spezifika der jeweiligen Berufsausbildung. Mit der Fachkraft für Abwassertechnik 

wird eine Berufsausbildung im dualen System präsentiert. Der umweltschutztechnische Assistent 

zeigt eine zweite Form des deutschen Berufsbildungssystems, die Ausbildung an einer 

Berufsfachschule. 

Über eine Schautafel werden die unterschiedlichen Ausbildungswege erläutert, Bilder zur 

Berufsausbildung, Unterrichtsmaterialien, Lehrpläne, Auszüge aus Rahmenlehrplänen etc. 

runden das Bild ab. Denkbar sind auch berufskundliche Kurzfilme oder audiovisuelle Interviews 

mit Auszubildenden, in denen persönliche Eindrücke und Erfahrungen Platz finden 

können. 

In Anbindung an vorhandene Exponate (umweltanalytische Messgeräte) kann die Tätigkeit 

eines umwelttechnischen Assistenten aufgegriffen und eine weitere Besucheraktivität ermöglicht 

werden. Denkbar sind z. B. einfache chemische Experimente bzw. Messverfahren 

(Nachweis des Säuregehalts einer Lösung über pH-Indikator) oder die Betrachtung mikroskopischer 

Aufnahmen von Wasserorganismen. 

Verschiedene Vorrichtungen zur Umweltanalyse, 

www.deutsches-museum.de/ausstell/dauer/umwelt/umwelt1.htm 

29

M.-L. Kraus Drucktechnik und Neue Medien 

Drucktechnik und Neue Medien 

Vielfältige Untersuchungen über die Motivation für den Besuch eines Museums haben ergeben 

1 , dass Besucher 

- ein kognitives Erlebnis suchen (83% gaben an, etwas Neues lernen zu wollen) 

- den Museumsbesuch als soziales Erlebnis verstehen (für zwei Drittel ist der Besuch eines 

Museums ein solches Erlebnis gemeinsam mit der Familie oder mit Freunden) 

- ins Museum gehen, um kostbare und/oder seltene Dinge Original sehen zu können 

(92% gaben dies als Motiv an) 

- ins Museum gehen, um Kontemplation zu suchen (d. h. sich zum Nachdenken über andere 

Epochen, die eigene Kindheit, Reiseerinnerungen o. Ä. anregen zu lassen). 

Daneben lassen sich weiter individuelle Motive zum Museumsbesuch feststellen: 

- den Museumsbesuch mit einer Fortbildungsveranstaltung zu verbinden, 

- im Museum Hinweise für eine wissenschaftliche Arbeit zu finden, 

- sich in der persönlichen Berufsfindung zu orientieren und Vieles mehr. 

Gerade den zuletzt genannten Aspekt möchte die Ausstellung „VISUBA“ besonders berücksichtigen; 

jedoch soll die Konzeption insgesamt auch den eingangs eingeführten Erwartungshaltungen 

gerecht werden. 

Das ist kein leichtes Unterfangen bei einem Bereich wie dem der Visualisierung der Entstehung 

und Entwicklung der Druck- und Medienberufe, der einen immensen Zeitraum (ca. 5000 

Jahre) abdecken muss. Zwangsläufig können in diesem Zeitraum nur einige exemplarische 

Stationen herausgegriffen werden, anhand derer die facettenreiche Entwicklung vom Schreiber 

im alten Ägypten bis hin zum Mediengestalter unserer Zeit nachgezeichnet werden soll. 

Wo also beginnen mit dem Beginn der Schriftlichkeit von Informationen? Die am weitesten 

zurückreichenden „Schriftzeichen“ stellen die Höhlenmalereien von Lascaux dar, eine der 

ältesten verbürgten Nachweise für eine bildliche Darstellung von vermutlich religiösen oder 

kultischen Inhalten. 

Diese Frühformen tauchen dann in der Hieroglyphenschrift der Ägypter bzw. den chinesischen 

Schriftzeichen in abgewandelter Form wieder auf. Wir wollen jedoch nicht bis in diese 

Anfänge der schriftlichen/bildlichen Kommunikation zurückgehen, sondern als Beginn der 

Entwicklungsgeschichte von der Erfindung der Schrift etwa 3000 v. Chr. ausgehen. 2 

Als Schriftkundige besaßen die Schreiber (eine eigene Bezeichnung für Lehrer gab es damals 

noch nicht) einen sehr hohen Status. So heißt es z. B. in der Lehre des Cheti, einer Art ältester 

Informationsschrift über Berufe: „Es gibt kein Handwerk, bei dem dir nicht jemand Befehle 

erteilt, ausgenommen das des Schreibers, denn er ist es, der die Befehle gibt.“ 

In dieser Lehre des Cheti wird also der Beruf des Schreibers allen anderen niederen Berufen 

und Beschäftigungen als überlegen dargestellt. Sie gilt allgemein als älteste überlieferte Berufssatire, 

„da alle nicht dem Schreiberstand angehörenden Berufe in teilweise überpointiertscharfer 

bis humoristisch-karikierender Form geschildert und abqualifiziert werden, um dafür 

einzig und allein die Schreibtätigkeit um so leuchtender als das allein erstrebenswerte Berufsideal 

anzupreisen.“ 3 

Im vermutlich ersten Schulbuch der Weltgeschichte, der Textsammlung „Kemit“ (= das Vollkommenene, 

Vollendete), die ca. 1900 v. Chr. entstanden ist, heißt es gar: 

„Werde Schreiber, das bewahrt dich vor Mühsal und schützt dich vor jeder Art von Arbeit. Es 

1 

Schäfer, Hermann: Besucherforschung im Haus der Geschichte. In: Museumsfragen. Museen und ihre Besucher. 

Berlin 1996, S. 143-155 

2 

Waetzold, Hartmut: Der Schreiber als Lehrer in Mesopotamien. In: Liedtke u. a. (Hrsg.): Schreiber. Magiker. 

Lehrer. Bad Heilbrunn 1989, S. 33 

3 

Grimm, Alfred / Schoske, Sylvia: Stimmen vom Nil. Altägypten im Spiegel seiner Texte. München 2002, S. 40 

30


befreit dich davon, die Hacke oder den Korb tragen zu müssen oder das Ruder zu bewegen. 

Es schützt dich vor Qualen, denn du hast nur wenige Herren und Vorgesetzte über dir.“ 4 

Dieses Buch kann demnach als eine Art Imagewerbung für den Beruf des Schreibers aufgefasst 

werden, schließt doch die Textsammlung mit der Versicherung: 

„Werdet Beamte! Denn ein Schreiber auf irgendeinem Posten des Staates, der leidet dort 

wahrlich keine Not!“ 5 

Es war zu dieser Zeit beliebt bei hohen Beamten sich als Schreiber darstellen zu lassen. In 

einer Ausstellung im Staatlichen Museum Ägyptischer Kunst (Dez. 2002 – Mai 2003) war als 

beeindruckendes Exponat eine Statue aus schwarzem Granit zu sehen, die einen Schreiber zur 

Zeit um 1400 v. Chr. darstellt. Über seiner Schulter hing das damals verwendete Schreibzeug 

(u. a. Binsen als Schreibfedern) und auf seinen Knien lag eine teilweise entrollte, mit Hieroglyphen 

beschriebene Papyrusrolle. 

Im Ausstellungskatalog heißt es zu dieser Statue: 

„Mit der Figur des Schreibers … verbindet der Ägypter den Weisen, der seine Sicht der Welt 

auf der Papyrusrolle festhält und mit sich trägt. …Darüber hinaus ist die Schreiberfigur die 

Darstellung eines hohen sozialen und beruflichen Ranges. Sie kennzeichnet den Schriftkundigen, 

der die Spitzenposition der Staatsverwaltung einnimmt.“ 6 

Vorgeschlagene Aktivität zu dieser 1. Station: 

Schreibutensilien, die in Ägypten verwendet wurden, nachbilden und Besucher mit Binsenfedern 

Schriftzeichen nachvollziehen lassen. 

Weitere Visualisierungsmöglichkeit: 

Ausstellung eines Original-Papyrus, Darstellung von Ostraka (Tontafeln) oder Gefäßen, auf 

die geschrieben wurde. 

Von der Lehre des Cheti existiert in der Sammlung des Staatlichen Museums Ägyptische 

Kunst in München ein Ostrakon. Die oben beschriebene Statue eines Schreibers stammt aus 

der Sammlung des Ägyptischen Museums in Berlin. 

Über die Berufsausbildung zum Schreiber gibt es nur unzureichende Quellen. Aus ihnen geht 

zudem nicht eindeutig hervor, zu welcher Tageszeit der Unterricht stattfand. Fischer-Elfert 7 

geht davon aus, dass in der Verwaltung tätige Beamte diesen Unterricht hielten und dass es 

feste Unterrichtszeiten gegeben haben muss. 

Die Schüler hatten die klassischen Werke der altägyptischen Literatur abzuschreiben, entweder 

von einer Vorlage oder nach Diktat. Im Buch „Kemit“ finden sich als Lehrstoff offizielle 

Einleitungsfloskeln von Briefen, Höflichkeitsformen, mit denen Ranghöhere angesprochen 

wurden, oder Schreibanleitungen für Biografien, die vor allem in Gräbern die Wände zierten. 

Fischer-Elfert weist in seinem Aufsatz aber auch darauf hin, dass es zur damaligen Zeit auch 

Kritik am Schreiberstand und seinen Ausbildungsmethoden gegeben hat, die sich darauf richtet, 

dass das „unreflektierte Dahersagen von Passagen aus literarischen Standardwerken“ 

nichts mit Bildung zu tun habe. Der Verfasser betont in diesem Zusammenhang auch, dass 

das von den schriftlichen Quellen gezeichnete Bild des Schreibers stark idealisiert sei. 

„Dies gilt insbesondere für die eigene Abgrenzung gegenüber den übrigen, als minderwertig 

betrachteten Berufen. Es darf hierbei nicht vergessen werden, dass die relevanten Texte 

durchweg aus der Feder von Angehörigen aus der eigenen Zunft stammen, die Perspektive 

also stets die gleiche, einseitige ist.“ 8 

4 Grimm, Schoske: a.a.O., S. 41 



7 ders., Hans-Werner: Der Schreiber als Lehrer in der frühen ägyptischen Hochkultur. In: Liedke: Schreiber, 

Magister, Lehrer. S. 61 

8 Fischer-Elfert: a.a.O., S. 68 

31


2. Station: Mittelalterliche Skriptorien 

An die 96 Prozent der Gesamtbevölkerung im Mittelalter waren des Lesens und Schreibens 

nicht kundig. 9 

Anfangs bestand die mittelalterliche Kultur überwiegend aus einer oralen Kultur. Über die 

Frage, wie weit und wie lange sich das mittelalterliche Analphabetentum ausgebreitet hat, gibt 

es widersprüchliche Aussagen. „Es gibt prominente Beispiele, von Karl dem Großen, dem 

Initiator einer großen geistig-künstlerischen Renaissance, der anscheinend lesen konnte, aber 

das Schreiben nie gelernt hat bis zu den späteren Jahrhunderten: … 1358 konnten von dreizehn 

Meißner Domherren fünf nicht unterschreiben, 1370 von den dreizehn Angehörigen des 

Brixener Domkapitels nicht ein einziger.“ 10 

Bis ins 12. Jahrhundert waren die Klöster fast die alleinigen Zentren des geistigen Lebens. In 

Klosterschulen erhielten Geistliche ihre Ausbildung; in den Skriptorien (Schreibstuben) wurden 

in mühsamer Arbeit Bücher kopiert. Die Tätigkeit eines Schreibers wurde als körperlich 

beeinträchtigend empfunden. Aufschluss darüber gibt die Notiz eines Schreibers aus dem 8. 

Jahrhundert: 

„O glücklichster Leser, wasche Deine Hände und fasse so das Buch an, drehe die Blätter 

sanft, halte die Finger weit ab von den Buchstaben, der, der nicht weiß zu schreiben, glaubt 

nicht, dass dies eine Arbeit sei. O, wie schwer ist das Schreiben. Es trübt die Augen, quetscht 

die Nieren und bringt zugleich allen Gliedern Qual. Die Finger schreiben, der ganze Körper 

leidet.“ 11 

Wie angesehen der Schreiberberuf dennoch auch im Mittelalter war, bezeugen Anmerkungen 

in Chroniken. So wird in einer Handschrift aus der Bayerischen Staatsbibliothek aus dem Jahr 

1160 eine Abbildung gezeigt, die einen Schreiber auf dem Totenbett darstellt. Seine Arbeit 

wird im Beisein Christi in der Waagschale der gesamten Werke gewogen. Der Erfolg zeigt 

sich in der Aufnahme der Seele in den Himmel. 

Im Skriptorium wurden die Schreibtätigkeiten abgestuft: 

„Wenn ein Kloster eine große Bibliothek aufzubauen gedachte, … konnte die Gemeinschaft 

der Schreiber und Maler einen lebendigen Organismus bilden. Jüngere Personen, die in diese 

Gemeinschaft eintraten, wurden je nach Eignung und Übung vom einfachen Arbeiten stufenweise 

an qualifiziertere Arbeiten herangeführt, bis hin zum Schreiben liturgischer Bücher.“ 12 

Die Texte wurden überwiegend lateinisch geschrieben, sodass sich allmählich zwei Gruppen 

formierten, die des lateinkundigen Mönchs oder Klerikers, des litteratus, und des schrift- und 

lateinunkundigen Laien, des illitteratus. Bis in die Neuzeit blieben zwar Abteien und Stifte 

Träger der Erziehung und Ausbildung. Mit dem Aufkommen der Städte im 12. Jahrhundert 

werden jedoch durch den zunehmenden Fernhandel Kenntnisse notwendig, die mit lateinischer 

Grammatik und Rhetorik nichts mehr zu tun haben. Ab Mitte des 13. Jahrhunderts trat 

das städtische Bürgertum als Schulträger und oft auch Konkurrent der kirchlichen Lehranstalten 

auf. „Der Unterricht in der Umgangssprache bricht das Bildungsmonopol der Geistlichen 

und zielt die Verweltlichung der Kultur nach sich.“ 13 

Visualisierungsvorschlag: Der Film „Der Himmel voller Bilder“, hergestellt vom Bayerischen 

Rundfunk 1995 zeigt die Entstehung des Perikopenbuchs Heinrichs II. und dokumentiert u. a. 

die Herstellung des Pergaments, die Buchmalerei und die Technik des Buchbindens. Der eindrucksvolle 

Film verdeutlicht allgemein die Bedeutung des Schreibens im frühen Hochmittelalter, 

das als verdienstvolles Tun empfunden wurde, das dem Schreiber Gnade vor Gott gewährt. 

9 Otto Borst: Alltagsleben im Mittelalter. Ffm 1983, S. 502. Um 1200 lebten in Deutschland rund acht Millionen 

Menschen (Kuschner, Joachim: Deutschland im späten Mittelalter. Göttingen 1995, S. 25) 

10 Borst: a.a.O., S. 513 

11 CD-ROM „Geschichte multimedial“, hergestellt vom Bayerischen Rundfunk 

12 a.a.O. 

13 Borst: a.a.O., S. 516 

32


Zur Bedeutung der Städte für die Entstehung von Berufen 

Exkurs: Die Ausbildung städtischer Lebensformen (Hans-Werner Goetz: Leben im Mittelalter, 

München 1986) 

„Diese Entwicklung erst förderte die Ausbildung eines typisch städtischen Lebens, das durch 

die Nachbarschaft in engen Hausparzellen sowie einerseits durch ein Zusammensiedeln gleicher 

Berufe in derselben Straße oder im gleichen Viertel, andererseits durch die Ansammlung 

verschiedenster Berufe und Schichten vom reichen Patrizier bis zum abhängigen Hausdiener 

auf engem Raum geprägt war. Dass die einzelnen Schichten in der Stadt sich sehr wohl in 

ihrer Lebensführung sowohl im privaten wie auch im öffentlichen Bereich unterschieden, 

versteht sich von selbst. Die reichen Bürger erstrebten noch kein ‚bürgerliches’ Leben, das 

sich eher als zwangsläufige Folge der tatsächlich andersgearteten, eben städtischen Bedingungen 

entwickelte, sie suchten vielmehr in mancherlei Hinsicht das adlige Leben nachzuahmen. 

(…) 

Die unteren Schichten, die vielfach am Rande des Existenzminimums lebten, konnten sich ein 

solches Leben nicht leisten, den aufstrebenden Mittelschichten aber wurde es geradezu untersagt, 

denn spätestens seit dem 13. Jahrhundert wurden die sozialen Schranken in vielen Städten 

gesetzlich verankert. ‚Dienende Knechte’ durften (etwa in Augsburg) an keinem Reigen 

teilnehmen, bei dem eine Bürgerin anwesend war, keine große Hochzeit feiern, sie wurden 

auf eine bestimmte Kleiderordnung festgelegt und zumindest de facto von jedem politischen 

Einfluss ferngehalten. So konnten sich, trotz (und wegen) der Einheit des Lebensraumes ständische 

Unterschiede auch in der Stadt entwickeln. (…) 

Das Leben der Handwerker war vornehmlich durch ihre Arbeit geprägt, wobei sich dem 

Meister aufgrund der sozialen Stellung und der selbständigen Tätigkeit weit größere Möglichkeiten 

boten als dem Gesellen. Auch wenn ihnen der von der Jahreszeit meist unabhängige 

Arbeitsrhythmus größere Spielräume ließ als dem Bauern, so verhinderte doch schon die 

Kombination von Werkstatt und Wohnung in einem Haus eine geregelte Arbeitszeit. Andererseits 

wuchs durch die Arbeit im eigenen Haus die Familie zu einer engeren Lebensgemeinschaft 

zusammen, zumal die im Haus lebenden Gesellen und Lehrlinge hier integriert und die 

Handwerkerfrauen vielfach am eigenen Betrieb und am städtischen Wirtschaftsleben beteiligt 

waren. … 

Die Bevölkerungskonzentration und das Treiben in der Stadt förderten auch die Zunahme von 

Dienstleistungsberufen, die teils, wie der Büttel oder der Henker im ‚öffentlichen’ Dienst als 

Funktionsträger des Stadtherrn und des Rates agierten, teils aber auch private Geschäfte betrieben. 

Der Reiseverkehr förderte die Einrichtung von Gasthäusern; wohl im 12. Jahrhundert 

entstanden städtische Badestuben, wobei der Bader meist zugleich die Funktion des Friseurs 

und des Arztes oder Heilpraktikers übernahm. Etwa in der gleichen Zeit hielt auch die Prostitution 

Einzug in die Städte, wenn Nachrichten über ein organisiertes Dirnenwesen und bordellartige 

Häuser auch erst aus dem 13. Jahrhundert vorliegen. Als Ausgleich zum eintönigen 

Alltagsleben wurden auch in der Stadt die Festtage zu religiösen ebenso wie zu geselligen 

Feiern benutzt, sah man auch hier gern den durchreisenden Spielleuten und Gauklern zu und 

erfuhr von Pilgern und Reisenden neue Nachrichten aus der ‚Welt’.“ 

Station: Der Papiermacher (Papierer, Papiermüller) 

Zeit: Die Kunst der Papierherstellung verbreitete sich ab dem 11. Jh. in Europa 

In China war die Papierherstellung zwar schon im ersten vorchristlichen Jahrhundert bekannt, 

in Deutschland setzte sich jedoch erst 1390 die erste Papiermühle in Bewegung. Der 

Schreib- und Bedruckstoff, der aus Lumpen hergestellt wurde, ersetzte zunehmend das viel 

teurere Pergament aus Tierhäuten. 

Abb.: Der Papyrer (Pies, Eike: Zünftige und andere alte Berufe, S. 109) 

33


Die Papiermacher begründeten keine eigene Zunft, sondern fanden sich mit anderen Handwerken 

in Mischzünften zusammen, da nur vermögende Kaufleute das Kapital für die hohen 

Investitionskosten aufbringen konnten. Dies stellten erfahrene Papiermacher (Stückmeister) 

an und betrieben meist nur die Vermarktung ihrer Produkte. Nach der Handwerksordnung 

dauerte die Lehrzeit vier Jahre (für Meistersöhne nur drei Jahre). "Der Abschluss wurde mit 

dem ' Lehrbräten' gefeiert. Danach arbeitete der Junggeselle noch 14 Tage auf der Mühle, 

erhielt als 'ehrliches Geschenk' einen Bechertrunk und wurde auf die Wanderschaft von Mühle 

zu Mühle geschickt, wobei er sich mit dem Gruß 'Mit Gunst und wegens Handwerk' als 

Papiermacher zu erkennen gab." 

Papiermacher gehörten zu den geschenkten Handwerken (= Unterabteilung des geschworenen 

Handwerks mit weit reichender Gewerbeordnung, fester Lehr- und Gesellenzeit und der 

Verpflichtung zur Anfertigung eines Meister- oder Probestücks), bei denen die Gesellen 

während der Wanderschaft Anspruch auf Unterstützung, freie Verpflegung und Unterkunft 

hatten. Für die Papiermacher galt jedoch die sonst obligatorische Ablegung eines Gesellen- 

oder Meisterstückes nicht. Nur der konnte Meister werden, der eine Mühle erbte, erwarb 

oder pachten konnte. Deshalb blieben die Mühlen meist über mehrere Generationen in einer 

Familie; die meisten Gesellen waren so ihr Leben lang Stückmeister. 

Papierherstellung: Bis zu 60 Arbeitsschritte waren notwendig, um aus Lumpen Papier herzustellen. 

Neben Lehrlingen, Gesellen und Stückmeistern arbeiteten zahlreiche Hilfskräfte - 

vor allem auch Frauen und Kinder als Tagelöhner - in den Papiermühlen. Sie waren Lumpenreißer, 

Sortierer, Wäscher, Stampfer, Formenmacher, Büttknecht, Gautscher, Leger, 

Glätter, Mühlbereiter, Trockner, Leimer und Packer und arbeiteten 12 bis 15 Stunden täglich. 

Durch den Umgang mit fauligen Lumpen litten sie häufig an Milzbrand. Nässe und 

Luftzug an ihrem Arbeitsplatz begünstigten rheumatische Erkrankungen. Nur mit obrigkeitlicher 

Genehmigung konnte eine Papiermühle betrieben werden. Jeder Mühle wurde ein 

bestimmter Lumpensammelbezirk zugewiesen. "Von den Lumpensammlern wurden die 

Hadern (=Lumpen) an die Mühlen geliefert, wo der Rohstoff auf dem Lumpenboden je nach 

Textilien für unterschiedliche Papierqualitäten sortiert, von Knöpfen befreit und durch trockenes 

Schaben mit dem Messer oder Waschen vom gröbsten Schmutz befreit wurde." 

(Pies, a.a.O., 5.110) 

24 Stunden lang wurden die Lumpen dann unter Zugabe von Kalk zu "Halbzeug" zerstampft. 

Nach einigen Tagen Lagerung wurden sie dann zu "Ganzzeug" zerkleinert, das in der Bütte 

mit Wasser aufgelöst wurde. Anschließend tauchte der Schöpfer ein Drahtsieb in den Papierbrei 

und schöpfte den Bogen durch gleichmäßiges Schütteln; Aufgabe des Gautschers war, 

den Bogen aus dem Sieb auf einen Filz zu stülpen und, wenn er 181 Bogen zwischen den Filzen 

abgelegt hatte, das restliche Wasser aus dem Stapel zu pressen. Danach kam der Leger 

zum Einsatz, der die Papierbogen von den Filzen trennte und sie weitergab zum Trocknen. In 

der Regel wurde das Papier von weiblichen Hilfskräften auf den Trockenboden gebracht und 

auf Leinen aufgehängt. Leimer tauchten das Papier in einen aus Tierknochen und Lederresten 

selbst zubereiteten Leim, pressten es erneut aus und trockneten es wieder. Zum Abschluss 

folgten die "Saalarbeiten", bei denen die schlechten Bögen aussortiert, das Papier geglättet 

und beschnitten wurde. Die Packer hatten dann noch die Aufgabe die Bögen jeweils zu einem 

Ries (= 500 Bogen Druckpapier) abzuzählen und zu verpacken. 

Aktivität: Papier schöpfen 

Text: Der alte Lumpe kommt durch Fleiß 

Zu neuen Nutzen schön und weiß: 

Sollst du mein Werk verächtlich bleiben? Hervor 

aus altem Sünden-Stand, 

Ganz neu und rein, daß Gottes Hand 

Auff dich mög seinen Willen schreiben. 

34


3. Station: Der Buchdrucker 

Zeit: Mitte des 15. Jhs., Erfindung des Buchdrucks 

„Ohne Gutenberg keine Reformation, keine Schulpflicht, keine GoetheAusgaben, 

keine Aufklärung, kein Quelle-Katalog und keine Zeitungen.“ (FAZ, Zeitungsdruck 

im 21. Jahrhundert, 12/2001) 

Als Johannes Gutenberg aus Mainz um 1440 Druckbuchstaben aus Metall (bewegliche 

Drucklettern) erfand, die seitenverkehrt erhaben gegossen, gedruckt, aber seitenrichtig auf 

dem Papier standen, begann das Buch seinen Siegeszug als Bildungs- und Kulturgut, das 

leicht zu vervielfältigen war und deshalb zu erschwinglichen Preisen von jedermann erworben 

werden konnte. Bis dahin waren zu Büchern gebundene Pergamenthandschriften nahezu 

unbezahlbare Unikate, die sich nur wenige Reiche leisten konnten. Bereits 50 Jahre zuvor 

stand durch die Inbetriebnahme der ersten Papiermühle in Deutschland ein kostengünstiger 

Bedruckstoff zur Verfügung, der immer mehr das teure Pergament verdrängte. War der 

Buchdrucker zu Anfang gleichzeitig auch Schriftgießer und Schriftsetzer, Verleger und 

Buchhändler in einer Person, so verselbstständigten sich in späterer Zeit diese Tätigkeitsfelder 

und führten zu eigenen Berufsgruppen. 

Die Arbeit begann mit dem Gießen der einzelnen Buchstaben, wobei das Buchstabenbild auf 

die glatte Oberfläche eines vierkantigen Eisenstäbchens übertragen und das nichtdruckende 

Umfeld durch Sticheln und Feilen tiefergelegt wurde. Die auf diese Weise entstandene Patrice 

wurde in eine weichere Kupferlegierung abgeschlagen und erzeugte die Matrize mit ihrem 

seitenrichtigen, vertieften Bild. In einem Gießinstrument wurde dann durch Eingießen einer 

erhitzten Bleilegierung die wiederum seitenverkehrte Drucktype erzeugt, die mit Hilfe der 

Matrize in jeder beliebigen Menge gegossen werden konnte. Die einzelnen, in Blei auf etwa 

24 mm hohen Stäbchen gegossenen Buchstaben und Zeichen wurden aus dem Setzkasten mit 

ungefähr 120 Fächern genommen und dem Manuskript entsprechend auf einem seitengroßen 

Tisch aneinander gereiht. Die Kunst bestand darin, durch veränderbare Wortzwischenräume 

gleich lange Zeilen (Blocksatz) zu erreichen, um diese dann zu einer Kolumne und schließlich 

zu einer Druckseite zusammenzufügen. Nach dem Druck wurden dann die einzelnen Typen 

wieder in den Setzkasten zurückgelegt, um später erneut verwendet werden zu können. Vor 

dem Druck mit der hölzernen Handpresse, die der Buchdrucker häufig selbst gebaut hatte, 

mussten die einzelnen Seiten in der Druckform in geeigneter Weise zusammengestellt werden. 

Exaktes Zurichten und das gleichmäßige Einfärben der Form bei jedem neuen Druckbogen 

waren notwendig, um gleich bleibend gute Abzüge herzustellen. 

Während der Pressmeister für das Einrichten der Presse, das Ein und Ablegen der Bögen und 

den gleichmäßigen Druck beim Ziehen des Bengels zu sorgen hatte und dann auch die Qualität 

der einzelnen Druckbögen begutachtete, war der Ballenmeister für das Anreiben der Farben 

und den gleichmäßigen Farbauftrag auf die Form mit den lederüberzogenen Druckerballen 

verantwortlich, die er selbst herstellte und für deren Pflege er zu sorgen hatte. Dem Meister 

mussten also zahlreiche Helfer, d. h. Lehrlinge und Gesellen, zur Seite stehen. 

Abbildungen: Buchdrucker und Schriftgießer (Pies, a.a.O., S.43) 

Text: Buchdrucker 

Ich bin geschicket mit der preß 

So ich aufftrag den Fimiß reß 

So bald mein dienr den bengel zuckt 

So ist ein bogn papyrs gedruckt. 

Da durch kombt manche kunst an tag 

Die man leichtlich bekommen mag. 

Vor zeiten hat man die bücher geschribn 

Zu Meintz die kunst ward erstlich triebn. 

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Schrifftgießer 

Ich geuß die Schrifft zu der Druckrey Gemacht 

aus Wißmat, Zin und Bley 

Die kann ich auch gerecht justiern 

Die Buchstaben zusammn ordniern Lateinisch 

und Teutscher Geschrifft 

Was auch die Griechisch Sprach antrifft 

Mit Versalen, Puncten und Zügn 

Daß sie zu der Truckrey sich fügen. 

4. Station: Der Lithograph 

a) Zeit: 1798/99 

Als erstes Flachdruckverfahren wurde 1798/99 von Alois Senefelder der Steindruck (die Lithographie) 

erfunden, bei dem die farbspeichernden und damit druckenden Elemente mit den 

farbfreien Flächen in einer Ebene liegen. Es wird auch als "chemisches Druckverfahren" bezeichnet, 

weil hierbei das gegensätzliche Verhalten von Fett und Wasser die Basis für den 

Druck abgibt. Als Druckträger dient eine massive, glatt polierte Steinplatte auf die mit fetthaltiger 

Kreide oder Tusche seitenverkehrt gezeichnet wird. Danach wird die Oberfläche so präpariert, 

dass die Zeichnung Farbe aufnimmt, die freien Flächen dagegen die Farbe abstoßen. 

Für jede Farbe des zu druckenden Bildes benötigt man einen entsprechenden Stein, dessen 

Zeichnung passgenau stehen muss. Mit Druckfarbe eingefärbt, können die Steine Zug um Zug 

mit einer speziellen Presse gedruckt werden - mit Handpressen oder mit halbautomatischen 

Lithopressen. (Weiterentwicklung im Offsetdruck, basiert ebenfalls auf dem Prinzip der Abstoßung 

von Wasser und Fett). 

5. Station: Setzer 

a) Satztechnik zur Zeit Gutenbergs: 

Die älteste Satztechnik ist der Bleisatz oder Handsatz, bei dem Buchstabe für Buchstabe von 

links nach rechts in einen Winkelhaken (wichtigstes Arbeitsgerät des Handsetzers, das in verschiedenen 

Längen erhältlich ist) gesetzt wird. Der Einzelbuchstabe, das Druckbild, muss 

dabei auf dem Kopf stehen. Mit Blindmaterial wird jeweils eine Zeile ausgeschlossen, deren 

Länge stets gleich bleibend mit dem "Frosch" des Winkelhakens markiert wird. Zeile für Zeile 

entsteht so der Text, der abschließend mit einer Kolumnenschnur "ausgebunden" wird, wobei 

die einzelnen Zeilen als Block mit einer Schnur fest umwickelt werden. 

Wesentlich schneller entsteht der Bleisatz im Zeilenguss-Verfahren, bei dem mit kompletten 

Zeilen hantiert wird, die problemlos auszubinden sind. Mit dem Satzschiff erfolgt dann der 

Transport des Bleisatzes zu einer Handpresse, zumeist einer Zylinderabziehpresse. Hierauf 

erfolgt das Einheben der Form in die Presse, mit der ein Andruck, ein Korrekturabzug, gemacht 

wird. Ein einfacher Bürstenabzug war auch möglich (dabei wurde gefeuchtetes Papier 

zunächst mit einer Bürste leicht auf dem eingefärbten Druckstock festgeklopft, anschließend 

wurde ein trockenes Blatt oder eine Lage Löschpapier darüber gelegt und kräftig weitergeklopft, 

bis überall eine Schattierung entstanden war; man zog dann das Papier mit der Hand 

ab und korrigierte den Satz). Nach der Korrektur wurde der Satz in die Druckmaschine eingebaut 

- der Auflagendruck konnte beginnen. Nach Beendigung des Druckvorgangs sind umfangreiche 

Nacharbeiten notwendig: Reinigen des Bleisatzes mit Bürste und Formenwaschmittel, 

Transport auf einem Satzschiff in die Setzerei, Ablegen der einzelnen Lettern in die 

Fächer des Setzkastens, Einsortieren des Blindmaterials und Aussortieren lädierter Satzelemente. 

Abbildung: Bild aus einer Setzerei (Druckabteilung des Deutschen Museums) 

Ein ehemaliger Schriftsetzer über seinen Beruf: 

„Unsere Finger wurden schwarz vom Blei der Lettern, und der beste Waschsand konnte die 

36


Ablagerungen in den Rillen der Haut nicht mehr wegkriegen - wir waren stigmatisiert. 

Der Setzersaal war in so genannte Gassen gegliedert, die aus den Regalen der Setzkästen gebildet 

wurden. In jeder Gasse herrschte ein anderer Meister, manche darunter besonders gefürchtet. 

Jeder Meister hatte Gehilfen und Lehrlinge in seinem Gefolge. Im Laufe seiner Lehrzeit wurde 

jeder Lehrling von Meister zu Meister weitergereicht - eine Odyssee des Schreckens. 

Das ganze zweite Lehrjahr hindurch schuftete ich zusammen mit zwei anderen Jungsklaven 

an einem Wirtschaftskompass, einer telefonbuchdicken Angelegenheit voller Firmendaten 

und Wirtschaftsbilanzen. In der Maschinensetzerei hätte die Arbeit in einem Bruchteil der von 

uns benötigten zeit bewältigt werden können. 

So setzten wir Zeile für Zeile in unsere Winkelhaken und bauten Spalte für Spalte die Kolumnen 

auf unseren Blechschiffen auf. Unter Schiff stellt euch übrigens so eine Art Backblech für 

den bleiernen Teig der Sprache vor. 

Im Jahr darauf benötigten wir dann Krankenkassenbrillen, die uns aber einen intellektuellen 

Touch verliehen. Die wirklich mythische Einweihung, der eigentliche Ritus des Eintritts in 

die Vorhöfe des Druckens, war sicherlich das Ereignis der ersten Jungfrau, wobei es sich 

nicht um ein holdes Mägdelein handelte, vielmehr: Wenn der gestrenge Korrektor auf dem 

Bürstenabzug einer gesetzten Kolumne keinen einzigen Anlass für eine Korrektur fand, dann 

nannte er es eine Jungfrau, rein und unbefleckt. (Exkurs zur Sprache der Setzer) 

Viele seltsame Vögel werkten in der Setzerei, Lebensformen zu Karikaturen mutiert, intelligente 

Menschen, die das lebenslange Absetzen auch schwachsinniger Texte zu grotesken Wesen 

verbogen hatte. 

Wir fühlten uns allerdings nicht als gewöhnliche Handwerker, sondern stellten die Speerspitze 

der Arbeiterschaft dar. 

Und nicht nur Berufsfremde bekamen das zu spüren, auch innerhalb jeder Druckerei, ja des 

gesamten graphischen Gewerbes gab es zynische Reibereien, schwer durchschaubare, aber 

stets fühlbare Abstufungen des jeweiligen Status. So blickten die Setzer mit einem Hauch von 

Herablassung auf ihre schwarzen Brüder, die Drucker herab. Die geboten zwar imponierenden 

Maschinen - so eine große Rotationsmaschine erinnert an ein stolzes Schlachtschiff-, aber von 

den Mysterien der Sprachbeherrschung waren sie ausgeschlossen." (Heinz Unger, Verfluchter 

Gutenberg. In: Von Gutenberg zum World-Wide-Web, S.37) 

6. Station: Der Maschinensetzer 

a) Zeit: 1854 - 1899 

Erfindung der Linotype durch Ottmar Mergenthaler. Mit dieser Zeilensetzmaschine begann 

eine satztechnische Revolution in Schnelligkeit und Perfektion des Bleisatzes. 

In dieser Maschine wurden einzelne Matrizen, die das Buchstabenbild vertieft trugen, über 

eine Tastatur nacheinander zu einer Sammelstelle befördert und hier durch dazwischen geschobene 

Keile auf die richtige Breite gebracht. In die Gießform wurde flüssiges Metall 

(Bleilegierung) hineingespritzt. Das Produkt war jeweils eine gegossene Typenzeile aus einem 

Stück. Der ursprüngliche Zweck der Setzmaschinen war die Herstellung großer Mengensätze 

für Bücher, Zeitungen und Zeitschriften. 

7. Station: Fotosatz, Lichtsatz 

a) Zeit: ab etwa 1980 

Satzverfahren, bei denen die Schriftzeichen nicht körperlich vorhanden sind wie beim Bleisatz, 

sondern positiv oder negativ auf einen lichtempfindlichen Film oder auf Papier übertragen 

werden. 

Die Texterfassung erfolgt über eine Tastatur, wobei der Text parallel auf einem Bildschirm 

erscheint und korrigiert werden kann. Über verschiedene Programme kann der Rohsatz bearbeitet 

werden. Alle Arbeitsschritte werden am PC erledigt. Der Text wird auf einem Daten- 

37


träger gespeichert, Korrektur, Umbruch und Abbildungspositionierung werden in einem Layoutprogramm 

vorgenommen. Der Ausschuss (die Anordnung der Druckseiten und die Vorbereitung 

zum Druck) erfolgt über ein eigenes Computerprogramm. Das Resultat wird mit Laser 

auf Film (Computer-to-film) oder direkt auf die Druckplatte (Computer-to-plate) belichtet. 

8. Station: Mediengestalter für Digital- und Printmedien a) Zeit: ab 1997/98 

Die Ende der neunziger Jahre gestarteten neuen IT- und Medienberufe haben sich als 

Shooting Stars auf dem Ausbildungsmarkt entwickelt. Ende September 2001 waren laut 

Deutschen Industrie- und Handelskammertag über 20000 neue Ausbildungsverträge unter 

Dach und Fach. Damit gibt es derzeit über 67000 Auszubildende in den Bereichen IT und 

Medien. 

Dabei lassen sich inzwischen verschiedene Trends ablesen: 

IT-Berufe: Ungebrochen ist der Zulauf zu den seit 1997 existierenden vier neuen IT-Berufen 

(Fachinformatiker/in, IT-System-Elektroniker/in, IT-SystemKaufmann/frau, Informatikkaufmann/frau). 

Als besonderer Magnet erwies sich die Ausbildung zum Fachinformatiker, die 

Ende 2000 schon über 18000 junge Menschen durchliefen. Zu den IT-Auszubildenden hinzurechnen 

lassen sich im weiteren Sinne auch mehr als 10000 Jugendliche, die sich zum Kommunikationselektroniker 

oder Mathematisch-technischen Assistenten ausbilden lassen, das 

Handwerk des Fernmeldeanlagenelektronikers erlernen oder den 1999 aus den Vorgängerberufen 

Radio- und Fernsehtechniker und Büroinformationselektroniker entstandenen Informationselektroniker 

als künftiges Tätigkeitsfeld erkoren haben. 

Medienberufe: Auch Unternehmen, die Ausbildungsplätze in den Medienberufen anbieten, 

können sich über mangelnden Zulauf nicht beklagen. Inzwischen erhalten hier mehr als 

19000 junge Leute das nötige Rüstzeug für das Berufsleben (vgl. Grafik des Instituts der 

deutschen Wirtschaft, Köln). 

Der Mediengestalter für Digital- und Printmedien ist mit gut 10500 Auszubildenden 

der am stärksten besetzte Medienberuf. 

Die künftigen Medienfachkräfte zieht es vor allem in die Fachrichtung Mediendesign, wo 71 

Prozent aller Mediengestalter ihren beruflichen Schliff erhalten. Jeder fünfte Auszubildende 

lernt das Know-how des Medienoperators. Weniger gefragt sind mit 8 Prozent der Auszubildenden 

die Fachrichtungen Medienberatung und Medientechnik. 

Hohe Zuwachsraten verbuchen wiederum Berufe wie der Mediengestalter Bild und Ton sowie 

Fachkräfte für Veranstaltungstechnik und Kaufleute für audiovisuelle Medien. 

Frauenanteil: Die Medienberufe werden von jungen Frauen ebenso gern gewählt wie von jungen 

Männern. Ende 2000 saß hier auf fast jedem zweiten Ausbildungsplatz eine Frau. 

In den IT-Berufen dagegen haben vor allem die computerbegeisterten männlichen 

Elektronik-Freaks Oberwasser. Hier ist der Frauenanteil mit 14 Prozent weiter niedrig. 

Lediglich für den Beruf der IT-System-Kauffrau interessieren sich mehr junge Frauen - immerhin 

ist hier fast jede dritte angehende Fachkraft weiblich. Unter den künftigen Informatikkaufleuten 

gibt es 22 Prozent junge Frauen, bei den Fachinformatikern sind es mit 11 Prozent 

schon weniger als im Durchschnitt der IT-Berufe. 

Mit 4 Prozent weiblichen Auszubildenden sieht es bei den IT-System-Elektronikern dann für 

die Frauen ganz düster aus. Weil sie befürchten, dass die Mädchen gerade bei den 

zukunftsträchtigen Jobs außen vor bleiben, wollen Politik und Wirtschaft mit Hilfe von 

Öffentlichkeitskampagnen junge Frauen schon in der Schule gezielt für solche Berufe 

begeistern. 

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W. Heinrich Elektrotechnik: Energie 

Elektrotechnik: Energie 

BERUFSENTWICKLUNG IM BEREICH DER ELEKTROENERGIE 


Grundsätzliche Erkenntnisse und Überlegungen 

Inseleinheit 1: Haupttätigkeiten im Berufsbereich Elektrotechnik-Energie 

Inseleinheit 2: Vom Altertum bis Anfang 19. Jahrhundert 

Inseleinheit 3: Mitte 19. bis Anfang 20. Jahrhundert 

Inseleinheit 4: 20. Jahrhundert: Zeit des Nationalsozialismus 

Inseleinheit 5: 20. Jahrhundert: Wiederaufbau in der Nachkriegszeit 

Inseleinheit 6: 20. Jahrhundert: Entwicklung der modernen PC-Technik 

Inseleinheit 7: Ende 20. Jahrhundert/21. Jahrhundert 

Grundsätzliche Erkenntnisse und Überlegungen: 

Die Entstehung von Elektroberufen war stark abhängig von naturwissenschaftlichen Entdeckungen 

und Entwicklungen. Die Veränderungen der Berufsbilder wurde teilweise von politischen 

Entwicklungen (Zeit des Nationalsozialismus), vor allem jedoch durch neue wissenschaftliche 

Entdeckungen und technische Entwicklungen (z. B. durch Elektronik, Mikrotechnik 

[Chips] und PC-Technik) bzw. durch die Zunahme fachübergreifender Aufgaben innerhalb 

der Berufsbereiche, beeinflusst. 

• Die Berufsentwicklung bzw. Änderung der Berufsbezeichnung im Elektrobereich sind ein 

Spiegelbild und vor allem eine Folgeerscheinung der technischen Entwicklung. Deshalb 

ist für mich die historische Entwicklung der „rote Leitfaden“. 

• Diese Einwirkungen auf die Berufsentwicklungen und -veränderungen werden deshalb in 

den Themengruppen aufgezeigt. Grundsätzlich sind darum die Entwicklungsstufen und 

die historischen Einzelepochen, die einen Einfluss auf die Entstehung bzw. Weiterentwicklung 

der Ausbildungsinhalte bei den Elektroberufen hatten, als Inseleinheiten konzipiert. 

• Ausgangssituation ist die historisch-technische Betrachtungen und die jeweils entsprechende 

Entwicklung der Berufe. 

Von den vielen Berufsrichtungen im Elektro-Energiebereich, die sich entwickelten und auch 

wieder auflösten, werden ein Zweig im Handwerksbereich (Elektroinstallateur/in) und zwei 

im Industriebereich (Energieelektroniker/in – Fachrichtung Anlagentechnik und Energieelektroniker/in 

– Fachrichtung Betriebstechnik) betrachtet. 

Es sollen jedoch auch alle Einzelzweige der Elektroberufe in den grafischen Darstellungen in 

Erscheinung treten. 

Aus den vielen Einzelfaktoren und den Persönlichkeiten, die die Entwicklung der Elektrotechnik 

und somit direkt oder indirekt auch die Entstehung und Veränderung der Elektroberufe 

beeinflussten, sind nur einige entscheidende ausgewählt worden. Sie bilden jedoch – nach 

meinen Überlegungen – für eine zusammenhängende Betrachtung im Sinne von VISUBA die 

wesentlichen Grundlagenaspekte. 

Eine vollständige Chronologie der technischen Entwicklungen wird nicht angestrebt. Sie 

ist Aufgabe der Einzelabteilungen im Deutschen Museum. 

Die oben genannten Grundinformationen sind als Tafeln und/oder Projektion geplant, die jeweils 

einen kurzen Überblick über die Forscher und deren Forschungsergebnisse bzw. technische 

Entwicklungen, die diese Veränderung beeinflussten, aufzeigen. 

Eventuell können die genannten Persönlichkeiten der Elektrotechnik durch kurze Biografien 

gewürdigt werden. Diese Informationen sollten dabei aber nicht dominierend sein, sondern – 

bei Interesse des Besuchers – z. B. durch Klapptafeln oder als abrufbare Clips über Bildschirm 

zusätzlich angeboten werden. 

39


Geplant sind jeweils einige Ausstellungsstücke und eventuell Arbeitsproben der Epoche, teilweise 

als unterstützende und zusätzlich informierende Exponate. Sie werden mit durch den 

Besucher bedienbaren Experimenten und/oder Schaltungen, die den Fortschritt in der Technologie 

der Elektrotechnik praktisch aufzeigen sollen, ergänzt. 

Auf besondere handwerkliche Tätigkeiten, die zur Arbeit eines Elektrikers gehören, wurde 

bewusst verzichtet. Die Problematik besteht in der Verletzungsgefahr der Besucher. 

Es soll auch gerade in der Elektrotechnik (Energie) aus Sicherheitsgründen nicht das 

Gefühl des „do it yourself“ erweckt werden. 

Grundsätzliche Überlegungen zur Gestaltung der Einheit 

Bei der Zusammenstellung wurde auf Vielfalt geachtet, um genügend Auswahlmöglichkeiten 

zu besitzen. Grundsätzlich ist aber an eine Konzentration gedacht. 

Dabei sollen die zusätzlichen Informationen nur bei Interesse dem Besucher angeboten werden 

(z. B. durch Abruf von Video- oder Computerinformationen). 

Ł Gewichtung 

Zeitschiene 

als geschichtlicher 

„Hauptweg“ 

Infos zu bedeutenden 

physikalischen 

und technischen 

Entwicklungsstufen 

als Folge der 

Entwicklung 

„Hauptweg“ der 

ausgewählten 

Berufsrichtungen 

und ihre notwendigenVeränderungen 

↓ 

Zusatzinformationen 

40 

Exponate 

Besuchertätigkeiten 

Videoclips u. Ä. 

Zusatzinformationen 

zu Forscher- 

und Entwicklerpersönlichkeiten 

↓ 

Biografien 

Weitere Zusatzinfos 

(eventuell 

geschichtliche 

Rahmenbedingungen, 

historische 

Ereignisse der Zeit 

u. Ä.) 

Ein Teil der dargestellten Infotafeln könnte auch zur Belebung über Beamerprojektion mit 

automatischen PC-Programmen angeboten werden. 

„Gedankenskizzen“ zur Gestaltung der Inseleinheiten 

Innerhalb der Inselgruppen bilden die Module die 

Einzelinformationen zum Hauptthema. 

Die Inseln werden in geeigneter Form zueinander gruppiert. 

„Berufswegweiser“ 

durch die Jahrhunderte 

(z.B. als „indirekt beleuch- 

tetes“ Glasbogensegment) 

Exponate und 

Versuche 

Infoeinheit als Tafel 

und/oder Projektion


Dabei sind die sieben folgenden Inseleinheiten geplant: 

1. HAUPTTÄTIGKEITEN IM BERUFSBEREICH „ELEKTROTECHNIK- 

ENERGIE“ 

• Gesamtüberblick über die Elektroberufe im Energiebereich; Hervorhebung der 

ausgewählten Berufsrichtungen 

(teilweise eventuell geeignet für den Zentralbereich) 

2. VORGESCHICHTE - VOM ALTERTUM BIS ANFANG 19. JAHRHUNDERT 

• Zeitalter der Entdeckungen und ersten Erforschungen im Elektrobereich. 

• Ohne Grundwissen gibt es keinen Bedarf für eine Anwendung und somit auch 

nicht für eine Berufsentwicklung. 

3. MITTE 19. BIS ANFANG 20. JAHRHUNDERT - ZEIT DER INDUSTRIALISIE- 

RUNG DER 

ELEKTROTECHNIK 

• Erkenntnisse werden angewendet. 

• Es entsteht die Notwendigkeit einer Ausbildung von Fachkräften für die neue Energieform. 

4. 20. JAHRHUNDERT - ZEIT DES NATIONALSOZIALISMUS 

• Der Staat übernimmt diktatorisch die volle Kontrolle für seine Interessen. 

• Die Berufsrichtungen werden diesem Diktat unterworfen. 

5. 20. JAHRHUNDERT - WIEDERAUFBAU IN DER NACHKRIEGSZEIT - ENT- 

WICKLUNG DER ELEKTRONIK UND MIKROTECHNISIERUNG 

• Die Elektronik verändert viele Bereiche in der Elektrotechnik. 

• Die Berufsausbildung muss sich diesen Bedingungen anpassen. 

6. 20. JAHRHUNDERT - ENTWICKLUNG DER MODERNEN PC-TECHNIK 

• Der Personalcomputer beeinflusst viele Gebiete der Elektrotechnik mit völlig 

neuen Schalt- und Steuerungsmöglichkeiten. 

• Die Berufsausbildung muss sich erneut diesen Bedingungen anpassen. 

7. ENDE 20./21. JAHRHUNDERT - VERÄNDERUNGEN Ł ZUKUNFT 

• Die Anforderungen werden durch die technischen Möglichkeiten und die individuellen 

Wünsche der Anwender immer vielfältiger. 

• Nur eine ständige Anpassung der Berufsausbildung an diese Entwicklung ermöglicht 

das Bestehen in der Globalisierung der Arbeitswelt. 

Diese Entwicklungsgeschichte kann dem Besucher auch als Powerpoint-Programm (mit 

individueller Führung durch Hyperlinks) an einer PC-Station angeboten werden. 

41


I N S E L E I N H E I T 1 

THEMA: 

HAUPTTÄTIGKEITEN IM BERUFSBEREICH „ELEKTROTECHNIK-ENERGIE 

• Am Anfang sollte ein Gesamtüberblick über die Tätigkeiten eines „Elektrikers“ und die 

geschichtliche Entwicklung der Berufsentwicklung im Überblick gegeben werden. 

• Daraus ergibt sich die Frage: „Warum mussten Veränderungen in den Berufsbildern und 

folglich auch in der Ausbildung durchgeführt werden“. 

• Zusätzlich könnte diese Inseleinheit auch zur Berufsorientierung dienen. 

EINHEIT 1 - MODUL 1 

Die Hauptaufgaben in den Elektroberufen „Energietechnik“ 

Neben den klassischen Tätigkeiten in den Berufsfeldern 

sind bei der heutigen Elektrofachkraft zusätzlich 

Kenntnisse der Elektronik, der Steuer- und Regeltechnik, 

der Breitbandkommunikationstechnik und die Beherrschung 

des Computers nötig. Planungskompetenz, 

die Bereitschaft im Team zu arbeiten und die Fähigkeit 

zur Kundenberatung sind weitere Voraussetzungen. 

Die Berufsschule vermittelt die dazu nötigen theoretischen 

Grundlagen und Fertigkeiten. 

Gesamtüberblick über die Entwicklung der Elektroberufe mit Hervorhebung der ausgewählten 

Berufsrichtungen 

Visualisierung: 

Als Blickfang im Zentralbereich: Gegenüberstellung: Uralt-Elektromotor im Vergleich zu 

einem modernen frequenzgesteuerten Motor 

Verschiedene Lichteffekte, Zählvorgänge, motorgesteuerte Bewegungsabläufe u. Ä., gesteuert 

durch speicherprogrammierbare Steuerung (SPS) mit besonderer Betonung, dass die vollständige 

Schaltung in Form eines Programms abgearbeitet wird. 

42



Bilder zu Einzeltätigkeiten der ausgewählten Berufsrichtungen 


Eventuell Möglichkeit, genauere Informationen zu diesen Berufen zu bekommen; z. B. Internetanschluss 

zum Arbeitsamt, PC für das PowerPoint-Programm 

„Überblick: zur Entwicklung der Elektroberufe“ 


THEMA: VOM ALTERTUM BIS ANFANG 19. JAHRHUNDERT 

MOTTO: „Ohne Wissen keine Anwendung; ohne Anwendung keine Berufsentwicklung“ 

• Wahrscheinlich gab es im Altertum eine empirische Erforschung und Anwendung der 

„Elektrizität“. Dieses Spezialwissen war aber nicht Allgemeingut. Es wurde nur wenigen 

mitgeteilt und ging auch deshalb wahrscheinlich immer wieder verloren. 

• Überwiegend wurde – vor allem im Mittelalter – die kirchliche Lehrmeinung zu Naturerscheinungen 

öffentlich vertreten. 

• Etwa ab dem 17. Jahrhundert beginnt die gesicherte, zielstrebige Erforschung der Naturgesetze 

im Elektrobereich. 

• Erkenntnisse über Naturerscheinungen und ihre Wirkungen werden gewonnen. Aus der 

Erfahrungsphase wird die Erkenntnisphase. Eine immer größere Befreiung von den Denkzwängen 

des Mittelalters ist feststellbar. 

• Der Aufbau von Universitäten und die Einführung der Drucktechnik ermöglichen eine 

zunehmende Verbreitung der Forschungsergebnisse. Das Wissen wird zum Allgemeingut. 

43



Die Erfahrungsphase wandelt sich in eine Erkenntnisphase 

um. 

Eine elektrotechnische Berufsbildung ist in diesem Zeitbereich 

noch nicht vorhanden. 

Jedoch nur eine grundlegende Kenntnisse der Energieform 

„Elektrizität“ und deren Anwendung bringt die Notwendigkeit 

einer Berufsentwicklung. 


Im 17. und 18. Jahrhundert musste eventuell schon vorhandenes, 

aber „vergessenes“ Wissen zur Elektrotechnik neu entdeckt 

werden. Als Beispiele dafür dienen die Elektrizitätsversuche 

durch Reibung von O. v. Guericke und die Blitzuntersuchungen 

von B. Franklin. 


Spannungserzeugung durch Reibung 

Bandgeneratorversuche 


THEMA: MITTE 19. BIS ANFANG 20. JAHRHUNDERT 

ZEIT DER INDUSTRIALISIERUNG DER ELEKTROTECHNIK 

MOTTO: „Die Elektrifizierung beginnt; der Elektrofachmann wird benötigt.“ 

• Beginn der Anwendungsphase 

• Durch die Erkenntnisse von FARADAY und die systematische Entwicklung elektrischer 

Maschinen tritt die ELEKTRIZITÄT ihren Siegeszug an. 

• Die Erzeugung neuer Antriebsenergien und die Anwendung mit neuen Antriebsmaschinen 

sorgen für eine ungeheuere Steigerung der Produktion von Verbrauchsgütern. Dies bildet 

die Grundlage für die Entwicklung von Berufen. 

• Beginn der Großindustrialisierung im Bereich der Elektrotechnik 

• Weckung von Bedürfnissen nach Verbrauchsgütern 

• Billigere Massenware benötigt zur Herstellung und Inbetriebnahme den mehr oder minder 

gut ausgebildeten Fabrikarbeiter. 

• Die Elektroberufe entwickelten sich durch zusätzlich notwendige Kenntnisse im Elektrobereich 

aus den klassischen Metallberufen (Entwicklung elektrischer Geräte zuerst meist 

nur in Metall verarbeitenden Fabriken). 

44


Eignung und Neigung führten zu einer zusätzlichen Qualifikation in diesem neuen Bereich. 

Der lernbegierige Metallpraktiker war der Elektrofacharbeiter der ersten Stunde. 

• Die Anwendung vor Ort beim privaten Benutzer erzwingt auch im Handwerksbereich die 

Weiterentwicklung aus klassischen Metallberufen (z.B. Gas-, Wasserinstallateur) in spezielle 

Elektroberufe (Schwerpunkte: Elektroinstallateur). 

• Bis zum 1. Weltkrieg gab es keine klare Abgrenzung und Arbeitsteilung zwischen Industrie 

und Handwerk bzw. zwischen Metall- und Elektroberufen. 

Es gab auch anfangs keine eigentliche Elektroausbildung, sondern meist nur eine Einarbeitung 

durch „sachgemäße Unterweisung“. Bei Großbetrieben entstanden jedoch teilweise 

am Anfang des 20. Jahrhunderts eigene Werkschulen. 

• Mitte des 19. Jahrhunderts begann der Staat eine regulierende und überwachende Funktion 

bei der Berufsausbildung zu übernehmen. Es entstanden die Sonn- und Feiertagsschulen, 

aus denen sich die gewerblichen Schulen und daraus die Berufsschulen entwickelten. 

EINHEIT 3 - MODUL 1: Die Anwendungsphase beginnt 


Neue industrietechnische Entwicklungen und die praktische 

Anwendung erzwingen die Entstehung spezieller Elektroberufe. 

In dieser Zeit gab es noch keine exakt beschriebenen 

Berufsbilder. Erste ordnende Vorschriften bei der Entwicklung 

der neuen Elektroberufe sind jedoch vorhanden. Die 

Ausbildung war stark an der Metallausbildung ausgerichtet. 

Eine schulische Ausbildung gab es nur in Ansätzen im Firmenbereich 

und teilweise in Form von Sonn- und Feiertagsschulen. 

Die Entwicklung der ersten Elektroberufe beginnt. 

Der aufgeschlossene und lernbegierige Metallpraktiker war 

der Elektrofacharbeiter der ersten Stunde. 

1903 Dreipoliger Ausschalter 

Arbeit zur Meisterprüfung. Noch starke Betonung 

der Metalltechnik in diesem Zeitbereich. 

Fachbuch Ende 19. Jahrhundert 

Eventuell Berufs-Werbematerial, Ausbildungsvorschriften, Lehrbücher 

/Lehrmittel, Bilder und Geräte aus Werkstätten und Berufsschulbereich der Epoche u. Ä. 

45


EINHEIT 3 - MODUL 2: Die Elektrifizierung im öffentlichen und privaten Bereich beginnt. 



Alte Haushaltsgeräte aus dieser Epoche 

Zuerst wurde dem GLEICHSTROM (er war zu Beginn der Technikentwicklung 

leichter zu steuern) der Vorzug gegeben. 


kurze biografische Hinweise auf die Pioniere der Elektrotechnik abzurufen. 



Durch die Großversuche von O. v. Miller bei der Energieübertragung 

über weite Strecken mit WECHSEL- und DREH- 

STROM wurde der Beweis angetreten, dass die Theorien von 

Tesla anwendbar waren. 


Dynamofahrrad als Beispiel für die Energieumwandlung 

mit Beispielen von verschiedenen 

Belastungsstufen 

Vor allem durch den Bau von großen zentralen Elektrizitätswerken 

und die Idee eines Verbundnetzes – welches bereits 

durch O. v. Miller über Landesgrenzen geplant wurde – trat 

der Wechsel- und Drehstrom den Siegeszug gegenüber dem 

Gleichstrom an. 


Modell oder entsprechende Darstellung einer modernen 

Energieerzeugung und Energieübertragung 

46




Die Entwicklung eines einfachen, robusten und billigen Drehstrommotors 

gab weiterhin einen starken Impuls für die Verbreitung 

des Wechsel- und Drehstroms. 

Visualisierung: (als durchgehendes Beispiel der Entwicklung) 

Modell des Originaldrehstrommotors alter Drehstrommotor 

moderner Drehstrommotor (ev. als Explosions- oder Schnittmodell) 

frequenzgesteuerter Drehstrommotor Linearmotor 

Nicht nur die Anwendung, sondern auch die Sicherheit beim Umgang 

mit der neuen Energieform war bereits ein Anliegen der 

Entwickler dieser Epoche. 


Altinstallation moderne Installation 

Installation mit Bussystem 

Installation mit Material von 1920 

Installationsmaterial im Wandel der technischen Entwicklung (z. B. 

Zeitrelais-Treppenhausschalter) von alt und groß über modern und 

klein bis zum nur noch als in Schalteinheiten vorhanden Programm 

alter mechanischer Treppenhausautomat – das kleine weiße Gehäuse ist 

ein moderner Treppenhausautomat 


THEMA: 20. Jahrhundert Zeit des Nationalsozialismus 

MOTTO: „Die Berufsrichtungen mit den Ausbildungsvorschriften werden dem politischem 

Zweck unterworfen.“ 

• Anpassung der Berufe an die Bedürfnisse des Staates und des Volkes; Vorbereitungen auf 

kriegerische Auseinandersetzungen. 

• 1934 Gesetz zur Ordnung der nationalen Arbeit 

Ziel: 

Die Berufsausbildung soll den rein einzelbetrieblichen Interessen („Betriebsegoismus“) 

entzogen werden. Alle Arbeit im Betrieb sollte nicht nur der Förderung der Betriebszwecke, 

sondern vor allem dem gemeinen Nutzen von Volk und Staat dienen. 

Die Berufsbilder und Berufsinhalte wurden vollständig durch den Staat kontrolliert. 

47


• Die Berufsrichtungen wurden den Bedürfnissen des geplanten Eroberungskrieges bei der 

Vorbereitung, wie auch bei der Durchführung unterworfen (z. B. neue Berufsrichtungen 

im Energiebereich zum Aufbau der Kriegsindustrie, im Informationsbereich zur Befehlskoordinierung 

an den Kriegsfronten und der lückenlosen Propaganda durch Funk und 

teilweise Fernsehen). 

• Die entsprechenden Handwerksinnungen waren den Reichsinnungsverbänden angeschlossen. 

• Die Handwerksinnungen setzten diesen Bestrebungen teilweise heftigen Widerstand entgegen, 

sodass immer wieder Kompromisse geschlossen werden mussten. 

EINHEIT 4 - MODUL 1: Die Berufsausbildung wird den Interessen des Staates unterworfen. 

Genaue Berufsbildbeschreibungen und teilweise völlig neue Berufsrichtungen 

werden im Elektrobereich deshalb eingeführt. 

Die Ausbildung ist auf den eng begrenzten definierten Zweck 

des Berufbereiches ausgerichtet. 

Die Berufsrichtungen und die Ausbildungsvorschriften werden 

den Bedürfnissen des Staates angepasst. 

Die klassische elektrische Steuerungstechnik wurde vor allem 

für die Kriegsindustrieanlagen benötigt 


Eventuell Berufs-Werbematerial, Ausbildungsvorschriften, Lehrbücher/Lehrmittel, 

Bilder und Geräte aus Werkstätten und Berufsschulbereich 

der Zeit u. Ä. 

(als durchgehendes Beispiel der Entwicklung) 

Steuerung einer Schranke (Schiebetor, Rolltor o. Ä.) mit Elektromagnetschaltern 

(Schütze). 

Besonderer Wert soll dabei auf einen gleich bleibenden Schaltungsaufbau 

gelegt werden, um so die Verkleinerung der Schaltanlage und 

die Verringerung der Verdrahtungsarbeit sichtbar zu machen. 

Eventuell Berufs-Werbematerial, Ausbildungsvorschriften, 

Lehrbücher/Lehrmittel, Bilder und Geräte aus Werkstätten und 

Berufsschulbereich der Zeit u. Ä. 

48



THEMA: 20. JAHRHUNDERT WIEDERAUFBAU IN DER NACHKRIEGSZEIT 

ENTWICKLUNG DER ELEKTRONIK UND MIKROTECHNISIERUNG 

MOTTO: „Die Elektronik beeinflusst die weitere Entwicklung der Technik; die Berufe 

müssen sich anpassen.“ 

• Wiederaufbau und Entwicklung moderner Technologien nach dem Zusammenbruch. 

• Starker Einfluss in der Technikentwicklung durch die HALBLEITERELEKTRONIK 

• Nach dem Krieg und der Aufbauphase (neue Fabriken und Wohnhäuser mussten errichtet werden) 

bzw. dem anschließenden „Wirtschaftswunder“ (Ausstattung und Modernisierung von Gebäuden 

mit höherwertigen elektrischen Installationen und elektrischen Geräten) gab es einen 

enormen Bedarf an elektrischen Gebrauchsgütern; später auch im Bereich der Unterhaltungselektronik. 

• Entsprechend war der Bedarf an Fachkräften in der Industrie und im Handwerk. 

Die Berufsbilder wurden anfangs weitgehend aus der nationalsozialistischen Zeit übernommen. 

Es gab jedoch eine ständige Weiterentwicklung der Ausbildungs- und Lerninhalte. Diese Entwicklung 

war jedoch häufig dem Interesse der zuständigen Personen unterworfen. 

• Der allgemeine und preiswerte Einsatz der Elektronik verändert viele Zweige in der Elektrotechnik. 

Dies führt zu Anpassungen der Berufsbilder und der Ausbildungsziele - auch bei den klassischen 

Elektroberufen im Handwerksbereich - an die neuen Gegebenheiten. 

EINHEIT 5 - MODUL 1 Die Elektronik beeinflusst die weitere Entwicklung der Elektrotechnik. 


Es wurde notwendig, neue Berufsbilder und Ausbildungsvorschriften 

zu erarbeiten. Vor allem Kenntnisse der Schutzmaßnahmen 

und neuer technische Vorschriften für elektrische 

Verbraucheranlagen erhielten einen hohen Stellenwert. Für die 

Berufsschule werden verbindliche lernzielorientierte Lehrpläne 

eingeführt. Eine enge Verbindung zwischen Berufs- und Schulausbildung 

ist das Ziel. 

Die Berufsrichtungen wurden zuerst übernommen, jedoch bald 

den neuen Bedürfnissen der Nachkriegszeit angepasst. 

Vor allem dem Einfluss der neuen Technologie „ELEKTRO- 

NIK“ musste bald eine entsprechende Änderung der Ausbildungsrichtlinien 

folgen. 

Die Entwicklung des Transistors verändert teilweise wesentlich 

die Anwendungsgebiete in der Elektrotechnik (vor allem zuerst 

in den industriellen Bereichen). 


Darstellung: 

Vom Siliziumgrundmaterial bis zum Transistor bzw. Mikrochip 

(oder als Videoclip) 

49



Die Palette der elektronischen Bauteile wird immer größer. 

Die wichtigsten Grundtypen sind die Diode, der Transistor und der Thyristor. 

Zusätzlich wird eine Miniaturisierung der Bauteile und die Verbindung von Einzelbauteilen 

zu Funktionsbausteinen weiterentwickelt. 

Schaltschrankaufnahme von einer Aufzugsteuerung in „Mischtechnik“ 

(Elektrotechnik – Elektronik auf Platinen) 


Die Wirkung der drei elektronischen Haupttypen (DIODE, TRAN- 

SISTOR, THYRISTOR) soll durch funktionsfähige Schaltungen 

und Oszilloskopbilder leicht verständlich dargestellt werden 

(als durchgehendes Beispiel der Entwicklung). 

Steuerung einer Schranke (Schiebetor, Rolltor o. Ä.) mit Halbleiterbauteilen 

(Besonderer Wert soll dabei auf einen gleich bleibenden Schaltungsaufbau gelegt 

werden, um so die Verkleinerung der Schaltanlage und die Verringerung der Verdrahtungsarbeit 

sichtbar zu machen.) 


THEMA: 20. JAHRHUNDERT 

ENTWICKLUNG DER MODERNEN PC-TECHNIK 

MOTTO: „Der Computer erobert den privaten und beruflichen Lebensraum; neue technische 

Entwicklungen bestimmen die Berufsrichtung und die Ausbildung.“ 

• Starker Einfluss und technische Revolution durch Masseneinsatz des Personalcomputers 

• Steigende Verzahnung der technischen Bereiche und Globalisierung der Firmenentwicklung 

und des Marktes 

• Die Berufsausbildung steht unter dem Einfluss neuer Technologien. Die schnelle technische 

Entwicklung von Schalt- und Steuergeräten (gesteuert durch PC-Programme) wie 

auch Simulationsprogrammen erzwingen - auch bei den klassischen Elektroberufen im 

Handwerksbereich - eine Anpassung der Berufsausbildung in die neuen Technologien. 

• Die Entstehung völlig neuer Berufsbilder (z. B. Mechatroniker, Informationselektroniker, 

Mikrotechnologie, Fachkraft für Veranstaltungstechnik) ist feststellbar. 


Die Berufsausbildung steht unter dem Einfluss dieser neuen Technologien. 

Deshalb kommt es zu einer Überarbeitung, bzw. zu neuen 

Berufsrichtungen und Ausbildungsvorschriften. Zusätzlich wird der 

eigenen Arbeitsplanung und der Kundenberatung ein hoher Stellenwert 

zugemessen. Die Lehrpläne werden ebenfalls dieser Entwicklung 

angepasst. Schwerpunkt ist dabei die selbstständige Wissenserarbeitung, 

die fachübergreifende Ausbildung und die Teamarbeit. 

Die Projektarbeit wird teilweise an der Berufsschule verwendet. 

Simulationsprogramme und neu entwickelte Schaltbausteine, die nur 

durch PC-Programme aktiviert und individuell beeinflusst werden 

können, benötigen auch ein angepasstes Wissen in der Ausbildung. 

50



Eventuell Berufs-Werbematerial, Ausbildungsvorschriften, 

Lehrbücher/Lehrmittel, Bilder und Geräte aus Werkstätten und 

Berufsschulbereich der Zeit u. Ä. 


Durch die Programmierung der Schaltbauteile ergibt sich eine 

logische Reihe zur Problemlösung. 

Funktionsfähiges Beispiel einer EIB- 

und funkgesteuerten Wohnungseinheit 

(bei dem dargestellten Lageplan ist nur 

eine Funksteuerung eingezeichnet) 

(z. B: vorhandene Ausstellungsbeispiele 

von ABB (Busch- 

Jaeger)/Jung/Merten u. Ä.) 


Lehrvideo über Anwendungsmöglichkeiten von EIB-Schaltungen 

für Komfort und Sicherheit in den privaten 

Haushalten 

(als durchgehendes Beispiel der Entwicklung) 

Steuerung einer Schranke (Schiebetor, Rolltor 

o. Ä.) mit Halbleiterbauteilen (Besonderer 

Wert soll dabei auf einen gleich bleibenden 

Schaltungsaufbau gelegt werden, um so 

die Verkleinerung der Schaltanlage und die 

Verringerung der Verdrahtungsarbeit sichtbar zu machen.) 

Beispiel einer Rolltorsteuerung mit Speicher- 

Programm-Steuerung (SPS) als Brettmodell 

51


I N S E L E I N H E I T 7: 

THEMA: Ende 20./21. Jahrhundert 

Veränderungen Ł Zukunft 

• Die Globalisierungstendenzen und die immer schnellere Entwicklung der Technologie 

verändern in hohem Maße die vorhandenen Möglichkeiten der Anwendungen der Elektrotechnik 

im industriellen und handwerklichen Bereich. 

• Die Berufsausbildung steht unter dem Einfluss neuer Technologien und 

Wettbewerbsbedingungen. 

• Daraus ergibt sich die Notwendigkeit einer ständigen Anpassung der Berufsinhalte an 

diese Entwicklung. Eine zunehmende Überschneidung der Fachdisziplinen führt dazu, 

dass die Berufe immer vielschichtiger werden. Daraus ergibt sich wohl für die Zukunft eine 

Konzentration der Einzelberufe zu einer übergeordneten Form oder bei weiterer Teilung 

der Berufsbezeichnungen eine Verschiebung der Inhalte. 

• Die Folge ist eine völlig neue Überarbeitung und eventuell auch Veränderung der Berufsbereiche 

und Berufsbilder. Fachübergreifende Aufgaben im Beruf erzwingen eine Anpassung 

der Ausbildungsordnung mit mehr Fachkompetenz. Eine Vielzahl der Elektroberufe 

wandelt sich mit neuen Ausbildungsinhalten zurück in bestimmte Hauptbereiche mit starken 

Einflüssen anderer Fachbereiche. Deshalb wird die spezielle Fachausrichtung meist 

aufgegeben. 

• Ohne ständigen Willen zur Weiterbildung kann der Fachmann der Zukunft nicht mehr 

bestehen. 

• Ab Mitte des Jahres 2003 und in den folgenden Jahren werden fast alle Berufsbilder und 

Ausbildungsvorschriften verändert. Dabei steht als Idee im Vordergrund, dass weniger eine 

Spezialisierung, sondern die Fachkompetenz eine Rolle spielt. 

• Nach Schätzung von Experten führt dies in weiterer Zukunft eventuell zu einer Zusammenführung 

von Einzelberufen in wenige Grundberufsrichtungen mit sehr breiter fachübergreifendem 

Wissensinhalt; z. B.: Automatisierungs- und Anlagentechniker, Haussystem- 

und Anlagentechniker, Informations- und Kommunikationstechniker, Medientechniker 


Ständige Anpassung an den schnellen Fortschritt in der 

technischen Entwicklung erzwingt eine ständige und möglichst 

schnelle Anpassung an die Berufsbilder und die Ausbildungsrichtlinien. 

Neue Anforderungen an die Selbstständigkeit und Kompetenz 

der Fachkräfte der Zukunft erfordern neue Ausbildungsrichtlinien. 

Deshalb erfolgte im August 2003 eine 

Neuordnung der Elektroberufe. 


Beispiele moderner Ausbildung in Schule und Werkstätte 

Beispiel eines handlungsorientierten Unterrichts 

(Parkhausmodell) 

52

M. Roos Elektrotechnik: Telekommunikation 

Elektrotechnik: Telekommunikation 


1. Interaktives Museumsportal zu den Telekommunikations- und Informationsberufen 

2. Kommunikation ist ein menschliches Grundbedürfnis 

3. Interaktive Zeitreise durch die Jahrtausende der Telekommunikation und 

Kommunikationsberufe 

4. Organisierte betriebliche und schulische Berufsbildung der Neuzeit 

1. Interaktives Museumsportal zu den Telekommunikations- und Informationsberufen 

Das Portal zum Modul Telekommunikations- und Informationsberufe besteht aus einem Nachbau in 

Holz eines optischen Telegrafenturms mit Signalmast (Semaphor, 1832, Berlin-Koblenz). 

Besucherinteraktionen: 

1. Der Besucher wählt mit seinem Handy (oder Leihhandy des DM) die Mobilfunknummer dieser 

optischen Telegraphenstation. Er tippt eine SMS Nachricht ein (einzelne Buchstaben oder Ziffern), 

diese wird an den Signalarmen in Figuren des Telegrafenalphabets Buchstabe für Buchstabe angezeigt. 

2. Die Telegraphenstation sendet als Antwort der Reihe nach die eingestellten 

Figuren auf das Display des Handys. 

3. Eine zweite Person kann im Inneren der Telegrafenstation an Hebeln 

wie 1832 eine Nachricht Buchstabe für Buchstabe nach dem Telegrafenalphabet 

– hängt an der Wand – einstellen. Diese Nachricht wird über 

das Mobilfunknetz an das Handy als SMS übertragen. Am Handy- 

Display wird jeweils die Signalmastfigur grafisch dargestellt und gleichzeitig 

durch Buchstaben der Klartext. 

1.1 Technisches Konzept 1 des Portals: 

21. Jh. meets 18. Jh. oder SMS kommuniziert mit optischer Telegraphenstation 

In der Telegrafenstation ist ein Handy mit Prepaidkarte (= keine lfd. Betriebskosten fürs DM!), das 

von jedem Besucher mit Handy übers Mobilfunknetz 

angerufen werden kann. Das SMS wird aus diesem 

Handy über eine Leitung in einen Codierer geleitet, der 

den SMS-Code in den Semaphor-Code umsetzt. Dieser 

Semaphorcode wird über einen Schrittmotortreiber an 

SMS: 

XYZ 

SMS: XYZ 

1.2 Technisches Konzept 2 des Portals 

die Schrittmotoren in den Wellen der Signalarme geleitet. 

Diese Schrittmotoren schwenken die Signalarme in 

die entsprechende Position. Umgekehrt wird ein manuell 

am Signalmast eingestelltes Zeichen über Sensorkontakte 

abgetastet und als SMS an den Anrufer gesendet. 

Innenraum des Signalturms 

Am Signalmast sind 6 Handhebel, die über Seilzüge mit den 6 Signalarmen 

verbunden sind. Wird ein Handhebel nach oben, unten oder in die 

Mitte gedreht, dann dreht sich der Signalarm synchron in die gleiche Lage. 

Das Innere des Signalturms trägt an den Wänden die Schautafeln und 

Objekte der Epoche 1100 v. Chr. bis 1935. 

53


Themen- und Darstellungsschwerpunkt: 

1. Das Urbedürfnis des Menschen nach Telekommunikation aus militärischen, wirtschaftlichen 

und privaten Motiven. 

2. Den vielfältigen Erfindergeist des Menschen, hierfür technische Lösungen herzustellen. 

Wobei der Komfort dieser Kommunikationsgeräte ein Abbild der kulturellen und technologischen 

Entwicklung widerspiegelt. 

3. Eine WEBCamera filmt die Telegrafenstation und überträgt live das Video auf Handys mit 

Multimediaausrüstung. Der Handytelefonierer kann dann die Nachricht des Signalmasts per 

Video verfolgen und mitlesen. 

4. Ein Festnetz-Telefonanschluss wird installiert. Die SMS-Nachricht vom optischen Telegraphen 

wird dann vom Computer in Sprache umgesetzt und vorgelesen. 

5. Bei Besuch von Schulklassen kann mit dem Telegraphen über die Steuerhebel (à la 1832) 

eine Nachricht eingegeben werden, die dann über das Mobilfunknetz (weltweit) an die zu 

Hause gebliebene Klasse als SMS-Nachricht auf den PCs im Klassenraum angezeigt wird. 

Parallel kann über Internet live das Video der WebCamera vom Telegraphen und den Schülern 

beobachtet werden. 

2. Kommunikation ist ein menschliches Grundbedürfnis 

– Die Entstehung der Beruflichkeit zu den Erfindungen zur Telekommunikation 

2.1 Botenläufer Diomedon. Trommeltelegraphie 

- Die Beruflichkeit des ersten Landbriefträgers und Telegraphisten 

Militär, Handel und Privatinteressen waren die Triebfeder um die Kommunikation über weite 

Entfernungen (Telekommunikation) zu organisieren und technische Hilfsmittel zu entwickeln. 

Aus China (1122 v. Chr.) und der griechischen Antike stammen erste Dokumente über organisierte 

Telekommunikation mittels Boten, Tonsignalen und Lichtsignalen: 

Botenläufer Diomedon (490 v. Chr.) - 

der Marathonläufer als erster Postbote. 

Trommeltelegrafie 

der Naturvölker in den Urwäldern. 

2.2 Feuer- und Rauchzeichen. Signalturm von Hannibal 

- Die schnelleren Telegrafisten 

Feuerzeichen von Signalturm zu Signalturm 

Hannibal (247 v. Chr.) 

[Alt. Rauchzeichen der Indianer] 

54


2.3 Die Erfindung des Codeverfahrens vor 2000 Jahren: 

Grundlage aller Telekommunikation und Computertechnik bis ins 21. Jh. 

– Basiswissen aller Kommunikationsberufe 

Polybios (200-120 v. Chr.) berichtet, dass die 

Buchstaben des Alphabets auf fünf Tafeln mit je fünf 

Buchstaben aufgeteilt wurden. Ein Buchstabe wird mit 

zwei Gruppen aus je fünf Fackeln übertragen. Die 

Anzahl der gezeigten Fackeln der ersten Gruppe 

bestimmt die Nummer der Alphabettafel und die der 

zweiten bestimmt die Reihe in der der Buchstabe steht. 

Codeverfahren gehören zur Basistechnik unserer 

heutigen Telekommunikationseinrichtungen. 

Auf dieser Basis ist es möglich, das SMS des Handys 

mit dem optischen Telegraph von 1792 an der 

Eingangspforte funktionstüchtig zu verbinden 

(Besucherexperiment). 

2.4 Fortentwicklung zur Optischen Telegraphie am Beispiel des Tachygraph von 

Chappe (1793, Codetabelle, Frankreich). 

- Der Beruf des Telegraphisten wird zum Anwender moderner Technik 

Der Tachygraph ist ein Mast mit einem einstellbaren Signalarm der aus drei Gliedern besteht. 

Durch unterschiedliche Winkel der drei Glieder 

zueinander entstehen Figuren, die jeweils einem 

Buchstaben bzw. einer Ziffer entsprechen. In einer 

Codetabelle ist die Zuordnung zwischen Alphabet und 

Signalfigur festgelegt. Die erste Betriebsstrecke wurde 

zwischen Lille und Paris errichtet. 

Die Nachrichtenübertragungsgeschwindigkeit betrug 1 

Stunde. Eine Reiterstafette benötigte 24 Stunden. Die 

beginnende Industrialisierung und die Entstehung der 

Nationalstaaten in Europa im 18. Jh. sowie die 

französische Revolution und die Bedrohung durch die 

Herrscherhäuser Europas führten zum Ausbau eines 

optischen Telegraphenliniennetzes über ganz Frankreich. 

2.5 Fortentwicklung zur Optischen Telegraphie am Beispiel des Klappentelegraphs 

von Murray (binärer Parallelcode, England) 

Im Krieg Grossbritannien gegen 

Frankreich wurden bei einem 

Kriegsgefangenen die Pläne des 

Chappe‘schen Telegraphen entdeckt. 

Die englische Admiralität baute 

danach 1795 entlang der englischen Südküste ein optisches 

Telegraphennetz. Der englische Klappentelegraph nach Lord Murray 

bestand aus 2x3 Klappen. Die Umsetzung des Alphabets erfolgte nach 

einem binären Parallelcode. 

55


2.6 Einführung der Optischen Telegrafie am Beispiel des Semaphor-Systems in 

Deutschland 1832. 

- Der Aufstiegsberuf vom Untertelegraphisten zum Kgl. Preuss. Obertelegraphist 

Es wurde das fortentwickelte französische Semaphor-System übernommen um die 

Telegraphenlinie von Berlin nach Koblenz zu bauen. Das System 

bestand aus drei untereinander angeordneten zweiflügligen 

Signalarmen. Die Zahl der einstellbaren Zeichen war dadurch 

erheblich grösser. Die Einstellung dauerte dadurch jedoch länger. Eine 

Nachricht von Berlin nach Koblenz benötigte eine Stunde. 

Nach dem Wiener Kongress 1815 weitete Preussen seine Gebiete bis 

an den Rhein aus. Zur Sicherung der Gebiete wurde eine rasche 

Nachrichtenverbindung bis zu den Rheingebieten notwendig. König 

Friedrich Wilhelm III. erlaubte jedoch keine Benützung durch Handel 

und Private. 

Beobachtungszimmer einer Kgl.-Preussischen 

Telegraphenstation um 1845: Der Obertelegraphist liest 

mit dem Fernrohr die Signaleinstellung der nächsten 

Station ab. Der Untertelegraphist stellt dieses Zeichen 

über die Seilzughebel am Signalmast nach. 

2.7 Elektrische Telegrafie befördert Industrialisierung, Globalisierung und 

Marktöffnung für alle – Durch die elektrische Telegraphietechnik entsteht der erste 

Elektroberuf. Aus den optischen Ober- und Untertelegraphisten werden elektrische 

Telegraphisten. Aus Mechanikern (Metallhandwerk) entwickeln sich 

Schwachstrommechaniker. 

Gauß und Weber bauten 1833 in Deutsch-land den ersten 

elektromagnetischen Telegraphen. Die Zeichen wurden durch 

Auslenkung von Magnetnadeln dargestellt. 

Cook und Wheatstone entwickelten den Zeigertelegraphen. 

Ein Zeiger über einer kreisförmigen Anordnung des Alphabets 

drehte sich bei Sender und Empfänger synchron. Werner von 

Siemens erfand 1847 die elektrische Synchronisation und 

schuf so den ersten fehlerfrei funktionierenden 

Zeigertelegraphen. 

56


2.8 Teil 2, Morse-Telegraphennetze – Die Kabelberufe entstehen 

W. Siemens begründet als Artillerieleutnant mit der Errichtung erster Telegraphenstrecken 

seine Karriere und wird mit der Erfindung der Guttaperchapresse zur Herstellung nahtloser 

wasserdichter Kabel zum Global Player, was zu vielfältigen Kabelberufen führte (Monteur für 

Kabelanlagen, Isolierer, Endemacher, Kabelprüfer, Umwickler u. a.). 

Morse entwickelte 1837 den schreibenden Telegraphen. Die 

Nachricht wurde aus Kombinationen von Punkt und Strich 

dargestellt (Morsealphabet). 

In der Mitte des 19. Jahrhunderts wird die militärische 

Einflussnahme und Nutzung zurückgedrängt zugunsten der 

wirtschaftlichen und privaten Nutzung. Die innerstaatliche 

Abschottung wurde aufgelöst. Es entstanden grosse nationale und 

internationale Telegraphennetze: Europas längste Telegraphenlinie 

Berlin – Frankfurt, 15000 km innerhalb eines Jahres in den USA, in 

den weiteren Jahren eine Telegraphenverbindung von San Francisco 

bis Kalkutta, u. v. a. 

Auch hier zeigte sich die enorme Entwicklungsentfaltung durch 

Ablösung von 

Monopolen. (Vgl. 

Produkt- und 

Dienstevielfalt nach 

Beendigung des 

Telefonmonopols 

1995, des 

Handybooms, des 

Internets). 

2.9 Telefon: „Das Pferd frisst keinen Gurkensalat“ 

- Die Erfindung des Telephons wird zum Massenmarkt mit Hilfe der ersten 

Telephonberufe: Elektromechaniker-Schwachstrom, Telephonmechaniker 

Philipp Reis schuf eine elektroakustische Nachbildung des 

menschlichen Ohres. Die akustischen Schwingungen wurden über ein 

Membransystem in elektrische Schwingungen umgesetzt, die über 

Stromleiter zum Empfänger gesendet wurden. Um die Qualität der 

Übertragung zu demonstrieren hat er bei der Präsentation 1861 den 

nicht trivialen Satz: „Das Pferd frisst keinen Gurkensalat“ übertragen. 

Jedoch erst die Erfindungen von Bell (Schallwandler), Siemens 

(Hufeisenmagnetsystem) und Edison (Kohlemikrofon) führten zur 

Markteinführung und ermöglichten die Sprachübertragung über grosse 

Entfernungen. 

1877 vereitelte der Generalpostmeister v. Stephan einen privaten öffentlichen 

Fernsprechdienst in Deutschland. Er erklärte den Fernsprechdienst zum Monopol der 

Reichspost. 

57


2.10 Ph. Reis: Ein Lehrer, sein Eichenholzohrmodell und die Erfindung des Telefons 

Im selben Jahr, als Reis in seine ehemalige Schule als Lehrer 

eintrat, kaufte er sich mit dem von seinem Vater geerbten 

Vermögen ein Haus in Friedrichsdorf. Er hatte nun einen Beruf 

und ein Heim und feierte bald darauf Hochzeit. Als Lehrer 

verblüffte Reis seine Schüler nicht nur durch technische 

Spielereien, sondern auch durch seinen aufgelockerten Unterricht, 

der fern jeder trockenen Paukerei Wissen zu vermitteln suchte. So 

demonstrierte er die Wirkung des galvanischen Stroms durch selbst 

gebastelte Instrumente oder versuchte beispielsweise, seiner Klasse 

die Funktionsweise der menschlichen Gehörwerkzeuge durch ein 

kunstvoll geschnitztes Eichenholzmodell einer Ohrmuschel näher 

zu bringen. Dieses Holzohr war der Ausgangspunkt für seine 

Erfindung, wie er in der Beschreibung seines Lebens berichtete: 

„Durch meinen physikalischen Unterricht dazu veranlaßt, griff ich im Jahre 1860 eine schon 

früher begonnene Arbeit über die Gehörwerkzeuge wieder auf und hatte bald die Freude, meine 

Mühe durch Erfolg belohnt zu sehen, indem es mir gelang, einen Apparat zu erfinden, durch 

welchen es möglich wird, die Funktionen der Gehörwerkzeuge klar und anschaulich zu machen, 

mit welchem man aber auch Töne aller Art durch den galvanischen Strom in beliebiger 

Entfernung reproduzieren kann.“ 

G. Bell, ein Taubstummenlehrer, verhalf mit seiner Fortentwicklung zur breiten 

Markteinführung des Telephons. 

Grundlegende Versuche zur Entwicklung des Telephons eignen sich für Besucherexperimente: 

Oszilloskop mit Mikrofon um Sonagramme der eigenen Stimme darstellen; Messplatz für 

Stimmenidentifikation in der Kriminalistik, evt. PC-Stimmlautdarstellung und Analyse. 

2.11 Die Anfänge der ergonomischen Mensch-Maschine-Kommunikation mit 

Löffelhörer, Schnurzugmikrofon und Stöpselschnur. 

- Die neue Telephonvermittlungstechnik schafft den Beruf der Telephonistin 

Der Vermittlungsschrank von 1886 enthielt 100 Anschlüsse mit 100 

Fallklappen. Der Vermittlungswunsch eines Teilnehmers bewirkte, 

dass die ihm zugeordnete Klappe fiel, wonach das „Fräulein vom 

Amt“ - Telephonistin - über den Löffelhörer den Vermittlungswunsch 

entgegennahm und mit der Stöpselschnur die Verbindung stöpselte. 

58


2.12 1. Deutsches Fernsprechamt 1881 

-Der Wandel vom Vermittlungsbeamten zur klassischen Vermittlungsbeamtin: 

Frauen im Kommunikationsberuf erobern eine Domäne „und schaffen das erste 

Call-Center“, und die ersten Ideen und Lösungen für das headset entstehen 

Im Postberuf der Fernsprechvermittlung vollzog sich ein tiefgreifender Wandel: Anfänglich 

wurde der Beruf des Fernsprechvermittlers von Männern ausgeübt. Diese wurden von Frauen 

abgelöst, die diesen Beruf jahrzehntelang zu ihrer Domäne machten. 

Bild 2 zeigt die Idee eines ersten akustischen headsets, das sich aber gegen das elektrische 

headset in den Vermittlungsämtern nicht durchsetzte. Das headset hat in der heutigen 

Handygeneration eine Wiederbelebung erlangt. 

2.13 Funknachrichten: Die weltumspannende Nachrichtenübertragung durch den 

Äther 

Oder: Warum so wenige Passagiere beim Untergang der Titanic gerettet wurden. 

Der Beruf des Funkers und Funkmechanikers entstehen 

Durch die Entdeckung der elektromagnetischen Welle durch 

H. Hertz 1887 und der Erfindung und Entwicklung der 

Funken-Telegraphie durch Marconi und Braun wurde 

erstmals 1901 ein Funksignal über den Atlantik gesendet. 

Die ersten Funkgeräte wurden vor allem auf Kriegs- und 

Handelsschiffen installiert. 

Beim Untergang der Titanic konnte nur ein Teil der 

Passagiere gerettet werden, weil die wesentlich näher 

gelegenen Schiffe noch keine Funkgeräte besassen. 

In England strebte Marconi ein Monopol im Funkverkehr an. Dies 

führte in Deutschland zu verstärkten Anstrengungen. Kaiser Wilhelm 

II. bewirkte die Gründung der Telefunken-Gesellschaft aus den 

konkurrierenden Firmen Siemens und AEG. Diese baute den Sender 

Nauen, der nach Nord- und Südamerika und in die deutschen 

Kolonien in Afrika und in die deutschen Koloniuen in Afrika und der 

Südsee telegraphierte. 

Die Fortentwicklung zur drahtlosen Sprachübertragung gelang 1906 

in USA und kurz danach in Deutschland. 

59


2.14 Aus der Funk-Telephonie entwickelt sich die Rundfunktechnik 

-Die ersten Radioberufe entstehen 

Mit dem Bau des ersten deutschen Rundfunksenders in 

Königswusterhausen, wo die erste Rundfunksendung – 

„Wirtschaftsfunk“ – ausgesendet wurde, begann der 

Siegeszug der Rundfunktechnik. Berufe wie Radio- und 

Rundfunkmechaniker entstanden in der Industrie bei der 

Produktion und im Handwerk für Verkauf, Installation und 

Reparatur. Es entstand zusätzlich ein Markt für Radioteile 

und Beratung für die aufkommende grosse Schar der Radio- 

Hobbyisten. Die ersten Radios ohne Batterie- oder 

Netzanschluss, sog. Kristalldetektoren, konnten leicht selbst 

hergestellt werden. Eine Anregung zum Nachmachen für 

Museumsbesucher. In der Gesellschaft wurde diese neue 

Rundfunktechnik sowohl kritisch (Antennenstürmer) als auch 

euphorisch begleitet: Graf Arco schrieb 1924 „Der Rundfunksender ist der Tod mittelalterlicher 

Intrigen und der verzopften Diplomatie. Der Rundfunksender ist der zukünftige Sprecher der 

öffentlichen Meinung, nicht nur der Europas, sondern überall in der ganzen Welt.“ Auch hier 

zeigt ein Vergleich mit der Gegenwart am Beispiel der Marktdurchdringung des Handys 

deutliche Parallelen. 

2.15 Internet: Der PC als multimediales Endgerät am Internet bietet grenzenlose 

Telekommunikation im Cyberspace. 

- Telekommunikationstechnik und Informationstechnik wachsen zusammen: Aus 

beiden Bereichen entstehen die IT-Berufe (Informations- und 

Telekommunikations-Berufe) 

- Weltweite Bündelung der Ideen im und zum Internet verkürzen die 

Halbwertszeit des Wissens und der Ausbildungspläne 

Als die erste elektrische Telegrafie erfunden wurde, sind 

bereits globale Kabelnetze gelegt worden. Ihre 

Modernisierung, der weitere Ausbau bzw. Ergänzung durch 

Lichtwellenleiter und Satelliten bildeten die Grundlage für 

die grenzenlose Telekommunikation. Dies und die 

Umsetzung der Telegrafie, Telefonie, Bild- und 

Tonübertragung auf den Multimediacomputer verlagerten 

die Telekommunikationsdienste direkt zu den Menschen im 

Büro, zu Hause oder auf Reisen. Das Internet bietet die 

Plattform für weltweiten unkomplizierten Nachrichtenaustausch, dem Cyberspace. (Abb: 

Internetnachrichten-ströme zwischen den Kontinenten der Erde). Nachrichtenübertragung und 

Informationsverarbeitung auf dem PC wurden miteinander eng verbunden. Entsprechend führte 

auch die Berufsausbildung zu den Informations- und Telekommunikations-Berufen inkl. der 

rasanten Beschleunigung ihrer Weiterentwicklung. Bei der Neugestaltung der IT-Berufe wurde 

erkannt, dass die Verfahren zur Anpassung der Berufe in der Kürze dieser Veränderungszyklen 

nicht mehr durchführbar ist. Es wurden deshalb weitgehend keine konkreten 

Ausbildungsinhalte mehr beschrieben, sondern Prozess- und Handlungsorientierung für 

Ausbildung und Prüfung vorgegeben. Konkrete Ausbildungsinhalte werden aktuell nach Stand 

der Technik von Ausbildungsbetrieb und Schule vorgegeben. So war z. B. bei der Planung der 

IT-Berufe der enorme Entwicklungsschub des Internets nicht vorausplanbar. Der neuen Art der 

Ausbildungsprozessbeschreibung ist es zu verdanken, dass die Azubis aktuell in den Techniken 

des Internets auch ohne konkrete Nennung in den Ausbildungsplänen ausgebildet worden sind. 

60


3 Zeitreise durch die Jahrtausende der Telekommunikation und 

Kommunikationsberufe von 500 v. Chr. bis 2000 nach Chr. 

61 

Telegrammtext: 

Erste Person einer Besuchergruppe (Klasse) schreibt einen Telegrammtext auf Papier 

und übergibt dieses einer zweiten Person, die auf das Laufrad steigt. 

490 v. Chr. Bote Diomedon 

Zweite Person mimt den Marathonläufer. Diese läuft auf einem Laufrad. Am 

Laufradmonitor (PC-Monitor) wird ein Streckenabschnitt zwischen Marathon 

und Athen gewählt. Durch das Laufen wird mit Faktor 100 die Laufstrecke 

auf einer Karte animiert, Bilder der klassischen Orte und Landschaften werden 

eingeblendet. 

Ca. 150 v. Chr. Fackeltelegraphie 

Die dritte Person übernimmt vom Marathonläufer das Telegramm und 

überträgt die Nachricht nach der Codetabelle des Polybios in die Fackeltelegraphie 

(Die Fackeln bestehen im DM aus an der Schlitzwand angeketteten 

elektrischen Leuchtstäben). 

Optische Telegraphie 1832 

Die vierte Person liest den Telegrammtext der Fackeltelegraphie und 

überträgt die Nachricht mit Hilfe der Codetabelle auf das optische Telegraphensystem 

Semaphor. 

1837 Morsetelegraph 

„DM ist super“ 

Die fünfte Person liest die Nachricht an den Signalzeichen des Semaphor und 

überträgt diese nach der Morse-Codetabelle auf die Morsetaste. Die Nachricht 

wird elektrisch auf den entfernten Morseschreiber übertragen und im 

Strich-Punkt-Code ausgedruckt. 



1847 Zeigertelegraph 

Die sechste Person liest die Nachricht auf dem Morsestreifen und überträgt 

diese auf den Zeigertelegraphen. 



1933 Fernschreibnetz 

Die siebte Person liest die Nachricht vom Zeigertelegraph und gibt diese 

über die Fernschreibertastatur 

in den Blattschreiber ein. Über die Nummernscheibe wird über einen 

Hebdrehwähler sichtbar die Verbindung zur Empfangsstation hergestellt. 

„DM ist super“


1956 Siemens-Hellschreiber 

Die achte Person liest die Nachricht vom Blatt-Fernschreiber und 

überträgt diese handschriftlich auf ein DIN A 4-Blatt. Dieses wird 

auf die Walze des Hell-Schreibers gespannt, abgetastet und gesendet. 

Ca. 1996 SMS 

Die neunte Person liest die Nachricht vom Hellschreiber, tippt diese 

als SMS- Nachricht in den PC und wählt die Mobilfunkrufnummer 

der zehnten Person der Besuchergruppe (alternativ das Werbe- 

Grosshandy des DM). 

Ziel nach Durchlauf durch 2500 Jahre Telegraphietechnik 

Die zehnte Person empfängt das Telegramm, das vor „2500 Jahren“ 

dem Botenläufer von Marathon übergeben wurde und von allen Meilensteinen 

der Telegraphietechnik weitervermittelt wurde. 

4. Systematische betriebliche und schulische Berufsbildung 

4.1 Erste Werkberufsschule: Lehrer-Schüler-Tafel-Schulbank: Was hat sich in 80 Jahren 

geändert? 

Werkberufsschule Siemens, Berlin 1920 

Die rasche Ausweitung der Produktion in der Industrie führte 

um die Jahrhundertwende zu einem immer stärker werdenden 

Fachkräftemangel. Die bislang aus dem Handwerk 

übergewechselten Berufsfachkräfte konnten den Bedarf 

nicht mehr decken. So kam es z. B. 1906 bei Siemens zur 

Gründung der ersten Werkberufsschule und 1908 zur Einrichtung 

einer Lehrwerkstätte. 

4.2 Darstellung der Veränderung über die Epochen an Beispielen im Bereich der 

betrieblichen und schulischen Berufsbildung 

Nebeneinander werden die epochetypischen 

Ausbildungswerkbänke und gegenüber die 

entsprechenden Schulbänke aufgestellt. Darauf 

befinden sich zu ausgewählten Berufsbildungsthemen 

die entsprechenden Bildungsmedien. 

In der Gesamtschau kann so eine 

vergleichende Betrachtung der Veränderung 

der betrieblichen und schulischen Berufsbildung 

anhand ein und desselben Themas erfolgen. Ein Grossteil der Exponate ist zusätzlich für 

Besucherexperimente präpariert. 

4.2.1 Wandel der Qualifikation, Ziele, Arbeitstechniken, Werkzeuge, Methode und des Aus 

bildungsplatzes am Bsp. des gleichen Ausbildungsziels an äquivalenten Ausbildungsob 

jekten in den verschiedenen Epochen 

Beispiel Telefonvermittlungstechnik. Von der realen körperlichen Elektromechanik 

zur Blackbox mit immaterieller Bedienung mittels Software und Zugang über 

Modellabbild im Computer bis zur prozessorientierten ganzheitlichen Handlung 

62 



„DM ist super“


Aufbau des dualen betrieblichen Ausbildungsplatzes 

1. Ausbildungsordnung 

1936 

Fernmeldemonteur 

Ausbildungsplatz 

Hebdrehwähler, Werkzeuge: 

Federwaage, Kontaktfederzange, 

Lötkolben, Vielfachmessgerät 

Methode: 

Vormachen-Nachmachen 

Neuordnung 1972 

Fernmeldeelektroniker 


-Edelmetall-Motor- 

Drehwähler 

Methode: 

Vormachen-Nachmachen 

63 


Kommunikationselektroniker,Telekommunikationstechnik 


-Programmierung der Betriebssoftware 

der Wähleinrichtung 

Methode: 

Projekt- u. transferorientierte 

Ausbildung 

PETRA 


Informations- und 

Telekommunikations-system- 

Elektroniker 


Organisatorisch 

und personell mit 

dem Betrieb vernetzt. 

-Programmierung 

der Software f. d. 

Wähleinrichtung 

Methode: 

Modell der vollständigenHandlung,Geschäftsprozess- 


Kundenorientiert 

Aufbau des dualen schulischen Lernplatzes (gegenüber dem betrieblichen Ausbildungsplatz) 

Schulbank (antik) 

(Klassenzimmer) 

-Schreibzeug, Tintenfass 

-Tusche u. Tuschefedern 

-Zeichen- u. Schriftschablonen 

-Rechenstab (aus Holz) 

-Logarithmentafel 

-Gemeinschaftskundebuch 

-Rechenbuch 

-Fachkundebuch 

-Deutsches Sprachbuch 

-Fachzeichenbuch 

-Übungsblätter Normschrift 

-Arbeitsblätter Praktische 

Fachkunde 

-Schülerhefte 

Klassenzimmerausstattung: 

Kreidetafel, Waschschüssel, 

Wandtafeln, , Epidiaskop, 

Diaprojektor, Rohrstock 

kurz/lang, Lehrplan, Stoffverteilungsplan, 

Klassentagebuch 

Darstellung Unterrichtsstunde: 

Magnetismus am Beispiel 

Hebdrehwählerantrieb 

Besucherexperimente 

Schülerlernplatz in Praktischer 

Fachkunde 

-Schreibzeug, Tintenfass 

-Tusche u. Tuschefüller 

-Zeichen- u. Schriftschablonen 

-Taschenrechner 

-Logarithmentafel 

-Gemeinschaftskundebuch 

-Rechenbuch 

-Fachkundebuch 

-Deutsches Sprachbuch 

-Fachzeichenbuch 

-Arbeitsblätter Praktische 

Fachkunde. 

-Schülerhefte 

(Klassenzimmerausstattung: 

Kreidetafel, Waschschüssel, 

Wandtafeln, Projektor, Diaprojektor 

Lehrplan, Stoffverteilungsplan, 

Klassentagebuch 


Impulsmessung mit Zeitschreiber,Impulszeitenberechnung 

am Wähler und 

Relais 

Schülerlernplatz im Integrierten 

Fachunterrichtsraum 

(IFU) 

-Taschenrechner 

-Zeichenschablonen 

-Fachbücher 

-Handlungsorientierte 

Arbeitsblätter 

(Klassenzimmerausstattung: 

-Overheadprojektor 

- Foliensatz 

-Lehrplan, 

-Stoffverteilungsplan, 

-Klassentagebuch 


Steuern und Messen am Integrierten 

Schaltkreis 

(MUX)), Logikanalyse 

Besucherexperimente 

Multimedia- 

Computerlernplatz 

mit MM-Software 

MultiSkop Trainer 

zur Telekommunikationstechnik 

mit: 

Schaltplansimulator, 

Interaktive 

Prozessvisualisierung 

mit Echtzeit- 

Hardwaresteuerung 

Electronic Books: 

PC-Lexika, Bildlexika, 

Datenbuch, 

Prüfungsdatenbank, 

Arbeitsblätter- und 

Foliendateien, 

Arbeitshefteditor 

(CAD), Medien für 

die Produktion der 

Kundenprojekte, 

Rechnerkopplungssysteme,Bürokommunikations- 

Übungsnetzwerk, 

Telekommunikati- 

onsnetz 


Moderne VermittlungstechnikBesucherexperimente


Einzelheiten zu 4.2.1: Multimedia-Lernplatz Vermittlungstechnik mit Prozessvisualisierung 

Telefone: 

Über die Telefone können reale 

Gesprächsverbindungen aufgebaut 

werden. Moderne Dienste wie 

Rufumleitung, Dreierkonferenz, 

Mitteilung bei unbezahlter Rechnung 

u. a. können aufgerufen 

werden. Deren Funktionsabläufe 

werden im Prozessabbild am 

Monitor online sichtbar. 

Zentrale Steuerung: 

Die zentrale Steuerung enthält 

mehrere Hundert Halbleiter-Koppelpunkte 

für die 

vielfältigen Verbindungswege, 

die Tongeneratoren für 

die Signaltöne und die Elektronik 

für die gesamte Steuerung. 

64 

PC oder Laptop 

Der PC enthält die Steuerung 

der Vermittlungsanlage und ist 

über die serielle Schnittstelle mit 

der Vermittlungsanlage (Koppelfelder) 

verbunden: 

Er „beobachtet“ die Benutzerbedienung 

an den angeschlossenen 

Telefonen und steuert entsprechend 

die Signaltöne und 

Verbindungswege. Der Aufbau 

funktionierender Verbindungswege 

kann auch virtuell mit der 

Maus am Monitor (Hörer abheben) 

und mit der Tastatur (Rufnummer 

wählen) erfolgen. Über 

die Telefone kann dann gesprochen 

werden. Das Prozessabbild 

zeigt in Computeranimation die 

inneren Funktionsabläufe 

Monitorbild zur interaktiven Prozessvisualisierung: 

Bild zu 4.2.1: Darstellung der Unterrichtsstunde 

Logikanalyse


4.2.2 Ausbildungsbeispiel:„Leitungsverbindungen für Nachrichtensignale herstellen“ 

–„Von der realen Kupferader zur virtuell gesteuerten Leitungsverbindung in der un- 

sichtbaren Nanotechnik des Siliziumchips“ 

Feinziel (1936): 

Drahtverbindungsweg 

planen, Nagelbrett erstellen, 

Kabel formen 


-Nagelbrett mit Kabelbaum, 

Werkbank mit 

Kabelrollen, Form- u. 

Bindewerkzeuge 

-Ausbildungsunterlagen 

Besucherexperiment 

Methode: 

Vormachen- 

Nachmachen 


Leiterbahnen kreuzungsfrei 

planen, auf Trägermaterial 

kopieren, entwickeln, 

ätzen 


-Werkstück 

-Werkzeug 


Gedruckte Schaltung auf 

Leiterplatten 


Methode: 

Vormachen- 

Nachmachen 

65 


Drahtverbindungsweg 

planen 

Wire-Wrap-Pistole handhaben 


-Werkstück 

-Werkzeug 


Bild: Wire-Wrap- 

Verdrahtung mit Pistole 

Methode: 


Ausbildung 


Programmierbarer Integrierter 

Schaltkreis: 

Koppel vielfach adressieren, 

Koppelpunkt konfi- 

gurieren 


Integrierter Schaltkreis 

(IC) 

Laptop oder PC zum 

Programmieren und 

Simulieren und als 

Logikanalysator 

Bild: 

Koppelfeld 

Laptop mit Mess- und 

Steuerungsschnittstelle 

Methode: 

Modell der vollständigen 

Handlung. 

4.2.3 Beispiel: „Signalleitungen anschließen“- „Vom mechanischen Zurichten und Klemmen 

von Kupferadern zur Spleissung von Lichtwellenleiter unter Mikroskop mit Mikroma- 

nipulator“ 


Anschließen von 

Schalttafeln 


-Werkstück 

-Werkzeug 


Schraubverbindung 


Methode: 

Vormachen- 

Nachmachen 


Leiterbahnen 

kreuzungsfrei planen, 

auf Trägermaterial 

kopieren, entwickeln 


-Werkstück 

-Werkzeug 


Gedruckte Schaltung 


Methode: 

Vormachen- 

Nachmachen 


Löt- und schraubfreie 

Klemmverbindung 

handhaben 


-Werkstück, Werkzeug 


Löt- u. Schraubfreie 

Anschlussverbindung 

LSA 


Methode: 


Ausbildung PETRA 


Glasfasern zurichten 

und spleissen 




Lichtwellenleiter- 

Spleisskoffer Besucherexperiment 

Methode: 


Handlung.


4.2.4 Beispiel „Messen elektrischer Signale“ – „Vom analogen Signal zum digitalen Codewort“, 

„Vom Hitzdrahtmessgerät zu computergestütztem Messplatz“ 

1. Ausbildungsordnung 

1936 

Fernmeldemonteur 




Einzelmessgeräte im 

Holzkasten (U, I, P, dB) 


Methode: 

Vormachen- 

Nachmachen 


Fernmeldeelektroniker 



Ausbildungsunterlagen 

Vielfachmessgerät 


Methode: 

Vormachen- 

Nachmachen 

66 


KommunikationselektronikerTelekommunikations- 

technik 


- Oszilloskop-Messplatz 

Methode: 


Ausbildung 

PETRA 


Informations- und Telekommunikationssystem-Elektroniker 




Logikanalyse mit 

Logic-Analyzer oder 

PC-gestützte Messung 

(Messen digitaler Codeworte) 


Methode: 


Handlung. Geschäftsprozess- 


Kundenorientiert.

T. Bauer Flugtechnik 

Flugtechnik 


Grundsätzliche Betrachtungen 

Stationen der Sonderausstellung als Bestandteil der bestehenden Luftfahrtausstellung 

Grundsätzliche Betrachtungen 

Es gilt einen Mittelweg zwischen der bloßen Darstellung von - im wahrsten Sinne - begreifbaren 

einzelnen Objekten, deren Auswahl für den Besucher nicht unmittelbar deutlich wird, und 

einer rein auf Bildern, Grafiken und Texten beruhenden aber durchgängigen Ausstellung zu 

finden. 

Die zu zeigenden Objekte können nicht den Zusammenhang von Beruflichkeit und Ausbildung 

an verschiedenen Lernorten aufzeigen, binden aber, zumindest kurzfristig, das Besucherinteresse. 

Eine textlich basierte Ausstellung kann zwar viele Facetten in verschiedenen 

Epochen auf dem Weg des Dualen Systems nahe bringen, erregt aber nur für wenige Besucher 

eine anhaltende Aufmerksamkeit. 

Die zielgerichtete Auswahl von Objekten in Verbindung mit einer hinreichenden textbasierten 

Darstellung kann die Erwartung eines breiten Publikums bestätigen, ohne die Entwicklung 

des Dualen Systems der Berufsausbildung im Bereich der Luftfahrtindustrie zu zerreißen. 

Die Integration der Berufsausbildung in die bestehende Luftfahrtausstellung eröffnet aber 

auch die Möglichkeit, jene Besucher, die sich eigentlich nicht mit diesem Themenkomplex 

befassen wollten, durch die Produkte von beruflicher Bildung – den hier aus technischem 

Blickwinkel ausgestellten Flugzeugen – auf diesen Bereich aufmerksam zu machen. Dieser 

Weg wäre bei einer eigenen Ausstellung ungleich schwerer zu verdeutlichen und bedürfte 

einer größeren Anzahl an Objekten, die somit auch höhere Kosten nach sich ziehen würden. 

Ferner sollte die Ausstellung so angelegt sein, dass sie als Wanderausstellung anderen Institutionen 

oder Betrieben der Luftfahrtindustrie bei Interesse zugänglich gemacht werden kann. 

Somit ergibt sich eine breite Zusammenarbeit, die die Aktualität der Ausstellung aufrechtzuerhalten 

in der Lage ist und Impulse der Industrie oder Verbände zu berücksichtigen vermag. 

Diese Symbiose von Geschichte und beruflicher Realität wird so einem breiteren Publikum 

zugänglich und eröffnet möglicherweise verschiedene neue Quellen für eine differenziertere 

Betrachtung der Entwicklung des Dualen Systems in Deutschland. 

Da der Einsatz von Personal, das eine aktive Rolle in der Ausstellung übernimmt und beispielsweise 

Hinweise und Unterstützung zur Ausführung von Tätigkeiten der Besucher an 

einem dafür zugänglichen Ausstellungsobjekt gibt, einen erheblichen Kostenfaktor darstellt, 

muss darauf weitgehend verzichtet werden, aber dennoch die Möglichkeit dazu in der Konzeption 

erhalten bleiben. 

Damit der Anspruch an eine auf die Bedürfnisse der Besucher abgestimmte Ausstellungskonzeption 

nicht unberücksichtigt bleibt, ist es unumgänglich eine, wenn auch in reduzierter 

Form angelegte, ständige Evaluation durchzuführen. 

Als Rahmenbedingungen für eine eingeschränkte Ausstellung werden folgende Punkte festgehalten: 

- Integration in die bestehende Luftfahrt-Ausstellung im Deutschen Museum München 

- Gestaltung so, dass eine Wanderausstellung möglich wird 

- „begreifbare“ Objekte 

- Möglichkeit zur Darstellung einer „realen Ausbildungssituation“ 

- kostengünstiger Aufbau / Unterhaltung 

67


Gestaltungsmöglichkeiten 

Innerhalb der bestehenden Luftfahrtausstellung im Deutschen Museum steht gegebenenfalls 

eine Sondernutzungsfläche in der Größenordnung von etwa 130 qm zur Verfügung. 

Abbildung 1: Ausstellungsfläche in der Luftfahrthalle des Deutschen Museums 

Diese befindet sich im Untergeschoss der Luftfahrtausstellung und wird durch die Objekte 

ME 262, Starfighter und Spacelab begrenzt. Verschiedene Objekte sind aufgehängt, die die 

mögliche Ausstellungsfläche zwar nach oben hin tangieren, aber die geplanten Aufbauten in 

der aufzuzeigenden Ausstellung nicht behindern. 

Abbildung 2: Blick von ME 262 Richtung Bell 

Abbildung 3: Blick vom Starfighter Richtung ESA 

Die eingeschränkten räumlichen Möglichkeiten ziehen eine starke Reduzierung der zu integrierenden 

Objekte nach sich. Die genannten Flugzeuge der bestehenden Ausstellung beziehen 

aber die jeweilige technische Entwicklung im zeitlichen Kontext unmittelbar mit ein, sodass 

auf spezifische und große Objekte hier weitgehend verzichtet werden kann. 

Eine Insellösung, wie sie hier aufgezeigt werden soll, kann auch nicht auf die im Teil II dieser 

Arbeit gewünschten Ausstattungsressourcen zurückgreifen. Dies zwingt dazu, Interaktionsmöglichkeiten 

auf ein geringes Maß zu beschränken und im Deutschen Museum vorhandene 

Mittel zu nutzen. 

Folglich sind auch die Epochen bei der Genese des Dualen Systems in der Luftfahrtindustrie 

zusammenzufassen, um die Durchgängigkeit der Entwicklung für den Besucher ebenso zu 

erhalten, wie die Akzentuierung wichtiger und herausragender Ereignisse deutlich hervorzuheben. 

Dennoch wird versucht, an diesen besonders zu betrachtenden Punkten auch eine Interaktion 

68


zu ermöglichen, um das Besucherinteresse über einen längeren Zeitraum hinweg zu binden 

und den Wunsch nach weiteren Informationen zu wecken. 

Damit die Besonderheit dieser Ausstellung in der bestehenden Ausstellung auch nach außen 

hin deutlich hervortritt, sollte für den Bodenbelag eine andere Ausführung gewählt werden. 

Diese optische Trennung eröffnet dem Besucher die Möglichkeit, sowohl die Berufsbildung 

als Bestandteil der Luftfahrt zu erkennen als auch gezielt diesen Aspekt von Beruflichkeit zu 

verfolgen 1 . 

Eine qualitative und quantitative Evaluation der Ausstellung lässt sich leicht durch eine Kamera, 

die im Obergeschoss der Luftfahrthalle angebracht wird, erfassen. Besucherströme 

können so gezielt in Beziehung zueinander gesetzt werden und andere Evaluationsmaßnahmen 

auf ihre Aussagekraft hin überprüft werden. 

Anordnung der Ausstellung 

Die in der Luftfahrtausstellung gezeigten Flugzeuge sind im zeitlichen Ablauf beginnend mit 

dem Strahlflugzeug ME 262 gegen den Uhrzeigersinn angeordnet 2 . Es bietet sich daher an die 

Ausstellung in gleicher Weise aufzubauen, um die Nähe von Produktion und Ausbildung 

deutlich in einen Zusammenhang zu stellen. 

Die Verwendung von Tafeln und Objekten sollte dabei so gewählt werden, dass es dem Besucher 

möglich ist, an beliebiger Stelle die Sonderausstellung zu betreten oder zu verlassen. 

An der so entstehenden „Nahtstelle“ von Geschichte 

und Zukunft des Dualen Systems der Berufsausbildung 

wird sowohl der Industrie als auch anderen Institutionen 

die Möglichkeit gegeben, sich selbst darzustellen 

und so Kontakte zu Besuchern unmittelbar zu knüpfen. 

Ein Informationspunkt im Zentrum der Ausstellung 

soll die Informationstiefe erhöhen und den Besuchern 

filmische Sequenzen aus Lehr- oder Werbefilmen zugänglich 

machen. 

Stationen der Sonderausstellung als Bestandteil der bestehenden Luftfahrtausstellung 

Beginn der modernen Flugtechnik bis zum Ende der Weimarer Republik 

Die Anfänge der modernen Luftfahrt beginnen mit den Flugversuchen Lilienthals und sind 

zunächst die bescheidenen Versuche Einzelner, mit selbst konstruierten Apparaten die dritte 

Dimension zu erklimmen. Ganz im Gegensatz dazu stehen die Bemühungen des Grafen Zeppelin, 

der die ungesteuerten Ballone zu manövrierfähigen, weil maschinengetriebenen Luftschiffen 

umkonstruiert. Da diese technisch einmaligen und nicht nur im übertragenen Sinne 

großartigen Geräte die Stimmung in der Gesellschaft gegen Ende des 19. Jahrhunderts widerspiegelt, 

wird der Luftfahrtgedanke nachhaltig in das Bewusstsein der Bevölkerung einge- 

1 Es bietet sich die Verwendung von sog. OSB-Platten an, die eine feste Verankerung von Stellwänden und Exponaten 

sowohl im Deutschen Museum als auch anderen Ausstellungsorten ermöglichen. 

2 Die Entwicklung der Flugtechnik vor der Erfindung des Strahltriebwerkes ist im Obergeschoss der gleichen 

Ausstellung zu finden. Dort können Hinweistafeln an geeigneten Punkten auf die Sonderausstellung aufmerksam 

machen. 

69


führt. Wirtschaftliche Impulse von bleibender Bedeutung gehen von den Großluftschiffen 

jedoch nicht aus. Insbesondere die Leichtmetallverarbeitung erfährt jedoch einen Aufschwung, 

der in künftigen Konstruktionen im Motorflugzeugbau von zentraler Bedeutung 

sein wird. 

Mit der gesellschaftlichen Unterstützung des Fluggedankens finden sich auch immer mehr 

Flugbegeisterte, die Flugzeuge englischer oder französischer Bauart zunächst kopieren und 

systematisch optimieren. Mit Ausbruch des Ersten Weltkrieges verlagert sich die Entwicklung 

von handwerklich konstruierten Kleinstserien hin zu feldverwendungsfähigen Massenprodukten. 

Technische Innovationen richten sich nunmehr an der militärischen Notwendigkeit aus. 

Das erste Ganzmetallflugzeug von Hugo Junkers passt zunächst nicht in das Anforderungsprofil 

der kaiserlichen Armee, da es technisch aufwendig und nur mit Fachpersonal zu produzieren 

ist. Die Tatsache, dass es ein Metallflugzeug ist, macht es jedoch für den Einsatz als 

vergleichsweise beschussfestes Infanterieflugzeug dennoch interessant. Diese Junkers J 1 ist 

damit das erste Flugzeug, das nach den gleichen Konstruktionsprinzipien der heutigen Flugzeuge 

gebaut wurde und bereits eine Spezialisierung der an der Produktion beteiligten Arbeiter 

erforderlich machte. Bis zum Ende des Ersten Weltkrieges bestand somit kein Bedarf an 

Personal, das eine besondere Ausbildung in der Luftfahrt notwendig gemacht hätte. 

Die Beschränkungen des Versailler Vertrages ließen eine Ausweitung der Produktion zunächst 

nicht zu. Nunmehr beschäftigungslose Piloten wie Udet, Katzenstein oder Fieseler versuchten 

ihre Profession wirtschaftlich nutzbar zu machen und begannen mit der Konstruktion 

und Produktion von Kleinstserien. Einzig die Firmen Dornier und Junkers verfügten gegen 

Ende der 20er Jahre über eine nennenswerte Betriebsgröße. Die wirtschaftliche Lage setzte 

jedoch auch bei diesen beiden Firmen enge Grenzen. 

Während in allen anderen Fabrikationsstätten für Luftfahrzeuge die Ausbildung ohne spezielle 

Berufsbilder auf der Grundlage der handwerklichen Beistelllehre erfolgte, konnte man bei 

Junkers ab 1929 in einer eigenen Werkberufsschule gezielt auf die spezifischen Anforderungen 

auch im Flugzeugbau eingehen. 

Obwohl ab etwa 1910 nahezu flächendeckend eine staatlich getragene Berufsschulausbildung 

neben der eigentlichen praktischen Lehre anzutreffen war, existierten jedoch weder einheitliche 

Berufe noch entsprechende Lehrpläne. Die Fortbildungsschule oder spätere Berufsschule 

begnügte sich zunächst mit der Vermittlung von allgemeinen Fähigkeiten, die jedoch frühzeitig 

starke Bezüge zu den Tätigkeiten der Lehrlinge aufwiesen und sich stetig hin zu einer beruflichen 

Ausbildung veränderten. Mit dieser Entwicklung ging auch die Herausbildung von 

Berufen und deren Abgrenzung gegeneinander einher. So wurden Flugzeugschlosser klar von 

den Flugzeugwarten abgegrenzt, wenngleich für beide Berufe die nahe Verwandtschaft zum 

Kraftfahrzeugschlosser betont wurde. 

Bis zum Ende der Weimarer Republik hatten sich sowohl Berufe als auch die Institution Berufsschule 

fest in der Gesellschaft etabliert. Berufliche Inhalte, Regularien zur Lehre und zu 

Prüfungen, wie auch die Gestaltung der schulischen Ausbildung wiesen jedoch starke regionale 

Unterschiede auf und waren über die Ländergrenzen hinweg nicht verbindlich. 

In der Frühzeit der modernen beruflichen Ausbildung und damit der Herausbildung des heute 

in Deutschland zu findenden Dualen Systems der Berufsausbildung dürften die eklatanten 

Unterschiede zu den Lebenserfahrungen heutiger Besucher besonders beeindruckend sein. 

Es gilt daher, die nach heutigen Maßstäben unstrukturierte betriebliche Lehre und die davon 

getrennte schulische Ausbildung ohne weitere betriebliche Bezüge darzustellen. 

Auf Grund der gegebenen Raumsituation muss an dieser Stelle deshalb auf originalgetreue 

und begehbare Ausstellungsobjekte verzichtet werden. 

Eine Vorstellung der Produktionssituation um die Jahrhundertwende lässt sich jedoch auch in 

einem kleineren Modell erkennen. Gleiches gilt für das Selbstverständnis der Berufsschule zu 

jener Zeit. Aus diesem Grund wird an diesem Punkt der Ausstellung auf ein Vitrinenmodell 

einer Flugzeugproduktion zurückgegriffen, bei dem der handwerkliche Charakter in Herstel- 

70


lung und Lehre zu erkennen ist. 

Unmittelbar angrenzend kann dann ebenfalls ein Modell eines Klassenraumes die noch vorhandene 

Trennung von Betrieb und Schule sowohl inhaltlich als auch strukturell nachzeichnen. 

Bei diesem Klassenraum ist es wichtig, dass der Besucher erkennt, wie wenig die an diesem 

Lernort vermittelten Inhalte auf die spezifischen Anforderungen in der Luftfahrt einzugehen 

vermochten. Ebenfalls von Bedeutung ist die Zusammensetzung der darzustellenden 

Klasse in beruflicher Hinsicht. Durch entsprechende Erklärungen oder Kennzeichnungen 

muss der Besucher erkennen können, dass innerhalb einer Klasse auf ein oder zwei Lehrlinge 

im Flugzeugbau etwa 30 Lehrlinge aus anderen technischen Berufen kommen. 

Für beide Vitrinen müssen ausgewählte Informationen bereitgestellt werden, damit diese Darstellungen 

der Ausbildungssituation nicht zusammenhangslos bleiben. Es bietet sich daher an, 

solche Informationen in textlicher und bildlicher Darstellung in Form von Informationstafeln 

anzubieten. 

Das folgende Bild zeigt eine Produktionssituation um 1915 und ist als 1 : 1 Modell im Luftfahrt-Museum 

Laatzen-Hannover zu finden. Durch die Auswahl der Werkstattgröße, die Anordnung 

und Menge von Materialien und Werkzeugen ist der handwerkliche Charakter leicht 

nachzuempfinden. 

Ähnliche Bilder liegen als Originalfotografien 

für den Udet-Flugzeugbau oder den Raab- 

Katzenstein-Flugzeugbau vor und könnten an der 

Informationstafel Verwendung finden. Für die 

letztgenannte Firma sind Klassenlisten und Lehrpläne 

für die Zeit der Weimarer Republik nachgewiesen, 

die es zulassen, eine originalgetreue 

Klassenzusammensetzung und eine 

entsprechende Unterrichtssituation zu gestalten. 

Abbildung 4: Darstellung einer Produktion 1915 

Massive Rüstung im Dritten Reich 

Die größten Veränderungen im Dualen System der Berufsausbildung in Deutschland haben in 

der Zeit des Nationalsozialismus stattgefunden. In der Anfangszeit, unmittelbar nach der 

Machtergreifung, wurde die Berufsausbildung dem Erziehungsministerium unterstellt, was 

sich jedoch als nicht zweckmäßig erwies, woraufhin 1935 eine Rückunterstellung unter das 

Wirtschaftsministerium erfolgte. In dem gleichen Zeitraum begann die verdeckte Luftwaffenrüstung, 

die unmittelbar auf Konstruktionen und ein, wenn auch nicht derart umfangreiches, 

Beschaffungsprogramm aus der Endphase der Weimarer Republik aufbaute 3 . So kann in der 

Frühzeit des Nationalsozialismus von einem quasi nahtlosen Übergang aus der Weimarer Republik 

sowohl auf Seiten der Berufsausbildung als auch der Luftrüstung gesprochen werden. 

Mit der Enttarnung der Luftwaffe und einer weiteren Forcierung der Produktion zeigte sich 

ein deutlicher Mangel an geeigneten Facharbeitern. Die meisten der Betriebe der Luftfahrtindustrie 

hatten nur kleine Belegschaften und handwerkliche Betriebs- und Führungsstrukturen. 

Einzig die Firma Heinkel hatte gegen Mitte des Jahres 1933 etwa 1000 Beschäftigte und die 

Firma Junkers im Bereich der Luftfahrzeugproduktion etwa 2500 Beschäftigte. Diese beiden 

Betriebe können nach heutigen Maßstäben als reine industrielle Produktionsstätten angesehen 

werden. Da Junkers neben Flugzeugen auch noch andere Produkte fertigte, bestand seit 1929 

eine anerkannte Werkberufsschule, die auf die Belange der Fabrikation und der betrieblichen 

3 Vor allem die Firma Heinkel konnte auf Grund dieses Beschaffungsprogrammes seine Kapazitäten in den spä- 

ten zwanziger Jahren ausbauen. 

71


Facharbeiterqualifikation eingehen konnte. Diese Verzahnung von Schule und Betrieb entspricht 

dem Grundgedanken im Dualen System der Berufsausbildung und stellt den Kernpunkt 

seiner Leistungsfähigkeit dar. Durch die zentrale Führung in Berlin konnten nun binnen 

kürzester Zeit Strukturveränderungen durchgesetzt werden, die in der Weimarer Republik 

zwar auf den Weg gebracht, aber an den Interessen der Länder gescheitert waren. 

Die Luftwaffenrüstungsindustrie expandierte in kürzester Zeit in einer Weise, die eine Gewinnung 

von Fachpersonal aus anderen Industriezweigen unmöglich machte. Auch das notwendige 

Personal für die Luftwaffe selbst konnte nicht aus der Industrie herausgezogen werden, 

da diese sonst selbst ihrer Produktionsfähigkeit beraubt worden wäre. Aus diesem Umstand 

heraus wurde die Facharbeiterausbildung für die Luftwaffenrüstungsindustrie, als Produktionskomplex 

von besonderer Bedeutung für die politische und militärische Führung, einer 

eigenen Dienststelle zugeordnet. Damit unterstand die gesamte Facharbeiterausbildung dem 

Generalluftzeugmeister, also einer militärischen Dienststelle, an deren Spitze der Bevollmächtigte 

des Luftfahrtindustriepersonals (BfL) stand. Grundlage aller Ausbildungen blieb jedoch 

das Duale System der Berufsausbildung. Um diese Ausbildung effizient zu gestalten, griff 

man auf die Erfahrungen der Junkers-Werkberufsschule zurück und setzte durch, dass alle 

Luftwaffenrüstungsbetriebe nach gleichem Muster Werkberufsschulen einzurichten hatten. 

Auch die Lehrpläne und Lehrmittel wurden fortan zentral verwaltet und die Lehrmittelzentrale 

des BfL an der Junkers-Werkberufsschule eingerichtet. 

Die vielfach noch anzutreffenden unterschiedlichen Berufsbezeichnungen und Ausbildungsinhalte 

wurden vor dem Hintergrund einer universellen Verwendbarkeit von Facharbeitern 

abgeschafft und reichseinheitliche Berufsbilder geschaffen. Da zunächst im Zellenbau der 

größte Facharbeitermangel zu verzeichnen war, wurde als erstes das Berufsbild des Metallflugzeugbauers 

geschaffen und in Form und Inhalt verbindlich geregelt. Selbst die Prüfungsinhalte 

wurden in gleicher Form am selben Tag in den entsprechenden Betrieben abgeprüft. 

Später folgte die Einführung des Berufsbildes des Flugmotorenschlossers. Auch hier wurden 

Inhalte und Formen bis hin zu ersten Prüfungsdurchgängen einheitlich ausgerichtet. 

Die zunehmende Anzahl von elektrischen Systemen machte es notwendig, auch eine elektrotechnische 

Ausbildung einzuführen. Infolgedessen wurde das Berufsfeld des Flugzeugelektromechanikers 

neu geschaffen, konnte aber nicht mehr bis zur Prüfungsreife eingeführt werden. 

Den hohen Verlusten an Luftfahrzeugen während des Krieges und der damit verbundenen 

Verknappung von Leichtmetallen sollte durch die Konstruktion von Holzflugzeugen bzw. 

Flugzeugen in Gemischtbauweise begegnet werden. Das Berufsbild des Holzflugzeugbauers 

wurde auf der administrativen Seite vollständig konzipiert und selbst Prüfungsanforderungen 

festgelegt, obwohl keine Lehrverhältnisse eingegangen wurden. 

Eine Ausbildung in diesem Beruf fand jedoch nie statt, weil der zur Verfügung stehende synthetische 

Holzleim den Ansprüchen im Flugzeugbau nicht genügte und so keine nennenswerte Produktion 

aufgenommen wurde. Das Berufsbild selbst bestand jedoch bis weit in die 50er Jahre. 

Neben der Qualifikation von Jugendlichen in der Industrie wurde eine Ausbildung für den Unteroffiziernachwuchs 

der Luftwaffe in gleicher Weise aufgebaut. Die sog. Militärschüler, die an den 

Fliegertechnischen Vorschulen ausgebildet wurden, sicherten der Luftwaffe den Facharbeiternachwuchs. 

Die Jugendlichen innerhalb dieses Ausbildungszweiges erhielten die selbe Ausbildung wie die 

Industrielehrlinge und wurden zusätzlich militärisch geschult. Sie waren zunächst Angehörige der 

Luftwaffe aber keine Soldaten, unterstanden aber dem BfL unmittelbar. Zu Beginn ihrer Lehre 

hatten sie eine Verpflichtungserklärung unterzeichnet, mit der sie nach erfolgreicher Facharbeiterprüfung 

als reguläre Angehörige der Luftwaffe übernommen werden würden. 

Um für die Luftwaffenrüstung auf das geeignete Personal zurückgreifen zu können, wurde einerseits 

die freie Berufswahl faktisch abgeschafft und Bewerber den Betrieben durch das Arbeitsamt 

nach einer Vorauswahl zu eigentlichen Einstellungstests zugeführt und andererseits die Nachfrage 

nach solchen Berufen durch den massiven Einsatz von Werbung nachhaltig gefördert. 

72


So wurde bereits in die Grund- und Volksschulen der Luftfahrtgedanke hineingetragen und durch 

Bücher oder Kinofilme unterstützt. Flankiert wurden diese Maßnahmen durch öffentliche Ausstellungen 

und Wochenschauberichte. Dass diese Maßnahmen sehr effektiv gewesen sein müssen 

lässt sich an der Tatsache ablesen, dass die Auswahlkriterien der künftigen Facharbeiter und die 

Prüfungsanforderungen über die Dauer des Krieges hinweg praktisch nicht herabgesetzt worden 

sind. Zurückzuführen ist dies unter anderem auf die ständig durchgeführte Evaluation der Berufsausbildung. 

So wurden nach jedem Prüfungsdurchgang Treffen mit allen an der Ausbildung 

Beteiligten durchgeführt, um Schwierigkeiten und Probleme sowohl bei der Aufgabenstellung als 

auch der Prüfungsorganisation zu diskutieren. In den dazu vorliegenden Protokollen ist die aktive 

Mitwirkung aller an der Perfektionierung der Berufsausbildung festzustellen. 

Der Höhepunkt dieser Vervollkommnung der Berufsausbildung ist etwa mit dem Jahre 1943 erreicht. 

Mit dem Gegenangriff alliierter Bomberverbände gehen auch Produktions- und Ausbildungseinrichtungen 

in der Luftwaffenrüstungsindustrie verloren. Sie erschweren zunächst die 

Kontinuität der Ausbildung, verhindern später den Austausch von Lehr- und Prüfpersonal und 

machen schließlich die Verlagerung ganzer Produktionsbetriebe notwendig. Dennoch kann die 

Ausbildung in regional stark unterschiedlicher Weise auf Grundlage der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen 

weitergeführt werden. Selbst im März 1945 werden noch Facharbeiter- und sog. 

Kriegszwischenprüfungen mit bescheidenen Mitteln durchgeführt. Auf Grund der Bedeutung der 

in dieser Zeit eingeführten Veränderungen auf dem Weg der Entwicklung des Dualen Systems 

der Berufsausbildung und der Tatsache, dass eben dieser Zeitabschnitt noch im Erfahrungshorizont 

vieler Besucher des Deutschen Museums steht, lässt es notwendig erscheinen, einen entsprechend 

breiten Raum innerhalb dieser Ausstellungskonzeption zur Verfügung zu stellen. 

Als Anknüpfungspunkte bieten sich deshalb an diesem Ausstellungsort die Berufsausbildung der 

Messerschmitt AG oder der Fieseler-Flugzeugwerke an, da sowohl die Me 262 als auch die Fi 

103 (sog. V1) der Fieseler-Werke als Ausstellungsobjekte in unmittelbarer Nähe zu finden sind. 

Für beide Betriebe gilt, dass sie erst nach 1933 einen kometenhaften Aufstieg mit schließlich tausenden 

von Beschäftigten zu verzeichnen hatten. Da sich die Ausbildung im gesamten Bereich 

der Luftwaffenrüstungsindustrie einheitlich gestaltete, können Aussagen zu diesen oder anderen 

Betrieben mit Bestimmtheit übertragen werden. 

Wegen der günstigen Materiallage wird in dieser Konzeption zunächst von einem Bezug auf die 

Fieseler-Werke ausgegangen, der aber bei Verwendung als Wanderausstellung auch auf andere 

Betriebe oder auf Fliegertechnische Vorschulen leicht angewendet werden kann. 

Die Bedeutung dieser Epoche auf dem Weg der Genese des Dualen Systems der Berufsausbildung 

kann dem Besucher besonders durch die Darbietung von begreifbaren Objekten nahe gebracht 

werden. Wie bereits an anderer Stelle festgestellt, müssen diese Objekte in einer realistischen 

Umgebung mit beschränkter Komplexität das Bedürfnis zum Verweilen wecken und die 

Motivation zum weiten Durchstreifen der Ausstellung fördern. 

Da sich die Atmosphäre in einer theoretischen Ausbildungssituation innerhalb einer Werkberufsschule 

zu jener Zeit nur schlecht nachempfinden lässt erscheint es sinnvoller, eine praktische Unterweisung 

im Betrieb auszuwählen. 

Abbildung 5: Unterweisung eines Lehrlings in das Nieten 

73


Die zu vermittelnden manuellen Tätigkeiten in der Metallgrundausbildung, wie sie auch heute 

noch in vielen Berufen anzutreffen sind, bieten sich hier auch für ungeübte Besucher als leicht 

durchführbar und ressourcenschonend an. 

Das fachgerechte Feilen beispielsweise bedarf nur einer Werkbank mit Schraubstock, einer 

Schruppfeile und eines einfachen Baustahlprofils. Die dazu vorliegenden Ausbildungsanweisungen 

und bildlichen Darstellungen erlauben die Nachempfindung einer realen Ausbildungssituation 

zu jener Zeit. Nachteilig ist hier jedoch ein kaum zu kalkulierendes Verletzungsrisiko und die 

vermutlich geringe Motivation, ein Baustahlprofil zu bearbeiten. Als andere, allerdings aufwendigere 

Möglichkeit, bietet sich die Auswahl einer vergleichsweise einfachen Tätigkeit aus dem 2. 

bis 4. Lehrjahr an. Denkbar ist hier der Nietvorgang beim Beplanken von Flügeln oder Zellen. 

Auch hier gilt, dass entsprechende Arbeitsanweisungen in geeigneter Weise vorliegen. 

In der konkreten Raumsituation des Deutschen Museums ist der Beplankung der Vorzug zu geben, 

da sich in unmittelbarer Nähe ein entsprechendes Objekt aus späterer Zeit, nämlich eine industriell 

genietete Tragflügelsequenz eines Starfighters, befindet. An Materialbedarf besteht für 

dieses begreifbare Objekt neben dem Nachbau einer zeitgemäßen Tragflügelkonstruktion noch 

der Bedarf an handelsüblichen Normnieten, kleineren vorgefertigten Blechstücken und geeigneten 

Nietwerkzeugen. Die Handhabung von Werkzeug, Niet und Blech ist durch die bebilderten Handlungsanweisungen 

leicht nachzuvollziehen und für jedermann durchführbar. 

Auf diese Weise ist es möglich, an unterschiedlichen Orten der Ausstellung für verschiedene Besucher 

ein bleibendes Erlebnis zu schaffen. 

Um Materialbedarf, Verletzungsrisiko und den Verlust von Werkzeugen in Grenzen zu halten 

erscheint es sinnvoll, solche Ausbildungssequenzen unter Anleitung und Aufsicht eines „Lehrgesellen“ 

durchführen zu lassen. Die Ausbildungssequenz wird damit lebhafter und realistischer, 

benötigt jedoch geeignetes und Kosten verursachendes Personal. Steht dieses für nur begrenzte 

Zeit oder gar nicht zur Verfügung, kann die Ausbildungssituation in gleicher Weise statisch durch 

Verwendung entsprechend gekleideter Puppen dargestellt werden. Vorteilhaft ist hierbei, dass 

keine weiteren Kosten entstehen und eine Belebung der Situation durch das Entfernen der Puppen 

und praktische Ausführung der Tätigkeit leicht und unmittelbar zu bewerkstelligen ist. 

Um den bereits genannten Bezug zu den Fieseler-Werken herzustellen, sollten die Lehrlinge und 

der Lehrgeselle in dieser Situation die Kennzeichen der Fieseler-Werke tragen 4 . 

Neben der zentralen Darstellung einer Ausbildungssituation besteht weiterhin die Notwendigkeit, 

auch die Ordnungs- und Innovationsaspekte innerhalb des Dualen Systems der Berufsausbildung 

zu beleuchten. Um keine weiteren Kosten auflaufen zu lassen, können hier bildliche Darstellungen 

der Ausbildungssituation in verschiedenen Betrieben der Luftwaffenrüstungsindustrie ebenso 

Verwendung finden wie eine Sammlung von Ausbildungs- und Lehrmitteln in entsprechenden 

Vitrinen. In der konkreten Ausstellungssituation wird daher davon ausgegangen, dass eine Vitrine 

mit Lehrbüchern, Arbeitsblättern oder einem Berichtsheft gefüllt werden könnte und eine andere 

Vitrine Lehrmodelle aus der betrieblichen Unterweisung aufzunehmen vermag. Die Struktur der 

Ausbildung bis hin zur Prüfungsdurchführung lässt sich mit reproduzierten Fotografien aus der 

vorliegenden Literatur, entsprechenden Strukturgrammen und geeigneten textlichen Kommentierungen 

erzielen. 

Ein Hinweis auf weitere Informationen, die am „Zentralen Informationspunkt“ dem Besucher zur 

Verfügung stehen, erscheint ebenfalls sinnvoll. 

4 Findet diese Ausstellung bei einem anderen Betrieb der heutigen Luftfahrtindustrie oder einer Institution statt, 

kann der Regionalbezug leicht durch Verwendung entsprechender Firmenembleme hergestellt werden. 

74


Duales System in der Bundesrepublik 

Mit dem Zusammenbruch des Dritten Reiches wurde zunächst ein vollkommenes Produktionsverbot 

verhängt. Auf Grund getroffener Übereinkünfte der Alliierten waren damit alle Betriebe 

der ehemaligen Luftwaffenrüstungsindustrie gezwungen, ihre Fertigung aufzugeben oder sich auf 

andere Produkte zu verlagern. Auf Seite der Westalliierten warb man vor allem das Führungs- 

und Funktionspersonal ab, um von den Erfahrungen der Betriebe profitieren zu können, während 

man im Falle der UdSSR „nur“ auf die nachgeordnete Produktionsebene und Facharbeiter zurückgreifen 

konnte. 

Der erfolgreiche Flug des Sputniks ist nicht zuletzt auf die nachhaltige Qualifikation dieser Meisterebene 

zurückzuführen, die über Fähigkeiten in der eigentlichen Produktion verfügt, die in einer 

zweigliedrigen Ausbildung nach amerikanischem Vorbild weniger effizient verlaufen zu sein 

scheint. 

Für 10 Jahre bestand eine Luftfahrtindustrie faktisch nicht. Die zunehmende Konfrontation der 

nunmehr existierenden beiden Machtblöcke ließ es aus politischen Gründen opportun erscheinen, 

in beiden Teilen Deutschlands mit einer Armee auch wieder eine Luftfahrtindustrie zu implementieren. 

Während im östlichen Teil Deutschlands alle Facharbeiter zusammengezogen wurden und erfolgreich 

ein Strahlflugzeug konstruierten und produzierten, wurden die Betriebe auf der westlichen 

Seite Deutschlands zunächst durch militärische Wartungsaufträge und später durch die Zulassung 

von Eigenkonstruktionen wiederbelebt. Aus politischen Gründen ist die Flugzeugproduktion in 

der nunmehr existenten DDR schließlich gänzlich eingestellt worden. Die Betriebe im Westen 

hingegen konnten sich durch marktreife Eigenkonstruktionen und betriebliche Konzentrationsprozesse 

auch auf dem Weltmarkt erfolgreich behaupten. Traditionsreiche Unternehmen wie 

Heinkel, Dornier oder Messerschmitt verschmolzen schließlich zu einem international tätigen 

Unternehmen, das über die Ländergrenzen hinweg als EADS die europäische Flugzeugindustrie 

repräsentiert. 

Das Fehlen eines kompletten Industriezweiges verhindert selbstverständlich auch dessen eigenständige 

Weiterentwicklung. Als im Jahr 1955 die Produktion – wenn auch in bescheidenem Umfang 

– wieder aufgenommen wurde, blieb den Betrieben also nichts anderes übrig, als an ihre 

Erfahrungen und Methoden aus dem Dritten Reich anzuknüpfen. Im Bereich der Ausbildung 

heißt dies, dass die bekannten und erprobten Berufsbilder des Flugmotorenschlossers und Metallflugzeugbauers 

in unveränderter Weise übernommen wurden. Diese Übernahme erstreckt sich auf 

alle Lehr- und Ausbildungsmittel und ist nur durch den Wegfall nationalsozialistischer Symbole 

von den Unterlagen aus dem Dritten Reich zu unterscheiden. 

An den Ausbildungsprinzipien wurde bis weit in die 70er Jahre hinein festgehalten, wenngleich in 

der Zwischenzeit auch neue Berufsbilder geschaffen worden sind. Diese Einführung ist jedoch 

nicht auf gesellschaftliche Veränderungen oder didaktische Konzeptionen zurückzuführen, sondern 

vielmehr durch technische Neuerungen in der Flugzeugausrüstung und -konstruktion zu suchen. 

Erst die mit der 68er Diskussion in die Gesellschaft hineingetragene Emanzipation des Individuums 

veränderte dieses Gefüge so nachhaltig, dass die Ausbildungskonzeptionen den gesellschaftlichen 

Anforderungen nicht mehr gerecht werden konnten. 

Neben anderen Veränderungen, auf Grund dieser veränderten Sichtweise von Ausbildung, setzte 

sich der Emanzipationsgedanke schließlich in der Neuordnung der Berufe 1983 durch. Der Auszubildende 

war nunmehr nicht nur untergeordneter Bestandteil eines Systems, sondern gestaltender 

und verantwortlicher Teil des Ganzen. 

Die wachsende Zahl der elektrischen und elektronischen Komponenten im technischen System 

Flugzeug ging mit dieser Entwicklung einher und führte schließlich zu eigenen und neuen Berufsbildern. 

Bemerkenswerterweise sind die in den neuen Berufen geforderten analytischen und 

systemübergreifenden Fähigkeiten bereits in der Konzeption des Flugzeugelektromechanikers in 

75


sehr ähnlicher Weise abzulesen. Eine direkte Entwicklungslinie ist im Gegensatz zu den Metall 

bearbeitenden Berufszweigen nicht festzustellen. 

Das unmittelbare Anknüpfen an die Ausbildungssystematik des Dritten Reiches ist ein besonderes 

Merkmal der Ausbildung in der Luftfahrtindustrie bis in die 70er Jahre hinein. Da diese Systematik 

bereits hinreichend beleuchtet wurde ist es überflüssig, dies an diesem Punkt der Ausstellung 

erneut zu tun. Die Darbietung von geeigneten Fotografien aus dem zeitlichen Kontext und von 

Prüfungen bzw. Lehrgängen können dies deutlich belegen. Für diesen vergleichsweise beschränkten 

Zeitraum ist deshalb eine Hinweistafel und eine Ausstellungsvitrine als ausreichend zu erachten. 

Ein „Stammbaum“ der Berufe kann dabei als Bindeglied zwischen der vorangegangenen Station 

und der Ausstellungssequenz nach der Neuordnung fungieren. 

Europäische Luftfahrt 

Das Zusammenwachsen Europas in wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Hinsicht machte auch 

vor der Luftfahrtindustrie nicht Halt. Augenfälliger Ausdruck dieser Europäisierung der Luftfahrt 

ist die multinationale Konstruktion und Produktion des Airbus. 

In gleicher Weise verlief die Zusammenarbeit in der Luft- und Raumfahrt oder bei der Konstruktion 

von Militärluftfahrzeugen. Der bis dahin vorherrschenden Rolle der USA steht seit dem eine 

gesamteuropäische Produktpalette mit zugehöriger Fertigungsstruktur gegenüber. Voraussetzung 

dafür war das Zusammenwachsen der bis zu diesem Zeitpunkt national organisierten Luftfahrtindustrien 

zu einer europäisch ausgerichteten Gesamtstruktur. Über Ländergrenzen hinweg musste 

nun Produktion und Ausbildung organisiert und aufgebaut werden. 

Vor dem Hintergrund der immer größer werdenden Innovationsgeschwindigkeit insbesondere in 

der Luftfahrt, verliert die Vermittlung einer Fertigkeit innerhalb des langen Ausbildungszeitraumes 

in der dualen Ausbildungssystematik an Bedeutung. 

An die Stelle der Fertigkeitenvermittlung ist die Qualifikationsvermittlung getreten, die auf 

Grundlage der Emanzipation und der Verantwortlichkeit gegenüber sich und anderen als Triebfeder 

für eine stetige Weiterqualifizierung dienen soll. Der Auszubildende in der heutigen Zeit benötigt 

nicht mehr die drillmäßig erlernte Perfektion von Einzelfertigkeiten, sondern einen Einblick 

in die Anforderungen des Berufsfeldes und die Fähigkeit, veränderte technische und strukturelle 

Situationen zu erfassen und sich durch selbstständiges Lernen diesen neuen Anforderungen zu 

stellen. Diese veränderten Anforderungen der Berufs- und Arbeitswelt sind in einer gänzlich neuen 

Form der Ausbildung berücksichtigt worden und mit Begriffen wie Ganzheitlichkeit und 

Handlungsorientierung auf das Engste verknüpft. 

Vielen Besuchern dürfte aus dem eigenen beruflichen Erleben noch die Fertigkeitenvermittlung 

nach dem Prinzip „Vormachen – Nachmachen – Verbessern – Üben“ bekannt sein. Selbständiges 

Erlernen und die dazu notwendige Informationsbeschaffung innerhalb eines vorgegebenen Zeitrahmens 

sowie die Präsentation dessen dürfte nur den wenigsten und vor allen Dingen jüngeren 

Besuchern bekannt sein. 

Diese tief greifende strukturelle Veränderung gilt es deshalb besonders darzustellen. Das Modell 

einer Lehrwerkstatt, die mit Lerninseln und Informationspunkten wie Internetzugang organisiert 

ist, steht damit im augenfälligen Gegensatz zu der hierarchisch und linear aufgebauten Lehrwerkstatt 

früherer Jahre. In gleicher Weise stellt sich die Ausbildung am Lernort Schule dar. Auch hier 

ist der lehrerzentrierte Unterricht dem selbst organisierten Lernen weitgehend gewichen. Die dazu 

notwendige enge Verknüpfung und Kooperation an beiden Lernorten ist für eine hinreichende 

Qualifikation von zentraler Bedeutung und muss deshalb erkennbar sein. Die Trennung von theoretischer 

und praktischer Ausbildung ist in dieser Konzeption nicht mehr in der bisher bekannten 

Trennschärfe vorhanden. 

Es bietet sich daher an, ein Modell im stark verkleinerten Maßstab zu schaffen, das sowohl die 

76


Produktion als auch die Lehrwerkstatt und Schule als einheitliches Ganzes abbildet. Durchgänge 

und geöffnete Türen können die Zusammengehörigkeit dieser Lernorte verdeutlichen und die 

einzelnen Aufgaben dem Besucher näher bringen. 

So kann eine Schülergruppe während der laufenden Produktion einen Fertigungsabschnitt erkunden, 

während eine andere Gruppe die dazu notwendigen Fertigkeiten in der Lehrwerkstatt erlernt 

und gleichzeitig in der angrenzenden Berufsschule unter Moderation eines Lehrers eine Schülergruppe 

selbständig das entsprechende Thema bearbeitet. 

Neben den modellbautechnischen Materialien ist dafür nur eine Vitrine und drei Informationstafeln 

notwendig. Auf Grund der räumlichen Nähe zu dem ESA-Segment im Deutschen Museum 

und dem modernen Strahltriebwerk bietet es sich an, eine Ausbildungssequenz aus der Airbusfertigung 

oder dem Werftbetrieb der Lufthansa in Frankfurt nachzuempfinden. 

Auch an diesem Punkt kann bei der Verwendung als Wanderausstellung auf die regionalen Belange 

an anderen Ausstellungsorten unmittelbar Bezug genommen werden. 

Für die Darstellung der grundsätzlich veränderten didaktischen Konzeption dürften Erklärungen 

in graphischer wie schriftlicher Form im Umfang von etwa zwei Tafeln ausreichend sein. 

Portal zu Betrieben und Institutionen 

Wenn die Ausstellungskonzeption mit den Erwartungen der Besucher, die bewusst oder zufällig 

mit diesem Thema konfrontiert wurden, zur Übereinstimmung gebracht werden konnte, ist von 

dem Bedürfnis auszugehen, sich weitere Informationen bei Betrieben und Institutionen zu beschaffen. 

Vor dem Hintergrund der Differenz von Bewerberaufkommen und der tatsächlich anzutreffenden 

Eingangsqualifikation, kann eine solche Station für die Betriebe der Luftfahrtindustrie 

als Quelle der Nachwuchsgewinnung und für das Arbeitsamt die Möglichkeit der qualifizierten 

und strukturierten Ausbildungsberatung bieten. Die Einrichtung eines Portals zu Betrieben und 

Institutionen löst die Ausstellung an sich aus der Isoliertheit des Schonraums Museum heraus und 

bringt den betrachteten geschichtlichen Themenkomplex in einen unmittelbar verwertbaren und 

realen Sinnzusammenhang. Für Betriebe und Institutionen besteht somit die Möglichkeit einer 

unmittelbaren Kontaktaufnahme, ohne die eigene geschichtliche Entwicklung in aufwendiger Art 

und Weise nachzeichnen zu müssen. Die Gestaltung dieser Station hängt selbstverständlich von 

der externen Beteiligung in besonderer Weise ab und sollte in der Verantwortung dieser verbleiben. 

Eine Abstimmung über Form und Inhalt muss jedoch in jedem Einzelfall erfolgen, um das 

Gesamtkonzept der Darstellung des Dualen Systems der Berufsausbildung am Beispiel der luftfahrttechnischen 

Berufe an jeder Stelle deutlich erkennbar hervortreten zu lassen. 

Am Beispiel des Ausstellungsortes Deutsches Museum in München bietet es sich an, sowohl dem 

Arbeitsamt als auch der Zweigstelle der EADS in Ottobrunn eine Zusammenarbeit an einer solchen 

Ausstellungskonzeption zu offerieren. Die große Besucherfrequenz vor allem Jugendlicher 

im Deutschen Museum bietet sicherlich interessante Möglichkeiten der Nachwuchsgewinnung 

einerseits und der Darstellung der innerbetrieblichen Berufsausbildung andererseits. Für den Betrieb 

ist es allerdings nicht notwendig weitere Strukturen und Gewordenheiten der Berufsausbildung 

darstellen zu müssen, da dies ja bereits Bestandteil des Ausstellungskonzeptes ist. 

Denkbar ist in diesem Falle auch, dass das bereits erwähnte Tragflügelstück an der Station 1933 – 

1945 beispielsweise durch diese Firma erstellt und gegebenenfalls durch Abstellung geeigneten 

Personals teilweise mitbetreut werden kann. Durch eine solche Unterstützung eines real existierenden 

Betriebes kann jeder Besucher an den Erfordernissen und Erfahrungen im Dualen System 

der Berufsausbildung unmittelbar beteiligt werden. Die Ausstellung selbst wird damit lebendiger 

und interessanter. 

77


Zentraler Informationspunkt und Evaluation 

Da alle bisher betrachteten Stationen weitgehend statisch organisiert sind, um anfallende Kosten 

in einem beherrschbaren Rahmen zu halten, ist dem Besucher leider gleichzeitig die Möglichkeit 

genommen, bei Interesse weitere Informationen zu erhalten. Auch fehlt bisher eine Zone, in der 

sich Besucher der Ausstellung zurückziehen können. Diese Doppelfunktion könnte der zentrale 

Informationspunkt übernehmen. Wichtig erscheint eine Interaktion zu erreichen, die keine mechanischen 

Ausfallerscheinungen und damit Unterhaltungskosten verursacht. Fällt eine solch eingerichtete 

Station aus technischen Gründen aus, stört das Vorhandensein in einem weit stärkerem 

Maße, als wenn sie gar nicht vorhanden wäre. 

Als denkbare Lösung im Spannungsfeld dieser Grundüberlegungen bietet sich die Anordnung von 

mehreren (im günstigsten Fall 4) Multimediasystemen in einer festen geometrischen Konstruktion, 

z.B. Zylinder oder Kugelkalotte, an. Diese Anordnung vereint mehrere Vorteile bei nur geringen 

Nachteilen. Durch den Einbau in eine feste Konstruktion sind die Systeme dem unmittelbaren 

Zugriff der Besucher und damit Manipulationsmöglichkeiten entzogen. Über berührungslose 

Schalter (Touch-Screen) ist jedoch eine Interaktion mit dem Besucher technisch leicht machbar. 

Je nach tatsächlicher Ausgestaltung der Ausstellung können so Werbe- oder Lehrfilme im jeweiligen 

zeitlichen Kontext ebenso wie die Darstellung von Ausbildungssituationen unter politischen 

oder sozialkritischen Aspekten Eingang finden. Darüber hinaus ist es möglich, selbstlaufende oder 

teilsteuerbare Präsentationen oder Animationen zu nutzen. 

Dem Besucher eröffnet sich damit die Gelegenheit, mit vielen Sinnen Ausbildungssituationen zu 

erfahren und die Informationstiefe selbst bestimmen zu können. 

Ein weiterer Vorteil ist hier, dass diese Rechnersysteme ferngewartet werden können und Inhalte 

leicht den spezifischen Bedürfnissen und Anforderungen des Ausstellungsortes angepasst werden 

können. Denkbar ist darüber hinaus auch, diesen Informationspunkt mehrsprachig zu gestalten, 

um ausländischen Besuchern das Duale System der Berufsausbildung in Deutschland näher bringen 

zu können. 

Die zu erwartenden Kosten für Beschaffung, Einrichtung und Unterhaltung könnten durch Sponsoring 

beispielsweise jener Firmen, die an jenem Punkt gezeigt werden, gedämpft werden. Da an 

diesem Informationspunkt wohl Medien zum Einsatz kommen, die auch bei handelsüblichen Systemen 

zu finden sind, erscheint es sinnvoll, die dort angebotenen Informationen als CD/DVD 

einem interessierten Publikum zum Kauf anzubieten mit dem Ziel, die Ausstellung bei Bedarf zu 

Hause oder in der betrieblichen oder schulischen Ausbildungswelt nochmals auf sich wirken zu 

lassen und gleichzeitig die Konzeption wirtschaftlich tragfähiger zu gestalten. 

Überdies ist es ebenfalls denkbar, auf Grund der Fernwartfähigkeit ein elektronisches Besucherbuch 

in strukturierter Form anzubieten, das beispielsweise in einer zu wählenden Kurz- oder 

Langversion die Befindlichkeiten und Wünsche der Besucher zu erfassen vermag. In Verbindung 

mit einer Webcam kann zum einen ein unmittelbarer Kontakt „zur Außenwelt“ hergestellt und 

ggf. gleichzeitig die Besucherströme in geeigneter Weise evaluiert werden. 

Durch diese Doppelnutzung in Verbindung mit dem elektronischen Besucherbuch ist es möglich, 

das Ausstellungskonzept an jedem beliebigen Ausstellungsort vor dem Hintergrund regionaler 

Unterschiede zu optimieren mit dem Ziel, das Duale System der Berufsausbildung einem breiten 

Publikum nahe zu bringen. 

Die Verwendung von mehreren Systemen soll es einer großen Zahl von Besuchern ermöglichen, 

sich ungestört in hinreichender Zeit mit einem selbstgewählten Themenbereich auseinandersetzen 

zu können. Die Verwendung und Anordnung von Bänken in L-Form ist dabei bewusst gewählt, 

um vielen Besuchern einerseits den Zugriff auf den Informationspunkt zu ermöglichen oder andererseits 

Rückzugsmöglichkeiten zu schaffen. Denkbar ist auch, dass hier Besuchergruppen, z.B. 

Schulklassen, Besprechungen abhalten können oder Arbeitsaufträge erhalten. Wichtig ist, die 

Bänke in der gezeigten Weise anzuordnen, da sonst leicht in der Draufsicht, die vom Obergeschoss 

im Deutschen Museum leicht zu erlangen ist, ein Hakenkreuz entsteht. 

78

J. Bux Metalltechnik: Fahrzeuge 

Metalltechnik: Fahrzeuge 

„Von Archimedes bis Mercedes“ 

„Mobilität“ war und ist entscheidend für die Entwicklung von Gesellschaft und Wirtschaft. 

Ziel und Anspruch des Mobilseins war stets die Verbesserung der technischen Unterstützung 

für das Fortbewegen und das Transportieren zu Boden, Wasser und Luft. 

Mit der Erfindung des Scheibenrades, der Nutzung von Pferdestärken, des Straßenbaus über 

die Erfindung der Dampfmaschine bis hin zu den heutigen modernen Verbrennungsmotoren 

und Antriebstechniken – um nur einige markante Beispiele zu nennen – zieht sich eine stetige 

Entwicklung durch die Menschheitsgeschichte. Jeder Baustein führte zu einer Verbesserung 

und zu einem Stück mehr Beweglichkeit und Komfort. 

Besonders hervorzuheben ist die rasante Entwicklung in den letzen Jahrhunderten – vor allem 

im 20. Jahrhundert. 

In der Vergangenheit vermehrte sich das Wissen nur langsam, Erfindungen oder Neuerungen 

entstanden eher zufällig und nicht unbedingt bewusst. Für die Unterstützung und Förderung 

des Bedürfnisses Mobilität waren anfänglich nur wenige Kenntnisse, zu einem späteren Zeitpunkt 

nur wenige berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten bzw. nur wenige eigene Berufe speziell 

in der Holz- und Metallbearbeitung vorhanden oder notwendig. 

Ganz anders in der heutigen Zeit: Die gestiegenen Ansprüche – insbesondere hervorzuheben 

die der Wirtschaftlichkeit und der Umweltverträglichkeit in den modernen Industriegesellschaften 

– verlangen eine qualifizierte und spezialisierte Facharbeit. Die notwendigen Kenntnisse 

erstrecken sich heute nicht mehr nur auf Holz- und Metallverarbeitung. Alle Wissensbereiche 

sind einzubeziehen. Dies ist nicht mehr nur durch einen qualifizierten Facharbeiter zu 

leisten. 

Spezialkenntnisse und -fähigkeiten sind gefordert. 

Diese Ansprüche, die sich hier in den letzten 100 bis 200 Jahren herauskristallisiert haben, 

spiegeln sich auch in der Geschichte der Kfz-technischen Berufs(aus)bildung wider. Bis ins 

20. Jahrhundert waren überwiegend Schmiede, später auch Schlosser und Wagner für die Bereitstellung 

der notwendigen Fahrzeuge ausreichend. 

Mit dem ersten „Automobil“ in Deutschland und dem sehr schnell um sich greifenden Anspruch 

der deutschen Bevölkerung auch „auto“-mobil zu sein, veränderte sich auch die Berufewelt. 

Aus Schmieden/Schlossern wurden Kraftfahrzeugschlosser usw. Immer mehr Berufe 

mit zunehmender Differenzierung waren für die und an der Produktion von Automobilen beteiligt. 

Aus dem ursprünglichen handwerklichen Bereich, der sowohl produzierte und instand 

setzte, entwickelte sich der industriell produzierende Zweig. 

So wurde z. B. 1939 der staatlich anerkannte Ausbildungsberuf „Kraftfahrzugschlosser (Instandsetzung)“ 

geschaffen. Während der Zeit des Nationalsozialismus wurden weitere Berufe 

im Kraftfahrzeugbereich geschaffen: z. B. Kraftfahrzeugelektriker, Fahrzeugpolsterer. 

Im Handwerksbereich erfolgte die Anerkennung des Kraftfahrzeugmechanikers erst im Jahre 

1957. 

Seit dieser Zeit entwickelten sich die Berufe sowohl inhaltlich als auch in der Bezeichnung in 

Handwerk und Industrie ständig fort. 

Dies wird z. B. bei Kraftfahrzeugschlossern und Kraftfahrzeugelektrikern deutlich. Mit der 

Neuordnung im Jahr 2003 mündeten beide Berufe in einen Beruf: Kraftfahrzeugmechatroniker 

mit mehreren Schwerpunkten. 

79


Diese Neuordnung greift die modernen Anforderungen an Facharbeiter in diesem Bereich auf, 

da diese nicht mehr nur metallspezifische sondern in zunehmendem Maße elektrische/elektronische 

Kenntnisse und Fähigkeiten benötigen und Systemzusammenhänge erkennen 

müssen. 

Der Bereich Mobilität beschränkt sich aber nicht nur auf den Kraftfahrzeugbereich. Insgesamt 

sind für die Mobilität alle Berufe rund um das Verkehrs- und Transportwesen ausschlaggebend. 

Es gibt eine Vielzahl von staatlich anerkannten Ausbildungsberufen im dualen System mit 

unterschiedlichen Arbeitsschwerpunkten im Fahrzeugbereich und darüber hinaus im Verkehrs- 

und Transportwesen. 

Einige unter ihnen wurden erst in der jüngsten Vergangenheit neu geschaffen bzw. neugeordnet, 

aber es gibt auch Berufe, die seit ihrer ersten Anerkennung (z. B. 1939) nicht mehr 

geordnet wurden. Nachfolgend einige ausgewählte Ausbildungsberufe: 

Ausbildungsberuf (Verordnung von) Ausbildung in Ausbildungszahlen 

2001 *) 

Asphaltbauer/-in (1984) Industrie 33 

Automobilkaufmann/-frau (1998) Handwerk und Industrie 2580/6920 

Berufskraftfahrer/-in (2001) Industrie 1486 

Binnenschiffer/-in (1940) Industrie 223 

Bootsbauer/-in (2000) Handwerk und Industrie 412/23 

Eisenbahner/-in im Betriebsdienst (1997) Industrie 1042 

Elektroniker/-in 

(mehrere Ausbildungsrichtungen) (2003) 

Handwerk und Industrie - 

Ewerführer/-in (1962) Industrie 8 

Fachkraft für Brief- und Frachtverkehr (1995) Industrie 4117 

Fachkraft für Straßen- und Verkehrstechnik Industrie und öffentlicher 77 

(2000) 

Dienst 

Fachkraft für Wasserwirtschaft (2000) Industrie und öffentlicher 

Dienst 

27 

Fachkraft im Fahrbetrieb (2002) Industrie - 

Fahrradmonteur/-in (2004) Industrie - 

Fahrzeuginnenausstatter/-in (2003) 

Industrie 206 

Vorgänger: Fahrzeugpolsterer/-in (1937) 

Fahrzeuglackierer/-in (2003) Handwerk und Industrie - 

Feinsattler/-in (1950) Industrie 4 

Feinwerkmechaniker/-in (2002) Handwerk - 

Fertigungsmechaniker/-in (1997) Industrie 3260 

Flachglasmechaniker/-in (1991) Industrie 344 

Fluggerätelektroniker/-in (1997) Industrie 347 

Fluggerätmechaniker/-in (1997) Industrie 2325 

Fräser/-in (1958) Industrie 53 

Gerätezusammensetzer/-in (1939) Industrie 81 

Glasveredler/-in (2004) Handwerk und Industrie 17/8 

Gleisbauer/-in (1999) Industrie 400 

Hafenschiffer/-in (1958) Industrie 22 

Industriemechaniker/in (1987) Industrie >40000 

80


Karosserie und Fahrzeugbaumechaniker/-in 

(2003) 

Handwerk und Industrie 6564 

Kaufmann/-frau für Verkehrsservice (1997) Industrie 2439 

Kaufmann/-frau im Eisenbahn- und Straßenverkehr 

(1999) 

Industrie 349 

Konstruktionsmechaniker/-in (2004) Industrie 11315 

Kraftfahrzeugmechatroniker/-in (2003) Handwerk und Industrie ~80000/~5000 

Leichtflugzeugbauer/-in (1986) Industrie 39 

Luftverkehrskaufmann/-frau (1996) Industrie 104 

Maler/-in und Lackierer/-in (2003) Handwerk 42977 

Maschinen- und Anlagenführer/-in (2004) Handwerk und Industrie - 

Maschinenzusammensetzer/-in (1939) Industrie 7 

Mechaniker/-in für 

Karosserieinstandhaltungstechnik (2003) 

Handwerk - 

Mechaniker/-in für Landmaschinentechnik (2003) Handwerk und Industrie 6402 

Mechatroniker/-in (1998) Handwerk und Industrie 297/14599 

Metallbauer/-in (2002) Handwerk 29598 

Metallschleifer/-in (1939) Industrie 35 

Modellbauer/-in (1988) Handwerk 971 

Modellbaumechaniker/-in (1997) Industrie 723 

Reiseverkehrskaufmann/-frau (1998) Industrie 10713 

Sattler/-in (1983) Handwerk und Industrie 337/29 

Schifffahrtskaufmann/-frau (2004) Industrie 699 

Servicemechaniker/-in (2004) Handwerk - 

Straßenbauer/-in (1999) Handwerk und Industrie 3207/2485 

Straßenwärter/-in (2002) Industrie und öffentlicher 

Dienst 

1662 

Speditionskaufmann/-frau (1996) Industrie 13715 

Tankwart/-in (1952) Industrie 767 

Technische Zeichner/-in (1993) Industrie 916/8973 

Verfahrensmechaniker/-in für 

Beschichtungstechnik (1999) 

Industrie 542 

Verfahrensmechaniker/-in Glastechnik (2000) Industrie 203 

Verfahrensmechaniker/-in für 

Kunststoff- und Kautschuktechnik (1997) 

Handwerk und Industrie 55/5567 

Mechaniker/-in für Reifen- und Vulkanisationstechnik 

(2004) 

Handwerk 346 

Wagner/-in (1937) Handwerk 4 

Werkzeugmechaniker/-in (2004) Industrie 5548 

Werkstoffprüfer/-in (1996) Industrie 657 

Zerspanungsmechaniker/in (2004) Industrie 15955 

Zweiradmechaniker/-in (2003) Handwerk und Industrie 2161 

*) 

Quelle: Verzeichnis der anerkannten Ausbildungsberufe mit Verzeichnis der zuständigen Stellen vom 30. Mai 

2003, Bundesinstitut für berufliche Bildung, Bonn, W. Bertelsmann Verlag GmbH & Co. KG, Bielefeld 2003 

Die Liste ließe sich noch erweitern, da viele Berufe heutzutage ihren Beitrag zur Aufrechterhaltung 

und der Weiterentwicklung des Bereiches Verkehr/Mobilität leisten – z. B. die vielen 

Berufe, die wiederum die hoch technisierten Fertigungsmaschinen herstellen, warten und vertreiben. 

81


Exemplarisch sollen im engsten Sinne die Kfz-technischen Berufe im Produktions-, Instandsetzungs- 

und Wartungsbereich im Mittelpunkt stehen. Diese Berufe weisen die größten Ausbildungszahlen 

auf. Dennoch sind die vielen Berufsmöglichkeiten mit den unterschiedlichsten 

Schwerpunkten nicht zu vernachlässigen. 

Die Berufsausbildungen im fertigungs- und luftfahrttechnischen sowie im kaufmännischverwaltenden 

Bereich können hier ausgespart bleiben, da diese durch weitere Ausarbeitungen 

innerhalb des Modellversuchs Visuba an anderer Stelle aufgegriffen werden. 

Ganz besonders soll die Faszination, die von Automobilen ausgeht, aufgegriffen werden, die 

viele Jugendliche veranlasst, eine Kfz-technische Ausbildung aufzunehmen; insbesondere das 

große Interesse am Handwerk, das überwiegend Wartungsarbeiten durchführt, ist zu betonen. 

Den Besuchern dieses Ausstellungsteils sollte deshalb die Möglichkeit gegeben werden, in 

der Ausstellung aktiv zu werden. 

Im Zentralbereich sowie bei den Insellösungen soll darüber hinaus die enorme und vor allem 

rasante Entwicklung der Fahrzeugtechnik im vergangenen Jahrhundert – auch im Hinblick auf 

soziokulturelle und sozioökonomische Gesichtpunkte – deutlich gemacht werden. Parallel 

dazu soll aufgezeigt werden, wie sich die Berufs(aus)bildung verändert hat. 

Zur Visualisierung der Entwicklung der Berufe im fahrzeugtechnischen Bereich im engsten 

Sinne bietet sich im Zentralbereich als Motivationsanreiz eine Objekt-Gegenüberstellung 

„Erste Dampfmaschine versus moderner Verbrennungsmotor“ an. Beschreibungen bzw. Informationen 

zu Leistung, Know-how, Herstellung (Arbeitstechniken, Facharbeiten), Präzisionsgrad, 

verwendeten Werkstoffen, Gewicht, Verbrauch, an der Herstellung beteiligten Berufen, 

etc. sollten ausgewiesen werden. Die vorher ausgewiesene Liste mit ausgewählten Berufen 

rund um das Verkehrs- und Transportwesen könnte hier mit eingebaut werden. 

Für weitere Bausteine/Stationen (im Zentralbereich bzw. für die dezentralen Insellösungen, 

die evtl. auch im Verkehrszentrum des Deutschen Museums an der Theresienhöhe realisiert 

werden könnten) wäre Folgendes denkbar: 

Bausteine/Stationen im Bereich Metalltechnik - Fahrzeugtechnik 

§ „Mobil mit Rädern“: 

Frühzeit Mittelalter Neuzeit Hinweise zur 

Visualisierung/ 

Scheibenrad Eisenbereiftes Holzspeichenrad 

82 

moderne Leichtmetallfelge 

mit Hochleis- 

tungsreifen 

Menschenkraft Zugpferde Verbrennungsmotor, 

Getriebe, moderne La- 

„Rolleigenschaften 

runder Gegenstände“ 

Schmelzeigenschaften 

von Eisen 

Statische Verhältnisse 

ger 

Physikalische Gesetzmäßigkeiten 

Chemisches Wissen 

Gestaltung 

jeweils gelagert 

auf entsprechen- 

der Achse 

Antrieb dargestellt 

auf stilisier- 

tem Hintergrund 

Vorhandenes 

Wissen


einfacheres Transportieren 

von großen 

Gegenständen 

mit Karren 

nur (einfache) 

Holzbearbeitung 

Säge, Äxte, Beile/ 

Holz 

Materialersatz (für 

gebrochene/s Rad, 

Achse) 

mündliche Wissensweitergabe, 

Nachahmung 

Verzögerung der Abnutzungserscheinungen 

Wagner und 

Schmiede 

Schmiedeesse 

Schmiedehammer, 

Sägen, Feilen, etc./ 

Eisen und Holz 

Materialersatz und 

Nachbesserungen 

83 

Technische Mechanik 

Geschwindigkeit, Bequemlichkeit,Umwelt- 

verträglichkeit, … 

Ingenieure, Techniker, 


Facharbeiter (vgl. Liste 

ausgewählte Berufe) 

spezielle Fertigungsmaschinen/ 

spezielle Metalllegierungen, 

synthetische 

Kunststoffe 

weniger Wartungsarbeiten 

im Werkstoffbereich, 

jetzt Wartung mit Diagnosegeräten 

(Elektronik), System- 

bau 

Mobilitätsansprüche 

Tätigkeiten/ 

Berufe bei der 

Entwicklung/ 

Herstellung und 

benötigte Werkzeuge/ 

Materialien 

Wartungsarbeiten 

Zunftregeln Ausbildungsordnungen Ausbildung: 

beispielhafte 

Auszüge von 

Ausbildungsinhalten/-zielen 

Hier ist nur eine exemplarische Auswahl der wichtigsten Aspekte, die für die Entwicklung der 

Berufs(aus)bildung entscheidend sind, aufgeführt. Die Zeitspanne gliedert sich in drei Epochen. 

Eine Ergänzung durch weitere Aspekte ist möglich. 

Der Focus soll hier schwerpunktmäßig auch auf die Wartung und Instandhaltung gelegt werden. 

Die Ausführung soll so sein, dass die Besucher die Möglichkeit haben, mit den Händen die 

Entwicklung zu begreifen, indem sie durch eigenes Drehen erleben können, welche Anstrengungen 

für die Drehbewegung notwendig waren/sind, wie stabil die Drehbewegung war/ist, 

welche Handgriffe beim Wechseln des Rades notwendig waren/sind, usw. 

Um sich auch gedanklich in der jeweiligen Zeitepoche einzufinden, sollte der stilisierte Hintergrund 

neben dem angedeuteten Antrieb zusätzlich die zeitgenössische Umgebung (z. B. die 

Beschaffenheit der Straße) berücksichtigen. 

Die jeweiligen Informationen zu den weiteren Aspekten können evtl. über Videosequenzen/Tondokumente, 

z. B. auf Abruf von den Besuchern, eingespielt werden. 

Der Aspekt der „Wissensvermittlung/Ausbildung“ könnte mit weiteren gesellschaftlichen 

Hintergründen durch ein „Interview“ aufgegriffen werden: Auszubildende von heute und Berufsangehörige 

(zu früheren Zeiten) treffen sich in typischer Arbeitskleidung. Die Fragestellungen 

beziehen sich z. B. auf Ausbildungszeitraum, Wissensvermittlung bzw. Ausbildungsgeschehen, 

Arbeitszeit, Ausbildungsvergütung, Tätigkeiten, verwendete Werkzeuge, etc. aber 

auch auf das „allgemeine Privatleben“.


§ Vom ersten Automobil in Einzelfertigung im „Handwerk“ zur Serien- 

bzw. Massenproduktion in der „Industrie“ (Entwicklung im 20. Jahrhundert) 

I. Station II. Station 

84 

III. Station Hinweise 

ausgehendes 

20. Jh. beginnendes 

Zeitepoche 

19. Jh. 

21. Jh. 

Einzelanfertigung Serienfertigung 

Systembau Fertigungs- 

Massenproduktion 

aspekte 

Grundberufe, erste staatlich 

Differenzierte Berufe beteiligte 

wie Schmiede, anerkannte 

bzw. Ausbildungsberufe Berufe 

Wagner, die sich Ausbildungsberufe 

im Bereich Fahrzeug- 

einarbeiten 

technik auch Berufe aus 

anderen Berufsbereichen, 

z. B. Automobilkaufmann 

manuelle Metall- Wechsel von manueller Pro- Tätigkeiten an computerhinzu- bzw. Holzbearduktion zur Tätigkeit an FergestütztenFertigungsmakommendebeitungtigungsmaschinenschinenArbeitsbereiche Gesellschaftlicher Anspruch: Gesellschaftlicher Druck gesellschaft- 

„Volkswagen“ 

Berufe, z. B. ServicemelicheHinterchaniker,Fahrradmonteur für einfache Arbeiten 

und spezielle Berufe, 

z. B. Kfz-Mechatroniker 

für komplexere Aufgaben 

gründe 

noch zunftartige Ausbildung zunehmend stär- „Erneuerung“ der AusAusbilAusbildungsker durch den Staat geregelt bildungskonzeptedungsstrukstrukturen und gestufte Ausbildungsniveaus 

der Wartungs- 

und Instandhaltungsberufe: 

Servicemechaniker (2 Jahre) 

Kfz-Mechatroniker (3,5 Jahre) 

Servicetechniker (4,5 Jahre) 

Kfz-Techniker-Meister (5,5 

Jahre) 

tur 

Diese Station widmet sich schwerpunktmäßig der Entwicklung in der industriellen Fertigung 

und parallel dazu der Entwicklung der Ausbildung im industriellen Bereich. 

Die zunehmende Komplexität von Inhalten/Anforderungen an die Fahrzeugtechnik führte zu 

einer zunehmenden Spezialisierung der Berufe. Die neueren Berufe versuchen zudem ein 

Wissen unterschiedlicher Bereiche (metalltechnische und elektrotechnische/elektronische 

Bereiche → Kraftfahrzeugmechatroniker, fahrzeugtechnische und kaufmännische Bereiche → 

Automobilkaufmann) zu verknüpfen. 

Von Seiten der Ausbildung sollte die „Wieder“-Erneuerung der Ausbildungskonzepte in der 

heutigen Zeit aufgezeigt werden, die versucht, diese Verknüpfung unterschiedlicher Bereiche 

durch die verstärkt handlungsorientierte/ganzheitliche Vermittlung von Zielen sicherzustellen.


Ähnlich dem Baustein „Mobil mit Rädern“ sind gesellschaftliche Hintergründe aufzugreifen. 

Denkbar wäre hier, die einzelnen Stationen abgegrenzt von einander darzustellen. Die jeweilige 

Station könnte eingebettet sein in eine angedeutete zeitgemäße Produktionsstätte. Ggf. 

sollten jeweils der Produktionsstätte gegenüber die „Unterrichtsräumlichkeiten“ in der Schule 

dargestellt werden. 

Die I. Station könnte z. B. den „Allrounder“ (z. B. Wagner, der auch Arbeiten am Motor 

durchführt) darstellen. Die Darstellung einer damaligen Werkstatt (= betriebliche Ausbildungsstätte) 

sollte einen Einblick in das damalige Zeitgeschehen geben. Die Unterrichtssituation 

sollte durch die Beschulung einer gemeinsamen Klasse gezeigt werden, um zu zeigen, 

dass es noch keine spezialisierte schulische Ausbildung, sondern eine umfassende bzw. allgemeinere 

schulische Begleitung gab. 

Bei der II. Station ist der entscheidende Aspekt der Wechsel von der handwerklichen „Allround“-Einzelfertigung 

bzw. Serienfertigung zur industriellen Massenfertigung. Dieser Aspekt 

könnte dargestellt werden durch eine große Anzahl von tätigen „Händen“ der Arbeiter 

der jeweiligen Berufsgruppen, die für die Herstellung eines Automobils am „Band“ notwendig 

sind. Vielleicht bietet sich auch die Möglichkeit, die Arbeit am „Band“ für die Herstellung 

eines Autos real zu erleben, z. B. in der Form, einfache Handgriffe bei der Montage selbst am 

laufenden „Band“ auszuführen. 

Für die Ausbildungs- bzw. Unterrichtssituation ist es denkbar, die bereits notwendige spezialisierte 

Ausbildung durch mehrere unterschiedliche Lehrwerkstätten bzw. mehrere Unterrichtsräume 

(und den davon getrennten Schulwerkstätten), in denen die speziellen Berufe 

ausgebildet werden, sternförmig um diese Station anzuordnen. 

Die III. Station greift gezielt den Gedanken des System-/Modulbaus sowie des verstärkten 

Einzugs der elektronischen Systeme und der Automatisierung bestimmter Arbeitsgänge auf. 

Hier könnte das Berufsbild des heutigen Kraftfahrzeugmechatronikers exemplarisch aufgegriffen 

werden, der nunmehr Kombifunktionen erfüllen muss. 

Dazu könnte in dieser Station dargestellt werden, wie der heutige Ablauf für die Anschaffung 

eines Autos erfolgt. (→Verknüpfung mit dem Berufsbereich Wirtschaft und Verwaltung). 

Die Unterrichtssituation sollte in einem integrierten Fachunterrichtsraum (ganzheitliche Ausstattung 

mit Werkstatt und Unterrichtsraum) eingebettet sein. 

Ebenfalls sollten hier die aktuellen zweijährigen Ausbildungen von Serviceberufen (z. B. Servicemechaniker), 

die für eingeschränkte Wartungs-/Austauschaufgaben konzipiert sind, berücksichtigt 

werden. Die Diagnoseaufgaben werden durch technische Systeme wahrgenommen. 

Die Serviceaufgabe beschränkt sich auf den Austausch bestimmter Module/Systeme. 

Ausschlaggebend hierfür ist die jetzige Systembauweise von Fahrzeugen. 

Bei allen Stationen sollten generell Veränderungen/Entwicklungen der gleichen Aspekte sowohl 

im Betrieb als auch bei der betrieblichen und schulischen Ausbildung exemplarisch veranschaulicht 

werden. 

Hierzu bieten sich z. B. Ausstattung des Betriebs, Betriebsabläufe, Arbeitszeiten, Ausbildungsvorgaben, 

Ausstattung der betrieblichen Lehrwerkstätten, Ausstattung des Unterrichtsraumes, 

Stundenpläne, etc. an. 

85

J. Moos Metalltechnik: Fertigung 

Metalltechnik: Fertigung 


0 Zusammenfassung 

1 Vorüberlegungen: Realisierung des Moduls 3: „Metalltechnik“ 

2 Übersicht: Entwicklung der Metallberufe 


Abb. 1. Nagelbaum: Kolbermoor/Obb. 

Der Nagelbaum kann als ein Symbol für das Arbeiten und Leben der Schmiede und 

Schlosser in der mittelalterliche Wirtschafts- und Gesellschaftsordnung stehen. 

Die Rituale, die Geschichte und die „Geschichten“ um den Nagelbaum prädestinieren 

ihn „eyecatcher“ des Moduls „Metallbearbeitung“. 

Abb. 2: Katzenkopf - Vorhangschloß 

Prolog: „Stück davon“ 

Sprach früher ein wandernder Schlossergeselle bei einem Meister um Arbeit vor, so 

entspann sich ein zwar regional verschiedener, doch im Wesentlichen genau 

ritualisierter Dialog. Der Geselle fragte: „Mit Gunst, Meister. Grüß Gott“. 

Der Meister: „Katzenkopf?“ 

Der Geselle: „Stück davon“. 

Damit achtete der Geselle die umfangreiche und „grenzenlose“ Schlosserkunst, jeder konnte nur ein „Stück 

davon“ beherrschen. Noch heute wird von Handwerksorganisationen verdienten Schlossermeistern als höchste 

Auszeichnung die „Goldene Katzenkopfnadel“ verliehen, ein letzter Rest eines Identifikationssymbols im 

Schlosserhandwerk. Das Schlosserhandwerk war bis zu Beginn der Industrialisierung – neben dem älteren 

Schmiedehandwerk - das Metallhandwerk schlechthin. Der Katzenkopf ist von der Form der Schlossplatte eines 

Vorhängeschlosses abgeleitet. 

0 Zusammenfassung 

Das vorliegende Konzept schlägt für das Modul 3 Metalltechnik der geplanten Dauerausstellung 

VISUBA eine Visualisierung anhand einzelner Stationen vor. Es geht davon aus, dass 

die Metalltechnik 

- sich im Forum (= „Marktplatz“) zusammen und in Konkurrenz mit anderen Berufsfeldern 

präsentiert und 

- die BesucherInnen dann in den einschlägigen Abteilungen (= „Inseln“) weiter begleitet. 

Vorgestellt und mit ihren Inhalten und Exponaten beschrieben werden daher die beiden räumlich 

voneinander getrennten Bereiche 

- Marktplatz 

- Inseln. 

Auf dem Marktplatz steht im Vordergrund das „Interesse bei den BesucherInnen wecken“ 

weniger die detailgenaue Information. Hier präsentiert sich die Metalltechnik deshalb mit 

„eye-catchern“ und „appetizern“ ohne Anspruch auf Vertiefung, allerdings in historischer 

Abfolge, die dann erst in den Abteilungen Metalltechnik und Werkzeugmaschinen des Deutschen 

Museum in den sog. „Inseln“ vertieft und fortgeführt wird. Der Marktplatz führt die 

Besucher wie im Zeitraffer vom „Schmied zum Mechatroniker“, vom der ersten primitivem 

Form der Eisengewinnung und -verarbeitung zum hochspezialisierten Prozessorganisator. Das 

86


ist des begrenzten Platzangebots wegen in wenigen Stationen zu leisten, die allerdings eine 

starke Motivation ausüben müssen, denn auf dem Marktplatz wird die Wahl für ein Berufsfeld 

getroffen – und damit die Entscheidung für einen „Ast“, für ein Berufsfeld von VISUBA. Da 

es aber denkbar ist, dass sich BesucherInnen nur auf einen Überblick zur Geschichte der Berufsausbildung 

beschränken wollen, muss jeder Teilbereich eine kurze aber in sich abgeschlossene 

Einheit bieten – einige tausend Jahre Metalltechnik in wenigen „Bildern“. 

Der Teilbereich Metalltechnik empfängt den Besucher mit einem Nagelbaum, er visualisiert 

die Entwicklung der Metalltechnik und damit die Genese der Berufe an wenigen berufstypisch 

ausgewählten Objekten, die in ihrer Gesamtheit alle Sinne ansprechen, Flachware zum 

Lesen von Zunftordnungen über touch-screen PCs bis hin zu „hand“werklichem Nagelschmieden. 

Der Rundgang durch den Ast Metalltechnik auf dem Marktplatz entlässt die BesucherInnen 

mit einem sinnlichen Erlebnis, er kann sich mit einem eingeschlagenen Nagel 

späteren BesucherInnen in Erinnerung bringen. 

In den „einschlägigen“ Abteilungen, den Inseln, steht im Vordergrund die „Berufliche Bildung“ 

im Kontext zu den Erzeugnissen – die vom Deutschen Museum primär in ihrer historischen 

Entwicklung bzw. Abfolge angeordnet sind. Im vorgeschlagenen Konzept ist die historische 

Entwicklung der Eisenberufe sehr breit dargestellt, da sich viele Metallberufe und ihre 

Diversifikation in zahllose Spezialberufe, Berufsfelder, Monoberufe und Tätigkeiten im Zusammenhang 

mit der Entwicklung der Werkstoffe, den Erzeugnissen und den zur Herstellung 

von Gütern aus „Metall“ notwendigen Fertigkeiten erklären lassen. Das Konzept stützt sich 

also primär auf eine Geschichte der Berufsausbildung, die über und durch die Exponate vermittelt 

wird. Die zu den einzelnen Stationen, den Inseln, angeregten Exponate werden entweder 

eingebracht oder es werden vorhandene Gegenstände, Dioramen, Modelle usw. zur Darstellung 

der Berufsausbildung in der jeweiligen Epoche aufgegriffen. Eine Übersicht gibt 

Auskunft an welchen Stellen und in welchen Abteilungen des deutschen Museums „Metalltechnik“ 

Exponate und Stationen zu VISUBA vorgesehen sind. Bei der Darstellung vor Ort, 

in den Inseln, ist – wo immer möglich – Altes mit Neuen, Historisches mit Modernem verknüpft, 

so zum Beispiel ein Messer aus Meteoreisen mit einem modernen Ganzmetallmesser 

bzw. mit dessen industrieller Herstellung. 

Das vorgeschlagene Konzept Metalltechnik geht davon aus, das „VISUBA“ von MuseumsbesucherInnenn 

- auch von den Zielgruppen: 

- nur „mitgenommenen“ wird und selten Anlass eines Museumsbesuchs bzw. einer zielgerichteten 

Exkursion sein wird, 

- aktiv erlebt werden möchte und einen Eventcharakter haben muss um die erwünschte Aufmerksamkeit 

zu finden, 

- auf dem „Marktplatz“ beurteilt wird und die Insel „Metalltechnik“ nur dann aufgesucht 

wird, wenn die Präsentation auf dem Marktplatz genügend motivierend ist, 

- über Gegenständliches erfahrbar sein muss, deshalb handlungsorientiert gestaltet werden 

muss und die für eine umfassende Information notwendigen Texte, Verordnungen, Gesetze 

etc. nur als Kurztext auf Flachware vermittelbar sind, 

- nur beschränkte Ressourcen an Mittel und Fläche bereitstehen, 

- die „genutzten Inseln“ Metalle, Werkzeugmaschinen usw. in ihrer derzeitigen Anordnung 

und Art der Präsentation nicht oder nur unwesentlich verändert werden, wo immer möglich 

wird deshalb ein schon vorhandenes Ausstellungsobjekt aufgegriffen und daran „VI- 

SUBA abgearbeitet“. 

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Aus diesen Einschränkungen folgen die Grundannahmen, die in diesem Konzept Metalltechnik 

Leitfunktion haben: 

• Gegenstand der Dauerausstellung VISUBA ist die Berufliche Bildung und Ausbildung. 

• Berufs(aus)bildung in der Metalltechnik erfolgte bis in das 19. Jahrhundert hinein 

ausschließlich durch eine sog. „Meisterlehre“ – also als betriebliche Ausbildung. 

• Die betriebliche Ausbildung ist bis heute der Regelfall der Berufsausbildung in der 

Metalltechnik. 

• Die betriebliche Ausbildung hat im Modul Metalltechnik Priorität. 

• Schulische Bildungsgänge – ob begleitend oder ersetzend – spielen in der Berufsausbildung 

„Metall“ eine nur untergeordnete Rolle – auch heute und werden deshalb nicht näher 

betrachtet. 

• Weiterbildung in der Metalltechnik ist starr ge- und verordnet, im industriellen Bereich 

zum Techniker – Dipl.Ing. (FH) – Dipl. Ing. (TU), im handwerklichen Sektor teilweise 

noch mittelalterlich ritualisiert in der Meisterausbildung 

• Alle für die Berufsausbildung relevanten „Vorschriften“ werden bis dato ausschließlich 

von den Verbänden der Wirtschaft (+ Gewerkschaften) vorgegeben (z. B. Ausbildungsordnungen. 

• Die Prüfungshoheit in der Berufsausbildung und teilweise auch in der beruflichen 

Weiterbildung liegt ausschließlich bei Verbänden der Wirtschaft, z. B. den Handwerks- 

/Industrie- und Handelskammern. 

• Der Terminus „Berufliche Bildung“ ist irreführend – „praktischer“ Qualifikationserwerb in 

der Metalltechnik erfolgt ausschließlich in der Berufsausbildung. 

1 Vorüberlegungen: Realisierung des Moduls 3: „Metalltechnik“ im Deutschen Museum 

München 

1.1 Darstellung der Berufs(aus)bildung in einem Technikmuseum 

Das Deutsche Museum in München war und ist ein Museum der Technik und der Naturwissenschaften 

– und kein Museum zur Geschichte der Arbeit, das ist bei der Implementierung 

der geplanten Dauerausstellung „Visualisierung der Beruflichen Bildung und Ausbildung“ zu 

bedenken. Das Deutsche Museum präsentiert in seinen Abteilungen Metalle, Werkzeugmaschinen, 

Schweißen und Löten explizit keine Exponate zur Berufsausbildung im Metallbereich, 

das ist aus der Gründungszeit des Museums erklärbar. In der Gründungsphase des Museums, 

um 1900, in einer Periode der „Technikgläubigkeit“ verstand man unter „Technik“ 

primär Bergbau, Metallgewinnung, Metallverarbeitung und „Maschinen im weitesten Sinn“. 

In dieser Phase des Umbruchs der Produktionsweise – die Mechanisierung war fast abgeschlossen 

und die Elektrifizierung zog in die Werkstätten ein - dominierte „in der Wirtschaft“ 

nicht mehr die Werkstatt des Handwerkers, es war „die Fabrik“, in der die Menschen um 

1900 arbeiteten und „industriell“, d. h. in Arbeitsteilung – genauer in Artteilung, Güter produzierten. 

Und diese Güter waren primär Investitionsgüter aus Guß und Stahl, Halbzeuge, Profile, 

Eisenbahnmaterial, einfache Kraft- und Arbeitsmaschinen, Werkzeugmaschinen und natürlich 

die „neuen“ Werkzeuge: nicht mehr Hammer und Schlägel, Meißel und Sense, sondern 

Drehmeißel und Gewindespindel, Sägeblätter und Zahnräder, Pumpenteile und Elektromotore. 

Eine Konsumgüterindustrie spielte mangels Kaufkraft um 1900 noch keine bedeutende 

Rolle. Und war auch die Fertigungstechnik der handwerklichen Arbeitsweise noch sehr ähnlich 

– die Produktionsweise, die Taylorsche Arbeitsteilung nach den Prinzipien der „Scientific 

Management“ begann in dieser Phase der Industrialisierung bis in die zwanziger Jahre hinein 

„die Fabrik“ zu revolutionieren. 

Nicht mehr das „Werk“ selbst, seine Individualität und die von altersher überkommene Form 

und Gestaltung werden wichtig, sondern Stückzahl und Preis. 

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Werkzeugmaschinen mit Zentralantrieb durch Dampfmaschinen ersetzen seit der Mitte des 

19. Jahrhunderts die handwerkliche, die händische Bearbeitung von Metall am Schraubstock 

oder durch handbetriebene Einfachstmaschinen. Der Einzelantrieb der Werkzeugmaschinen 

durch Elektromotore setzte erst nach 1918 in größerem Umfang ein. 

Mit der Mechanisierung waren neue Qualifikationen gefragt – nicht mehr das „Abschauen = 

Meisterlehre“, genügte den Ansprüchen der „Fabrik“, der nunmehr zum „Maschinen“- 

Schlosser gewordene Schmiede- und Schlossergeselle konnte die potentiellen Probleme in der 

Fertigung nicht mehr mit dem eher unsystematischen „Imitatio-Prinzip“ lösen, er bedurfte 

einer soliden und systematischen Ausbildung, durch Transfer von sachlogischen Handlungsmustern 

musste und muss er neue, immer komplexere Probleme lösen und gleichzeitig mit der 

Entwicklung der Maschinen bzw. ihrer Peripherie und natürlich den neuen Eisenwerkstoffen 

Schritt halten – nur für die Darstellung der Erzeugnisse und Maschinen spielte die Art und 

Weise der Ausbildung und die Ausbildungsinhalte keine Rolle – und konnte deshalb auch 

nicht Gegenstand eines Technikmuseums sein. 

Vom „neuen Facharbeiter“ in der Industrie war in dieser Periode gefordert „Ratio statt Imitatio“ 

– und die sich rasch entwickelnde Industrie regierte darauf: Sie ersetzte nicht nur den 

„hand“werklich geschickten „Hand“werksmeister durch den „Industrie“meister mit seiner 

speziellen Schulung in Ablauforganisation und Arbeitsplanung, sie „nahm der Werkstatt auch 

den Lehrling weg“ – und begann ihn systematisch in einer „Lehrwerkstatt“ auszubilden. 

Lehrwerkstatt als Abbild, als Miniaturisierung der Fabrik für die Zwecke der Ausbildung, in 

der Lehrling nicht nur die notwendigen Fertigkeiten erworben sollte, sondern auch durch berufspädagogische 

Maßnahmen zum „industriell denkenden“ „Fach“arbeiter erzogen wurde. 

Die „Stempeluhr“ und die Pflege der (teuren!) Maschinen wurden wichtigere Tugenden 

als der Entwurf und die Herstellung eines „Hand“ Werks, eines von Hand gefertigten 

Werks. 

Wie hätte sich ein Lehrling auch den Umgang mit den „neuen“ Maschinen in einer Meisterlehre aneignen können 

– gab diese doch primär „altes“, bewährtes Wissen und Können weiter und achtete dabei auf die detailgetreue 

Reproduktion aller Arbeitsschritte und Verfahren, nicht ihrer Weiterentwicklung in Abhängigkeit von den 

Zwängen kostengünstigen Produzierens. Die aus dem Mittelalter überkommene statische Wirtschaftsordnung 

schlug sich durch bis in die Ausbildung und Berufserziehung. 

Was folgt daraus für VISUBA in einem Technikmuseum? 

Es ist zu vermuten, dass die „durchschnittlichen“ BesucherInnen des Deutschen Museums 

• die historische Entwicklung „vom Handwerk zur Fabrik – von der Meisterlehre zur Lehrwerkstatt“ 

nicht kennen, 

• keinen Bezug herstellen können von den vorhandenen Objekten im Sammlungsbau zu den 

jeweils herrschenden Produktions- und Ausbildungsverhältnissen, 

• „VISUBA“ nicht zum zentralen Anlass ihres Museumsbesuches machen, sondern „VISU- 

BA“ eher als Zugabe betrachten. 

VISUBA wird „mitgenommen“ – wird aber nicht Anlass eines Museumsbesuches sein. 

Die Visualisierung der Beruflichen Bildung und Ausbildung muss also „am Marktplatz“ beginnen 

und erst ein Minimum an historischem Faktenwissen und Entwicklungsgeschichte der 

Produktionsverhältnisse anbieten, ehe die BesucherInnen zu die einzelnen „Abteilungen“ und 

Schauräumen begleitet werden – wobei die „Führung“ Leitspuren und/oder Audiogeräte 

und/oder Arbeitsblätter“ und/oder „Wegweiser“ übernehmen können. 

89


1.2 Ausstellungskonzept 

Die im Deutschen Museum zum Modul „Metalltechnik“ vorhandenen Abteilungen und Exponate 

zeigen nicht nur breit gefächert den Stand und die Entwicklung der Technik – teilweise 

zwar aus der Sicht zu Beginn des 20. Jahrhunderts – sie geben z. B. in Dioramen und nachgebauten 

Werkstätten auch ansatzweise Auskunft über die Menschen und die Art und Weise, wie 

sie arbeiteten – in Hütten, später in kleinen Werkstätten, dann in Manufakturen und schließlich 

in Fabriken – aber nicht wie sie ausgebildet wurden, wie sie Fertigkeiten und erlernten und eine 

berufliche Sozialisation erfuhren. Gerade die Abteilungen „Metalle“ und „Werkzeugmaschinen“ 

mit ihrer chronologischen Abfolge von den ersten Messern aus Meteoreisen bis zur CIM- 

Simulation und mit ihrer Fülle von Exponaten, auch „aktiven“, bieten sich in hervorragender 

Weise an, hier die technische Entwicklung der Metallver- und bearbeitung mit der Berufsausbildung 

und deren Geschichte zu ergänzen und zu verknüpfen. Das ist bislang weder Inhalt und 

Ziel der aktuellen Museumspädagogik und Ausstellungspolitik, alle Exponate und Mittel zur 

Visualisierung der Berufsausbildung müssen eingebracht werden. 

In den Inseln „Metalltechnik“ präsentiert das Deutsche Museum den BesucherInnen das Erzeugnis, 

primär das Eisen und Stahl, dessen Gewinnung und Verarbeitung. In diese schon vorhandene 

Struktur lässt sich „VISUBA“ integrieren, als Ergänzung durch Exponate zur Berufsausbildung. 

Das erscheint realistisch zu sein, denn so bleiben die Kosten übersichtlich und 

das Konzept umsetzbar. Es ist nicht anzunehmen, dass finanzielle Mittel und Personalressourcen 

in großem Umfang zu Verfügung stehen werden. Das Konzept „Metalltechnik in VISUBA“ 

legt den Schwerpunkt in den Werkstoff Eisen, seine Gewinnung, Verarbeitung und die dafür 

notwendigen Qualifikationen und setzt historisch erst mit der Verarbeitung von Meteoreisen um 

3000 v. Chr. in Kleinasien ein – damit beginnt die „Eisenzeit“ – und damit die Geschichte einer 

Metalltechnik, die allerdings erst mit der Einführung der Bessemerbirne um 1850 zur Stahlgewinnung 

von epochaler Bedeutung wurde und eine Industrialisierung ermöglicht hat. Hier ist 

der Begriff zurückgeführt auf seine ursprüngliche Bedeutung – industria (lat.) = Fleiß – die Überwindung 

der starren und statischen mittelalterlichen Versorgungswirtschaft durch eine auf 

Kapitalbildung und -mehrung ausgerichtete Wirtschaft und Gesellschaft. Die folgenden Abbildungen 

von Exponaten aus dem Deutschen Museum spannen historisch den Bogen des Konzepts 

„Berufsausbildung in der Metalltechnik“ – allerdings nur den Hauptstrang „Eisenbe- und 

Verarbeitung – ohne „Seitenlinien“, „Irrwege“ und Entgleisungen, wie z. B. den Klingenschmied. 

Abb. 3: Speer aus Meteoreisen 

Anfänge der Eisenbearbeitung: Beginn der Berufsgeschichte des 

Schmieds als universeller Metallhandwerker 

Abb. 4: Sensenschmied 

Differenzierung des Schmiedehandwerks nach dem Erzeugnis. Dieser Prozess setzt bereits 

um 800 n. Chr., ein, als nach einer Anordnung von Karl dem Großen jede Pfalz einen 

Waffen- und einen Hufschmied zu beschäftigen hatte. Die zunehmende Abkehr der 

Berufsdifferenzierung – weg von der Art des Metalls – hin zur Orientierung am Erzeugnis ist 

bis zur letzten aktuellen Neuordnung der Berufe (2002) zu beobachten. 

Abb.5 : Drehmaschinen um 1880 

Mit der Mechanisierung und Industrialisierung werden die „alten“ Handwerkstugenden und - 

techniken zunehmend obsolet, der Schlosser wandelt sich zum „Maschinen“-schlosser, 

Bedienung und Wartung der teueren Werkzeugmaschinen werden zu Berufsinhalten – nicht 

die handwerkliche Fertigkeit und Geschicklichkeit. 

90


Abb. 6: Laserbearbeitung 

1.3 Erzeugnis als Informationsträger 

Die händische Bedienung von Werkzeugmaschinen wurde mit der CNC- 

Technik abgelöst, der Fertigungsprozess gesplittet in eine Rüsten fern der 

Maschine (= Erstellen eines Programms) und ein Bestücken an der Maschine, 

wozu aber nur geringe Qualifikationen notwendig sind. 

Die berufliche Qualifikation wandelt sich vom „Maschinen“schlosser und 

kundigen Maschinenbediener zum Prozessorganisator und Mechatroniker – 

einem Zwitter aus Mechaniker und Elektroniker, der imstande ist, 

Verknüpfungen im Fertigungsprozess nicht nur zu planen, sondern auch mit 

ERP (Enterprise Ressource-System-Software) und CNC (Computer Numeric 

Controll-Software)-Programmen zu realisieren. 

Das schon oben angesprochene Konzept – Visualisierung der Beruflichen Bildung und Ausbildung 

über das Erzeugnis – wird nicht deshalb gewählt, weil im Deutschen Museum bereits 

vorhanden, sondern auch aus pädagogischen Erwägungen. 

Das Erzeugnis kann – weil bekannt und „alltäglich“ – die Botschaft transportieren – 

ergänzt durch „dezente“ Hinweise auf den jeweiligen Stand der Berufsausbildung. 

Und eben diese „Hinweise“ sollten nicht abstrakt bleiben, nicht nur belehrende „Flachware“ 

sein – sondern wiederum durch Exponate vermittelt werden, die einen Bezug zur Gegenwart 

zulassen, herstellen oder überleiten sollen und können, und das in der Gegenüberstellung von 

„historisch“ ⇔ „modern“ 

Herstellung einer Sense (Abb. 4) gegenübergestellt Metallbearbeitung mit LASER (Abb. 6) 

Meteoreisen (Abb. 3) gegenübergestellt Edelstahl ROSTFREI (o. Abb.) 

Handspindel (Abb. 7) gegenübergestellt Roboter (Abb. 8) 

Abb. 7: Bohren mit der Handspindel 

Abb. 8: Roboter 

Diese Gegenüberstellung von „alter“ und 

von „neuer“ Metallbearbeitung lässt sich 

ebenso übertragen auf die Medien und 

pädagogischen Mittel, mit denen in den 

einzelnen Epochen ausgebildet wurde. Sie 

ergänzen „VISUBA Metalltechnik“ in den 

Inseln (jeweils o. Abb.) 

Historisch gegenübergestellt Modern 

Lehrherr und Meister gegenübergestellt PC-gestütztes Lernprogramm 

Lehrbuch Jousse Mathurin gegenübergestellt Lehrbuch Metallbau + CD-ROM 

Mittelalterliche Werkstattgemeinschaft 

gegenübergestellt Programmierplatz in Großraumbüro 

91


1.4 Gestaltung: Marktplatz 

Im Eingangsportal, in der Zentrale, am „Marktplatz“, sollen sich interessierte VISUBA- 

BesucherInnen einen Überblick verschaffen über „die Wirtschaft“, von Agrartechnik bis 

Kommunikation – sicher noch nicht über Berufliche Bildung und noch weniger über Ausbildung 

in einzelnen Berufen. Die einzelnen „Stände“ zu den Berufsfeldern werden wie „Marktstände 

auf einem Wochenmarkt“ in Konkurrenz zueinander treten wollen und müssen, werden 

– alle Sinne ansprechend – auf sich aufmerksam machen müssen, werden „einladen“, die präsentierten 

„Exponate = Erzeugnisse zur beruflicher Ausbildung“ näher kennen lernen zu wollen. 

Setzt man das Bild vom Wochenmarkt fort, so werden zwar alle Stände „Spezialitäten = 

Berufe“ anbieten, doch ebenso groß wie die Unterschiede in Art, Form und Nährwert von 

Bananen und Hartwürsten sind, so grundsätzlich unterschiedlich werden auch die Erzeugnisse 

auf dem Marktplatz , dem Forum, der Berufsfelder sein. 

Leitlinie der folgenden Überlegungen ist: „Wie lässt sich der „Marktstand Metalltechnik“ so 

attraktiv gestalten, dass mit den Erzeugnissen auch eine Botschaft verkauft werden kann? 

Die Botschaft?.... Information über Berufliche Bildung und Ausbildung im Metallbereich mit 

dem Ziel 

• bei Jugendlichen bzw. ernsthaft „Suchenden“ zur Berufswahlreife beizutragen 

• bei den „sonstigen Interessierten“ das Wissen um einen Kontext zwischen 

historischer Periode – Erzeugnis - spezifische Berufsausbildung herzustellen 

Vorgeschlagen wird eine Art Rundgang durch die Geschichte der Metalltechnik – respektive 

der Entwicklung der Ausbildung in Metallberufen. 

Rundgang am „Marktplatz“ durch den „Ast“ Metalltechnik = 

„Zeitreise“ durch die Entwicklung des Schmiedeberufs 

Beruf Exponat/Tätigkeit 

Schmied Nagelbaum, Amboß 

⇓ Nagel schmieden 

Schlosser Messer schärfen 

⇓ Beschlag bewegen 

⇓ Kunstschlosser ⇒Metallbauer Gitter/ skizzieren 

⇓ 

Bauschlosser ⇒Konstruktionsmech. Schloß/- sperren 

⇓ ⇒Metallbauer 

⇓ Hammerschmiede 

Maschinenschlosser Sensenfabrik 

⇓ Techn. Zeichnung 

Industriemechaniker mit CAD zeichnen 

⇓ CNC - programmieren 

Mechatroniker Auftragsdurchlauf 

⇓ ERP-Programm 

??????????? e-manufactoring?? 

Abb 9: Rundgang am „Marktplatz“ 

92


Für die Metalltechnik wird ein Nagelbaum der sog. „eyecatcher“ auf dem Marktplatz sein. 

Mit dem Nagelbaum beginnt und endet der Rundgang im Ast Metalltechnik auf dem Marktplatz. 

Die Mehrzahl der BesucherInnen, besonders „suchende Jugendliche“, werden ihn kaum 

kennen, sind doch Kenntnisse zur Handwerksgeschichte größtenteils verschüttet bis noch nie 

vorhanden gewesen. Ein Text (= Flachware, ohne die es nicht geht) oder ein Videoclip („Der 

Schlosser zu Wien“) informiert zur Geschichte und Symbolik des Nagelbaums, an einem 

kleinen Schraubstock lassen sich ohne besondere Vorkenntnisse mit Hilfe eines Nageleisens 

selbst Nägel schmieden und beim Verlassen des Marktplatzes Metalltechnik in den Nagelbaum 

einschlagen. Damit haben BesucherInnen ein „Zeichen“ hinterlassen, das an ihren Besuch 

erinnern wird – auch wenn sie sich jetzt nicht näher mit Metalltechnik in den Inseln, d. h. 

detailliert in den einschlägigen Abteilungen des Deutschen Museums, informieren möchten. 

Das Grundprinzip „hand“werklicher Tätigkeit konnten sie hier erfahren und „begreifen“ – 

handlungsorientiert. 

Sollten sich BesucherInnen aber weiter „in die Metalltechnik“ vertiefen wollen, weil sie sich 

über diesem Bereich informieren möchten, weil ihr Berufswunsch „irgendwie in Richtung 

Metall tendiert“ oder weil der Nagelbaum und die Berufe „dahinter“ ihr Interesse geweckt 

haben, so führen sie die weiteren Stationen innerhalb des Moduls „Metalltechnik“ exemplarisch 

durch die Welt der Metallbearbeitung und ihrer Berufe. Die BesucherInnen schlendern 

bildlich gesprochen am „Marktstand Metalltechnik“ entlang, „probieren“ sich an den einzelnen 

Angeboten und „holen sich Appetit“ für das breite Angebot in den Insellösungen Metalltechnik. 

In acht „Stationen“ sollen die BesucherInnen in die Welt der Metalltechnik jeweils kurz eintauchen, 

über kleine Verrichtungen an den Exponaten und technischen Hilfsmitteln, wie PCs, die nicht zeigen, 

sondern an denen sie „arbeiten“ und tätig sein können, soll die Berufsausbildung als „Zugabe“ verkauft 

werden. Denn die Berufsausbildung in den Vordergrund zu stellen, das erscheint für die ins Auge 

gefasste Zielgruppe wenig attraktiv zu sein – wohl aber die Frage „Wie mache ich mir selbst ein 

Messer“ oder „Wo im Museum steht das erste Auto?“ oder „Wozu braucht man eigentlich im Betrieb 

Zeichnungen?“ 

Die Einschränkung auf den Beruf des Schmieds ist vertretbar, denn – wie später noch zu zeigen 

sein wird, die Differenzierung über den Werkstoff, das Erzeugnis und den Prozess hat 

eine so große Vielzahl an Berufen, Tätigkeiten und Tätigkeitsbezeichnungen hervorgebracht, 

dass auf dem „Marktplatz“ nur die Hauptstränge verfolgt werden können, Abspaltungen, Irrwege 

und verschwundene Berufe müssen in dieser Kurzfassung und am Marktplatz außer 

Betracht bleiben. Sie werden in der ausführlichen Langfassung näher untersucht und bibliografisch 

nachgewiesen, leiten auf dem „Marktstand“ die BesucherInnen nur mit einer Zeitleiste/Berufe/Erzeugnisse 

etc. 

Für die Präsentation der Metalltechnik auf dem Marktplatz sind acht Stationen vorgesehen, 

analog der historischen Entwicklung des Leitberufs „Schmied“. In Abb. 10 sind sie mit Erzeugnis, 

der beabsichtigten Botschaft und der Tätigkeit vorgestellt. Der Ast – weil als Rundgang 

mit dem Nagelbaum am Eingang konzipiert – lässt sich sowohl „vorwärts“, d. h. von 

den Anfängen bis zur Jetztzeit, als auch „rückwärts“, d. h. zurück zu den Wurzeln der Metallbearbeitung, 

durchwandern. Die Tätigkeit bzw. das Angebot an jeder Station wird immer im 

Wechselspiel „Modern – Alt“ bzw. „historisch – aktuell“ angeboten, je nach Sichtweise. Das 

beugt einer möglicherweise ermüdenden Zeitreise vor und stellt in jedem Fall den Kontext zur 

Geschichte und Entwicklung der Berufsausbildung her: 

Berufe und Tätigkeiten haben eine Geschichte – 

sie entstehen nicht aus dem Nichts – und 

sie entwickeln sich fort. 

93


Stationen der Metalltechnik auf dem Marktplatz (historischer Kontext – Zeitreise): 

Bereich Erzeugnisse/ historische Botschaft an Besu- Tätigkeit 

Exponate Periode cherInnen 

Angebot 

Eingang Nagelbaum ------- „eyecatcher“ Nagel einschlagen 

= Ausgang 

„Denk“mal „Der Schlosser zu Wien“(Video) 

STATION 1 Hammer, Boh- 

- „Erste Werkzeuge“ „Auf einen Amboß schlagen“ 

Anfänge rer, Amboß, ca. 3000 v. aus Metall, Meteor- 

Schmied Messer Chr. eisen 

STATION 2 - Pflug 

- Differenzierung „Messer schärfen“ 

Differenziertes - Waffen Ca. 800 - des Metallhand- Messerherstellung „virtuell“ durch- 

Handwerk: - Gitter 1200 werkswandern 

Vom Schmied - Messer 

Zunftordnung Steyrer Messer- 

zum Schlosser - Beschläge 

- Orientierung am schmiede ⇔ Lehrplan der FS So- 

Erzeugnis lingen 

„Tür öffnen“ 

Alter Türbeschlag ⇔ Drehkippbeschlag 

Station 3 - Renaissance- 

- „Zunfthandwerk“ „Gitter skizzieren“ 

gitter 1200 - 1800 - Meisterlehre Entwerfen ⇔ CAD- 

Kunsthand- 

- Statische Wirt- Gittergestaltung 

werk - Barockgitter 

schaftsordnung 

- Wanderschaft 

- Traditionen 

Lehrbuch ⇔ Modernes Lehrbuch 

Station 4 Schloß- 

- „Wissenschaft am „Schloß sperren“ 

Wandel von mechanik 1800 - 1850 Schlossriegel“ 

„Hand“-werk nach Ohm 

- erste Werkzeug- Schließkurven ⇔ mathematische 

zur Technik - Werkzeugmamaschinen 

Berechnung 

Ingenieur schinen 

„Der Ingenieur 

betritt die Bühne!“ 

Station 5 - Sensen 

- Spezialisierung „Lied von den Hammerschmied- 

Frühe Indu- 

ca. 1850 - - Arbeitsteilung gesellen“strialisierung 

- Werkzeug- 1900 - Proletarisierung Sense ⇔ Mähdrescher 

maschinen 

- Stahlgewinnung 

- Fabrik 

Sensenfabrik ⇔ 

Automobilmontage 

Station 6 - Techn. Zeich- 

- „Planung und „Konstruktion und Arbeitsplanung 

ca. 1920 - Scientific Mananung“Hochindus- - Arbeitsplan 1940 

gement“ Normgereche „Technische“ Zeichtrielle 

Phase - Einzelantriebe 

(= amerikanische nung ⇔ 

„Elektrifizie- an Maschinen 

Methoden) „Händische“ Zeichnung z. B. von 

rung“ 

- Facharbeiter in der 

Industrie 

Leonardo da Vinci (Feilmaschine) 

Station 7 - Erzeugnisse 

- Produktions- und „Bedürfnisbefriedigung, KunPostindustriel- 

der Serien + ca. 1950 - 90 Bedarfsplanung denorientierung“le 

Phase Massenferti- 

Planung mit PPS 

gung 

- Lean Management CAD –Software + GenerierungsComputeri- 

- NC- 

- Quality Manageprogramm CAD/CNC ⇔ 

zing 

Programme 

ment 

Münchner Hammerlzunft 

- CNC- 

Maschinen 

- Marktorientierung 

Station 8 - Steuerungen 

- automatisierte Fa- „Enterprice Resource Planning 

Mechatronik - Vernetzung Ca. 

brik 

und Supply chain management“ 

e- 

- ERP- 1990........ - Internet (LAN und Simulation eines Auftragsdurchmanufacto 

- one piece flow 

WAN) 

laufs mit z.B. SAP“ ⇔ 

ring 

- „Mechatronik“ [Anweisung] „ Wie man das Eysen 

hart und weich machen sol“ 

94


Hinweise: 

1. Ein durchgehender waagerechter „Balken“ in Form eines Schriftzugs auf Wand oder Boden 

begleitet den Besucher während seiner „Zeitreise durch die Metalltechnik“. Er listet 

alle Stationen und Berufe auf und macht sowohl „historisch vorwärts“ als auch „historisch 

rückwärts“ gelesen Sinn. 

2. In Station 6 wandelt sich die Betrachtungsweise, nicht mehr die Entwicklung der „alten“ 

Produktionsweise zur neuen, sondern die Verselbständigung „neuer“ Fertigungsmethoden, 

sie lassen sich nicht mehr aus den „alten“ entwickeln oder auf sie zurückführen. 

Die detaillierte Beschreibung der Exponate auf dem „Marktplatz“ nach vorgegebener 

Matrix findet sich in Kap. 3.1 

Zur Umsetzung dieses Konzepts „Information am Marktplatz – Rallye durch das Museum“ 

bedarf es in den angesprochenen Abteilungen weder großer Baumaßnahmen, noch einer Vielzahl 

von neuen Exponaten sondern nur Ergänzungen, sowohl durch „Flachware“ als auch 

durch PC-Terminals. 

Zur „Erarbeitung“ schlage ich eine „Rallye“ vor, die ausgehend vom „Marktplatz“ in die angesprochenen 

Abteilungen führt und wieder einmünden muss in den „Marktplatz“. Die in der Rallye gewonnenen 

Informationen und Eindrücke bedürfen einer Rückmeldung. Das kann durch automatisierte 

Auswertung eines Fragenkatalogs geschehen oder durch die Betreuer von Besuchergruppen. 

2 Übersicht: Entwicklung der Metallberufe 

2.1 Historische Entwicklung 

Die folgende Darstellung der historischen Entwicklung der Metallberufe folgt der im Workshop 

vom Juli 2002 erarbeiteten Einteilung in die fünf Perioden: 

1 + 2 „Anfänge“ 

3 Handwerkliche Gütererzeugung + Verarbeitung 

4 Ablösung der handwerklichen Produktion durch die Industrie 

5 Industrielle Fertigung 

6 Neuordnung der Metallberufe 

Für jede dieser Periode werden die bestimmenden Grundsätze zur Berufsausbildung beschrieben 

– soweit vorhanden. Sie sind nicht deckungsgleich mit den Stationen auf dem Marktplatz, 

denn „Überlappungen“ sind zwangsläufig, da von Berufen, Regionen und Sonderentwicklungen 

abhängig. 

2.1.1 Anfänge der Metallbearbeitung: „Periode 1 + 2“ 

Wir können auch heute nicht mit Sicherheit sagen, wo und wann erstmals Metall verarbeitet 

worden ist, ob es Kupfer, Gold oder Silber war. Mit an Sicherheit grenzender Wahrscheinlichkeit 

lassen sich die Anfänge der Metallbearbeitung in den alten Kulturen Mesopotamiens 

vermuten, denn dort fand sich Gold als Waschgold in Flüssen, Silber gediegen in „Adern“ der 

Gebirge und Kupfer wohl als Zufallsprodukt beim Ausschmelzen von Silber. Eisen war lange 

Zeit nur als Meteoreisen verfügbar, das eine Laune des Universums gerade hier als stetigen 

Meteorregen niedergehen ließ und lässt. So besitzt das Deutsche Museum eine Nachbildung 

eines frühen Messers aus Meteoreisen – man schätzt, dass schon um 4000 v. Chr. dieses stark 

nickelhaltige Material zu Messern verarbeitet wurde und damit den Bronzeschaber bzw. die 

Steinklinge ablöste. Materialbearbeitung wird in den Frühzeit der alten Hochkulturen noch 

Allgemeingut gewesen sein, fand im Sitzen am Steinboß statt und bediente sich einfacher 

Werkzeuge. Eine Spezialisierung in einzelne Handwerke dürfte sich erst mit dem Sesshaft- 

Werden entwickelt haben, so dass wir eine Berufsausbildung – in welcher Form auch immer – 

für die Periode „Anfänge der Metallbearbeitung“ verneinen müssen. 

95


Es könnte wohl ein Übertragen von Fertigkeiten und von „Rezepten“ auf die jeweils nächste 

Generation stattgefunden haben, nach außen geschützt durch geheime Rituale, Tabuisierungen 

und Rollenzuweisungen. Zu bezweifeln ist, ob Handarbeit in dieser Periode, wie in der Literatur 

oft dargestellt, Sklavenarbeit war, frühe Quellen wie das Alte Testament lassen andere 

Schlüsse zu. So galt Belazel als bei den Israeliten als angesehener Schmied, denn er hatte die 

Kultgeräte aus Metall zu fertigen. Das Gleichnis von Kain und Abel lässt sich als der Sieg der 

Ackerbauernkultur über die Hirtenkultur deuten, Tubalkain gilt in der Überlieferung des Orients 

als das Sinnbild des Schmieds – womit die Anfänge der Metallbearbeitung sich auch auf 

den Schmied als den ersten Metallberuf konzentrieren dürften – die Veränderungen seiner 

Tätigkeit und seiner Arbeitsweise, die Aufsplitterung nach Werkstoff, Erzeugnis und Arbeitsinhalt 

wird den interessierten Besucher im Modul „Metallbearbeitung“ in Form einer Zeitreise 

begleiten. Denn wir dürfen annehmen, dass die gesamte Metallbearbeitung und Weiterverarbeitung 

„in seiner Hand“ lag, es war der Schmied, der anfangs alle damals bekannten Metalle 

zu gewinnen und zu verarbeiten verstand. 

Interessant die Erzeugnisse, es waren primär die für das Überleben und die Sicherung der 

Existenz notwendigen Dinge, ihnen war das Metall , welches auch immer, vorbehalten: Pfeilspitzen 

für die Jagd, Messer als Universalwerkzeug, später Beschläge für Türen und natürlich 

Hieb- und Stichwaffen als Weiterentwicklung des Messers, auch einfache Werkzeuge wie 

Hammer, Schlegel und Meißel und in den Anfängen der Hochkultur die Hilfsmittel zum Zusammenhalten 

der Kleidung und natürlich Schmuck als Konzentration von dauerhaften Werten 

in kleinstem Volumen. 

Für die Geschichte der organisierten Berufsausbildung gibt diese Periode wenig her, sehr 

wohl aber „das Messer“, das Universalwerkzeug, denn 

- es hat seine Grundform und seine Zweckbestimmung, ist in allen Zeitläuften bis in die 

Jetztzeit gleich, 

- in der Variation von Grundform, Griffmaterialien, dekorativen Elementen und Mechanik 

und Produktionsweise hat es die Wirtschafts- und Produktionsverhältnisse jeder Epoche 

aufgenommen 

- ein Messer lässt sich auch heute noch mit den einfachen Mitteln und Werkzeugen, wie sie 

in den Anfängen üblich waren, herstellen 

So eignet sich m. E. für die Station 2 des Moduls „Metallbearbeitung“ hervorragend ein Messer 

als Träger der Botschaft: „Jeder ist sein eigener Schmied“, als Werkzeug zum „Begreifen“ 

der Anfänge jeder Metallbearbeitung. 

Der interessierte Besucher kann Messer aus diversen Werkstoffen an unterschiedlichen (ruhenden) 

Schleifstoffen, wie Sand, Korund, Siliziumkarbid, Diamantstaub, etc. selbst schärfen 

und sich gleichzeitig auf „Flachware“ über den Stand und Geschichte der Messerherstellung 

informieren. Als Klingenwerkstoffe bieten sich an: Meteoreisen, Schweißeisen, Stahl, aber 

auch Keramik und pulvermetallurgische Stoffe. Ein erstes „sinnliches“ Begreifen ist hier 

möglich: Nicht jedes Schleifmittel ist für jeden Klingenwerkstoff geeignet. 

2.1.2. Handwerkliche Gütererzeugung/Verarbeitung Zunfthandwerk: „Periode 3“ 

„Hand“werk im frühen Mittelalter ist gleichzusetzen mit Güterproduktion für den täglichen Bedarf 

durch händische Arbeit – ohne die Zuhilfenahme von Arbeitsmaschinen – da hat sich wenig verändert 

seit den Anfängen der Metallbearbeitung in den alten Kulturen. Wohl dürften sich Handwerkerfamilien 

etabliert haben, Sippen, in denen das hier betrachtete Schmiedehandwerk auf die nachfolgende 

Generation überging, doch noch ist die Selbstversorgungswirtschaft gerade auf dem Land imstande, 

alle für den täglichen Bedarf notwendigen Güter selbst herzustellen. Eine erste Differenzierung ist um 

800 n. Chr. in Mitteleuropa festzustellen: 

96


Dorfschmiede 

= Universal- 

Metallhandwerker 

arbeiten ausschließlich mit 

Eisen 

Schmiede 

Klingen- und 

Messerschmiede 

(Waffenschmiede mit eigener 

Werkstatt) arbeiten mit Stahl, 

Eisen, Holz und Naturstoffen 

97 

Gießer und Kupferschmiede 

ziehen umher und bieten ihre 

Dienste „vor Ort“ an, z. B. für 

Beschläge, später auch für Glocken, 

arbeiten auch (noch) mit 

Bronze 

Mit dem Erstarken der Städte um 1200 und der Entwicklung einer städtischen Handwerkskultur 

differenzieren sich die Schmiede neu in: 

Schmiede (Kunstschmiede) Schlosser „Bau“schlosser 

arbeiten am Feuer nach eigenen 

Entwürfen und stellen 

„Dekoration“ her. 

verarbeiten „Halbzeug“, verwenden 

Feile und Meißel und 

stellen Schutzeinrichtungen 

her, z. B. Beschläge, Schlüssel 

sind Universal-Metallhandwerker 

und arbeiten nach Vorgaben ihrer 

Auftraggeber 

Die Klingen- und Messerschmiede bleiben erhalten, verlieren aber an Bedeutung. 

Zum Unterscheidungskriterium der Schmiede (Kunstschmiede) wird der Werkstoff, mit dem 

sie arbeiten: 

- Eisenschmiede 

- Kupferschmiede 

- Goldschmiede 

- Silberschmiede 

sowie die nur regional wichtigen Werkstoffe, z.B. Gußeisen in England, Messing in Belgien 

Die Anleitung und Unterweisung der Nachfolger – Lehrlinge können diese noch nicht genannt 

werden, da jede planmäßige Ausbildung fehlt – beschränkte sich auf die Imitierung der 

Arbeit mit dem jeweiligen Werkstoff bzw. mit dem „zugelassenen“ Werkzeug, z. B. Hammer 

und Amboß bzw. Feile. 

Die Differenzierung nach dem Werkstoff hatte Bestand solange diese Werkstoffe teuer und 

wertvoll waren, händisch bearbeitet wurden und es dazu eines großen Fachwissens bedurfte. 

Mit der leichteren Verfügbarkeit eines einzelnen Werkstoffs ging der zugehörige Beruf in 

seiner Bedeutung zurück, verschwand bisweilen sogar. So der Kupferschmied und der 

Zainschmied. 

Die technische Entwicklung, sie fand auch im Mittelalter statt, wenn auch nur sehr zögerlich 

und bescheiden in den Ergebnissen, machte eine weitere Differenzierung der Arbeitsgebiete 

der Schmiede und der aus ihrem Beruf heraus gelösten Schlosser vonnöten. Nicht mehr primär 

der Werkstoff, sondern das technische Erzeugnis, das die Werkstatt fertigte, diente als 

„Gliederungs- und Zuordnungsschema“ für die Metallberufe und damit auch der Lehrlinge – 

und es wurde strikt eingehalten. Als Überwachungsorgane dieser Ordnung bildeten sich die 

Zünfte, wohl nach dem Muster der nordischen Gilden der Kaufleute. Schon im 13. Jahrhundert 

sind sie nachzuweisen, immer als Überwachungs- und Abwehrorgan, jedoch nie als 

„Selbsthilfeeinrichtung“ oder „Einkaufsgenossenschaft“, was zumindest bei den hohen Materialpreisen 

gerade für Eisen vorstellbar wäre. So wurde es zur Hauptaufgabe der Zünfte durch 

die Zeitläufte hindurch, bis zu ihrem Niedergang im 19. Jahrhundert, akribisch darüber zu 

wachen, dass jeder Handwerker bei seinem Gewerk blieb und nicht Arbeiten anderer Gewerke 

annahm („Schuster bleib bei deinen Leisten“). 

Eine Besonderheit ist bei den Bauschmieden (= Bauschlosser + teilweise Kunstschlosser) 

festzustellen. Sie arbeiteten „für den Bau“, ihre Erzeugnisse trugen in erheblichen Maß zur 

„Dekoration“ der Bauwerke bei, so die Gitter, Geländer, Beschläge, etc. Das machte sie abhängig 

sowohl von der Baukonjunktur als auch von der Architektur. Die in der Gotik einset-


zende reiche Ausstattung der Sakralbauten mit Eisen förderte die Handwerkskunst, was sich 

bis in die Lehrlingsausbildung auswirkt. In der Renaissance kamen als Gestaltungsobjekte die 

Profanbauten dazu, sie brauchten Korbgitter, Türbeschläge u. ä. Den Höhepunkt der Dekorationskunst 

erreichte das Rokoko, als Eisenarbeiten gar vergoldet wurden, Goldschläger und 

Vergolder bereicherten die Palette der Metallberufe. Der Klassizismus – nur unterbrochen 

vom Historismus – beendete die „Dekoration der Architektur mit Eisen“, der Niedergang der 

Kunstschmiede begann – die Aufträge fehlten ihnen. Gebäude bedurften keiner Eisenarbeiten 

mehr – die Kunstschmiede mussten sich neue Arbeitsgebiete und damit Erzeugnisse suchen, 

und fanden sie z. B. im Möbel. Eine weitere Veränderung von Ausbildungsinhalten war die 

Folge. 

Diese „hand“werkliche Art und Weise der Güterproduktion – durch kopieren „ererbter“ 

Techniken – war im dörflichen, wenig differenzierten Handwerk noch ausreichend, in der 

Romanik aber nicht mehr möglich, denn der einsetzende Großkirchenbau verlangte nach dem 

Spezialisten, dem Meister seines Fachs, der seinen Beruf planmäßig gelernt hatte und nicht 

nur mehr als Dilettant arbeitete. War um 800 das „Hand“werk noch primär Haushandwerk mit 

wenigen „Spezialisten“, z. B. zum Weben oder Töpfern, so differenzierte sich das Handwerk 

um 1000, innerhalb eines Jahrhunderts. Mit der Spezialisierung reichte das bloße „Abschauen“, 

das Übernehmen von Fertigkeiten durch Nachahmen und „Begreifen“ nicht mehr aus, die 

Aneignung von händischen Fertigkeiten musste anders organisiert werden – auch galt es nun, 

Kniffe und das Wissen um bestimmte Fertigungstechniken geheim zu halten. Das brachte 

Wohlstand, machte andere abhängig und verschaffte dem Wissenden zumindest einen Vorteil, 

im Schmiedehandwerk z. B. 

- das Wissen um das Härten von Eisen, 

- die Herstellung von elastischem aber schneidhaltigen „Stahl“ durch Damaszieren. 

Das bedingte in diesen Zeiten eine organisierte und ritualisierte Form der Weitergabe von 

händischen Fertigkeiten und ein Minimum an fachtheoretischem Wissen. Hier liegt der Anfang 

der sog. „Meisterlehre“. Sie fand statt 

• in den Städten, in denen sich Handwerk in der Folge des Kirchenbaus spezialisierte 

• in den Räumen des Meisters, des „Könners“, in seiner Werkstatt , und 

• es profitierten sicher nur die eigenen Söhne – höchstens noch der männliche Nachwuchs im 

weiteren Familienverband. 

Wurde der Sohn, Neffe oder weitschichtig Verwandte mit ca. 12-13 Jahren voll zur Arbeit 

herangezogen, dann markierte das den Beginn der Lehre, das Ende war gleichzusetzen mit der 

Beherrschung der Fertigkeiten. Kam der „Lehrling“ von außerhalb, dann trat er in den Haushalt 

des Meisters ein, wurde in den Arbeits- und Familienverband integriert und musste dafür 

eine „Gebühr“ entrichten (Lehrgeld!). Der Beginn der Lehre wird zuweilen heute noch markiert 

als das Datum, an dem „der Ernst des Lebens beginnt“, die Kindheit endet. Die Phase 

„Jugendlicher“ war im Mittelalter noch unbekannt. 

Gehörte der Lehrling nicht zur Familie, dann hatte er – ähnlich den Knechten und Mägden – 

den Status eines Unfreien, konnte die Meisterfamilie nicht verlassen, unterlag dem Erziehungs- 

und Züchtigungsrecht des Meisters und wurde erst an der Schwelle vom Kind zum 

Erwachsenen „freigesprochen“ – was gleichbedeutend war mit dem Austritt aus dem Haushalt 

des Meisters und dem Verlassen des Ortes – der Handwerker war „frei“ in jeder Beziehung. 

Und da er auch nicht heiraten durfte, war sein Los das eines nichtsesshaften „Junggesellen“. 

Inhalt der „Meisterlehre im Metallhandwerk“ war die Übernahme der motorischen Fertigkeiten 

und ihre ritualisierte Ausübung nach dem „IMITATIO – Prinzip“, Gegenstand und Inhalt 

der Ausbildung waren nicht die berufsbezogenen kognitiven Fähigkeiten, sie waren dem 

Meister und höchstens noch seinen Söhnen vorbehalten, denn nur diese besaßen die Voraussetzung 

zur Meisterqualifikation. (Beispiel: Messerfertigung). Vielleicht konnte sich ein wandernder 

Geselle, war er geschickt, Kenntnisse bei anderen Meistern aneignen – oder auch 

nicht, wenn es z. B. ein „gesperrtes“ Handwerk war. 

98


Erste Ansätze einer „RATIO STATT IMITATIO“ finden wir erst in den Sinnsprüchen, z. B. 

von Hans Sachs zum Schusterhandwerk. Für das Metallhandwerk sind solche Sprüche und 

Gedichte, Meistersänge, kaum überliefert, sollte es sie je gegeben habe, dann sind sie nicht 

allgemein bekannt geworden, von wenigen Ausnahmen abgesehen, wie dem Lied der Hammerschmiedgesellen 

in Oberösterreich. 

Die mittelalterliche Wirtschaftsordnung war also eine statische und folgerichtig beschränkte 

sich die Meisterlehre im Metallhandwerk auf die Bewahrung, ja Konservierung, und die ausgewählte 

Weitergabe der Techniken und Arbeitstugenden. Nicht deren Weiterentwicklung 

war Ziel der Ausbildung, darüber wachten die Gilden als lockere Meistervereinigungen und 

später die Zünfte als straffe Handwerksorganisationen. 

Spezialisierung in Dombauhütten 

Die Anfänge organisierter Berufsausbildung und damit die Vorläufer der „Meisterlehre“ im 

Metallbereich sind in den Dombauhütten des Mittelalters zu suchen. Die damals die Eisenverarbeitung 

dominierenden Grobschmiede trennten ihre Aufgabenbereiche: 

• Der größere Teil behielt den Status des dörflichen Universal(Metallhandwerkers). 

• Eine kleinere Zahl – möglicherweise Gesellen auf Wanderschaft – wanderte ab in die Städte, 

verdingte sich in den Dombauhütten und spezialisierte sich fortan auf die Herstellung 

von Baueisen und Ausstattungselementen aus Eisen in den gotischen Kathedralen, so Gitter, 

Lettner, Beschläge, etc. (Hinweis: In Frankreich ist noch eine Vielzahl dieser Arbeiten aus 

dieser Epoche erhalten, so z. B. in Paris, St. Denis und in Notre Dame: Annentor). 

• Von dieser Entwicklung nicht berührt waren die Waffenschmiede, sie galten schon seit einem 

Dekret Karls d. Großen aus dem Jahr 804 als selbständiges Schmiedehandwerk und 

bildeten nur innerhalb des Familienverbandes aus. 

Hinweis: Jede Pfalz hatte eine Pflugschmiede und eine von ihr getrennte Waffenschmiede 

einzurichten. 

Bildung von Gilden, Weiterentwicklung zu Zünften 

Zur Abgrenzung gegenüber den Dorfschmieden nannten sich die „städtischen Schmiede“ 

fortan „Kunst“schmiede und gaben ihr Wissen, ihre Erfahrung und ihre Fertigkeiten bei Beachtung 

der Regeln weiter, die sich in den Dombauhütten für alle Gewerke gemeinsam entwickelten, 

- zum ersten um die Handwerkskunst zu bewahren, 

- zum zweiten um den Kreis der Kundigen klein zu halten. 

Die städtischen Meister schlossen sich zu lockeren Gemeinschaften zusammen, analog den 

Gilden der Kaufleute. Der Anlass für diese Art von Zusammenschlüssen ist uns heute nicht 

mehr bekannt, wir wissen aber, dass die Gilden noch sehr „offene“ Gemeinschaften waren. 

Erst mit der Differenzierung der Beschäftigten im Handwerk in Meister–Gesellen–Lehrlinge 

wandelten sich die Gilden der Handwerker zu Zünften, örtlich auch „Zechen“ genannt. Und 

das waren nun keine lockeren Gemeinschaften mehr sondern Ordnungsinstrumente zur Aufrechterhaltung 

einer ständischen Ordnung, in der jeder seinen Platz in der Gesellschaft zugewiesen 

bekam, sich im Handwerk ritualisierten und starre Lebensläufe festigten; sogar die 

Dialoge und die Art und Weise, wie sich Handwerker verständigten, wurden reglementiert – 

siehe das Ritual der „Katzenköpfe“. 

Exkurs: Das Gebäude der Dorfschmiede, insb. deren Esse und Amboß, waren im Mittelalter 

Besitz der Dorfgemeinschaft, der Schmied musste die „Schmiedegerechtsame“ erwerben, er 

hatte den Status eines Pächters, war also kein freier Meister und bildete nur im Familienverband 

aus. 

Die „städtischen Kunstschmiedemeister“ dagegen waren Freie mit eigenem Werkzeug, eige- 

99


nem Haushalt und dem Recht, auch Fremde als Lehrlinge auszubilden, sie blieben es unter 

ihrer Herrschaft, ob Fürst oder Fürstbischof, weiterhin. So ist uns aus dem 18. Jahrhundert 

von Johann Georg Oegg diese Konkurrenz von Kunstschmieden und „zünftigen“ Schmieden 

in Würzburg eindrucksvoll überliefert. 

Aus Paris ist bekannt, dass der Meister der Beschläge des Annentores an Notre Dame sich 

stolz Bicornette = „der Gehörnte“ nannte, und seine Entwürfe mit handschriftlichen Zusätzen 

ergänzte, die festlegten, welche Teile die Gesellen, welche die „Buben“ (= Lehrlinge) zu machen 

hatten und welche dem Meister vorbehalten blieben. Das entspricht der oben beschriebenen 

mittelalterlichen Wirtschaftsordnung, die den Menschen „ihren Platz“ zuwies. 

Man darf vermuten, dass mit der Fertigstellung einer Kathedrale zumindest ein Teil der 

Handwerker in den Städten blieb und Aufträge für das sich entwickelnde Bürgertum ausführte. 

Die ständische und statische Wirtschaftsordnung des Mittelalters – ihr war das kapitalistische 

Prinzip des Wirtschaftswachstums noch fremd – musste nun Regularien entwickeln, die 

diesen statischen Zustand sicherten, und was lag näher als für jeden erkennbare Unterscheidungskriterien 

zu wählen. 

Im Metallhandwerk bot sich an, das verarbeitete Metall und/oder das Haupterzeugnis als Unterscheidungs- 

und Abgrenzungskriterium heranzuziehen und durch Gremien mit Zwangsmitgliedschaft 

überwachen zu lassen. So differenzierten sich im Spätmittelalter die Metallberufe 

- zum einen in Werkstoff-bezogene, z. B. als Kupfer-, Eisen-, Schwarzschmiede, sowie 

- in produktorientierte, z. B. in Schlosser, Huf-, Pfannen-, Bergschmiede, etc.. 

Auszug aus der Liste der Metallberufe (in der Langfassung jeweils mit Arbeitsbeispielen und 

Hinweisen zur Ausbildung, soweit festzustellen ist: 

Ahlenschmiede Angießer Armbruster Bergschmiede 

Bestandschlosser Bißmacher Blechschmiede Brucheisner 

Büchsenmacher Büchsenschmiede Damszenerschmied Degenschmied 

Drahtschmiede Drahtzieher Eisenstricker Feilenhauer 

Feilenschmiede Feitelmacher Fingerhüter Friemschlosser 

Gatterstricker Gelbschmiede Gitterschmied Geschützgießer 

Glockengießer Goldschlager Glötschlosser Graveure 

Hufschmiede Gschmeimacher Gürtler Hammerschmiede 

Haubenschmiede Helmschmiede Hüttenschmiede Kettenschmiede 

Kettenschmiede Klempner/Flaschner Kleinschmiede Laternenmacher 

Messerschmiede Klingenschmiede Löffelschmied Mallenschmiede 

Messerschmied Mühlenbauer Nadler Nagelschmiede 

Panzerschmiede Pfannenschmiede Pflugschmiede Plattner 

Plattschlosser Rotschmiede Rauhschlosser Reuzzenschlosser 

Rohrschmied Scharschmiede Pflugschmiede Schellenschmied 

Scherenschmiede Schilderer Schloßschmied Schwarzschmied 

Sporer Sensenschmiede Siebmacher Steigbügelmacher 

Uhrmacher Wagenschmiede Windenmacher Zainschmiede 

Zauckerlschmiede Zaumschmiede Zeugschmiede Zirkelschmiede 

Ziseleure 

Abb 10: „Mittelalterliche“ Metallberufe 

100


Mit der Industrialisierung wurden diese Einteilungskriterien obsolet und abgelöst durch die 

Art der bedienten Maschine. Die Metallberufe orientierten sich fortan am Prozess und nicht 

mehr am Erzeugnis. 

So bildeten sich zwar die Zünfte primär als Bewahrer und Hüter der ständischen Ordnung im 

Handwerk. Doch sie regelten damit auch die Lehrlingsausbildung – sehr akribisch, dauerhaft 

mit nachhaltiger Wirkung, allerdings immer ohne formale Abschlussprüfung. 

Vieles was heute noch in der Berufsausbildung Usus ist, so 

- der Eintrag in die Handwerksrolle, 

- die Freisprechung, 

- die Unterscheidung in Lehrling, Geselle und Meister, 

- die Zuordnung zu Krankenkassen, 

- das Meisterstück, etc. 

- selbst die Dauer der Lehrzeit (3 - 4 Jahre) 

sind überkommene Relikte der ständischen Wirtschaftsordnung des Spätmittelalters und eines 

Berufsausbildungssystems, das hier seine Wurzeln hat. Zuweilen werden diese Relikte 

heute noch von den Organisationen der Wirtschaft wie den Innungen verteidigt bzw. gepflegt 

– und „vom Staat“ respektiert, z.B. 

- bei der Übertragung der Prüfungshoheit an die Innungen und Kammern, 

- bei der Einstufung in Beschäftigungsverhältnisse im Öffentlichen Dienst oder 

- bei Zugangsberechtigungen zu weiterführenden Beruflichen Schulen oder Fachhochschulen. 

Exkurs und in der Langfassung weiter ausgeführt wird der in der NS-Zeit erzwungene 

radikale Bruch mit den Traditionen des Handwerks durch 

• Einführung der Facharbeiterprüfung 

• Ausnahmen von der Meisterprüfung 

• Verkürzung der Lehrzeiten (kriegsbedingt) 

• Ausbildungsbeihilfe für Lehrlinge 

• Einführung eines Arbeitsbuchs 

• Facharbeiterprivileg in der Rentenversicherung (bis 2001!) 

• Jugendarbeitsschutzgesetz 

Aufstieg vom Handwerk zur Kunst 

In Frankreich, zu Beginn des 17. Jahrhunderts, revolutionierten die vom Staat eingerichteten 

Manufakturen die ständische Ordnung des Metallhandwerks und damit auch die Ausbildung 

in Form einer Meisterlehre. Im Metallbereich war es vor allem die Fertigung von Nadeln – 

später ein viel strapaziertes Beispiel – die die klassische „Meisterlehre“ in Frage stellte, denn 

die Fertigung in einer differenzierten Artteilung bedurfte keiner „hand“werklichen Kunstfertigkeiten 

mehr – die bisher von Personen gehüteten Meistergeheimnisse, wie z. B. das Härten, 

gingen „auf den Betrieb“ über und wurden zu „Betriebsgeheimnissen“. Ergebnis der Arbeitsteilung 

waren Abläufe von wenigen Sekunden Dauer, das erforderte primär die Organisation 

der Teilabläufe, nicht mehr den Überblick über das Werk. 

Die Manufaktur als „ frühe Fabrik“ forderte in der Ausbildung in Metallberufen: 

Der Primat der Arbeitsplanung vor der Gestaltung des Werks . 

Als „Arbeitsplanung“ ist das heute eines der zentralen „Fächer“ in der Berufsabschlussprüfung. 

Mit der „Umstellung“ der Lehrpläne – weg von der Fachsystematik, hin zu Lernfeldern – hat 

sich die schulische Berufsbildung den Erfordernissen der „Fabrik“, der industriellen Produktionsweise 

„angepasst“ und untergeordnet. 

Die Arbeitsteilung in Form der Artteilung, die komplexe Gewerke in kleine, einfache und 

leicht zu lernende Ablaufabschnitte zerlegt, wurde insb. bei der Herstellung „neuartiger“ Erzeugnisse 

perfektioniert, die nicht Produkt eines klassischen Handwerks sein konnten, z. B. 

101


die Zigarrenfertigung. So begann mit der Einrichtung von Manufakturen der Niedergang der 

Meisterlehre – das organisierte Handwerk konnte diese Entwicklung jedoch bis in unsere Tage 

bremsen, boykottieren und in vielen Bereichen gar verhindern – mehr noch: 

Obwohl das „Prinzip Manufaktur“ im 18. Jahrhundert als „Ablauforganisation“ zur Regel 

wurde und zu Beginn des 20. Jahrhunderts von Taylor noch wissenschaftlich untermauert 

wurde, konnte diese Art der Produktion vom organisierten Handwerk als „nichtzünftig“ verunglimpft 

werden - mit der Folge, dass den in Manufakturen ausgebildeten jungen Menschen 

der Gesellenstatus verweigert wurde. 

Die Arbeitsteilung, der „Taylorismus“, verhinderte nicht nur in den USA eine organisierte 

Berufsausbildung, sondern auch in der Industrie in Deutschland. Erst 1935 wurde mit der Einrichtung 

der „Fach“arbeiterprüfung eine anerkannte Berufsausbildung in der Industrie möglich. 

Exkurs: Die Vorsilbe „Fach-“ war lange Zeit in der Diskussion und wurde als „Einengung“ 

definiert, ein „Fach“arbeiter beherrscht ein engeres „Fach“Gebiet, während Gesellen 

und Meister im gesamten Werk kundig sind. Eine Analogie ist in Berufsschulen 

festzustellen: „Fach“lehrer und Lehrer. 

Weitere Meilensteine für die Weiterentwicklung der organisierten Berufsausbildung weg von 

der klassischen Meisterlehre waren: 

• Das Dekret von König Franz um 1550: Er erhob die (Kunst)Schlosserei in den Stand der 

Künste; nach ihm lernten alle französischen Könige das Kunstschlosserhandwerk und üben es 

auch aus. 

• das erste Lehrbuch der Schlosserkunst (nach seiner Verbreitung!) von Jousse Mathurin 

de la Fleche, veröffentlicht 1627 als „La fidèle Ouverture de l `Art de Serrurier etc. à la 

Flèche 1627". Es ist das erste gebundene Vorlagenwerk in der Literaturgeschichte, wurde 

durch Kupferstich-Händler in ganz Europa verbreitet und beeinflusste in den folgenden Jahrzehnten 

viele Schlosser und Schmiede. „La fidele ouverture „ Umfasste 30 Holzschnitte und 

22 Radierungen und enthielt nicht nur Vorlagen für Schmiede- und Schlosserarbeiten, sondern 

auch detaillierte Angaben zur Behandlung und Bearbeitung des Eisens. Es dürfte eines 

der frühesten Lehrbücher für Lehrlinge bzw. Gesellen sein, um diese in die Kunst der Schlosserei 

einzuführen, die „so mannigfaltig sei und große Erfahrung verlange“. 

Damit war zumindest in Frankreich das „Meisterprivileg“ gebrochen, Lehrlinge konnten sich 

fortan auch in Büchern und nicht nur durch „Abschauen“ und „Begreifen im wörtlichen Sinne“ 

sachkundig machen. 

2.1.3 Industrie versus Handwerk: „Periode 4, 5“ 

Mechanisierung 

Das sich abzeichnende Ende der Meisterlehre wurde weniger vom Handwerk selbst denn von 

der technischen Entwicklung bewirkt. Die im 18.Jahrhundert einsetzende Mechanisierung der 

Werkstätten läuten das Ende des Handwerks ein, die Manufaktur war der Vorläufer, das 

Flussprinzip als konsequente räumliche Anordnung der Artteilung war im Handwerk mangels 

Größe und Auftragsmenge nicht umsetzbar. 

Die in den Fabriken im 19. Jahrhundert üblichen Werkzeugmaschinen mit ihren sehr teueren 

Kraftmaschinen (Dampfmaschine!) verlangten nach größeren Wirtschaftseinheiten – das Kapital 

begann die Arbeitskraft als bestimmender Wirtschaftsfaktor abzulösen. 

Exkurs: Berufsausbildung an der Schwelle zur Neuzeit 

Exemplarisch soll ein „Meister“ des Metallhandwerks aus der Vielzahl der möglichen herausgegriffen 

werden – denn seine „Werkstatt“aufgabe gab möglicherweise seinem Sohn der Anstoß 

für naturwissenschaftliches Denken mit weit reichenden Folgen. 

102


Johann Wolfgang Ohm, und sein Wirken um 1800 in Erlangen: 

Er muss außergewöhnliche Fähigkeiten besessen haben. So ist laut einer Aufzeichnung seines Sohnes 

Martin überliefert, dass „er noch in seinen späteren Jahren den rühmlichen Entschluß faßte, Mathematik 

zu studieren und sich hierzu bei der Betreibung seines Metiers die nötigen Stunden durch kärgliche 

Einteilung seiner Zeit, d. h. durch fast gänzliche Verzichtleistung auf Erholungsstunden, gleichsam 

zu stehlen. .....Zweck war, seine beiden Söhne selbst in der Mathematik zu unterrichten.“ 

Ebenso hat der Meister eine Vielzahl von Entwürfen für Schlosserarbeiten, wie Türbeschläge, Türschlösser 

und Gitter, hinterlassen, von denen sich über 30 im Besitz des Stadtarchivs Erlangen befinden. 

Die Biographie von J. W. Ohm ist sehr gut dokumentiert und als Nachlass im Stadtarchiv Erlangen 

vorhanden. Er erscheint mir deshalb bemerkenswert, weil es in seiner Jugend wie sein Vater noch 

auf Wanderschaft war, also die Handwerkstraditionen des Spätmittelalters pflegte, in fortgeschrittenem 

Alter eine radikale Hinwendung zu naturwissenschaftlich begründeter Schlosserei beschritt und u. 

a. seinem Sohn Georg Simon über eine Aufgabe zur Schlossmechanik zum strengen naturwissenschaftlichen 

Denken anregte. 

Exkurs in der Langfassung: Das Nagelschmiedehandwerk als exemplarisches Beispiel für 

- die Kontinuität handwerklicher Tätigkeiten, 

- das „Nebeneinander“ von Haus- und zünftigem Handwerk 

- die versäumte Mechanisierung und Spezialisierung 

- den vollständigen Untergang eines Metallhandwerks. 

Gewerbefreiheit - Ende der Meisterlehre 

Die mit der Industrialisierung obsolet gewordene Zunftordnung, die Aufhebung alter Privilegien 

im Deutschen Bund und später insbesondere die Gewerbefreiheit nach der Reichsgründung 

1871 führte zu einem Niedergang der organisierten Ausbildung im Metallhandwerk - 

und zum enormen Aufschwung, zum Boom der Gründerzeit. Es war nicht mehr notwendig, 

die „Ochsentour der Meisterlehre“ zu durchlaufen um z. B. an der Ausstattung von Gebäuden 

mit Gittern, Aufzügen, Geländern und Eisentreppen zu arbeiten. Die Vielzahl und Vielfalt des 

städtischen Metallhandwerks im 19. Jahrhundert verbunden mit Landflucht, anwachsender 

Bevölkerungszahl und Zuwanderung von Süden und Osten hat den Bauboom der Gründerzeit 

und die rasante Industrialisierung in Deutschland erst möglich gemacht. Handwerker, insb. 

Metallhandwerker, sanken herab zu Zulieferern, mussten plötzlich mit anderen konkurrieren, 

waren nicht mehr durch Zünfte und Kartelle geschützt und – bekämpften die industrialisierte 

Art der Produktion, die Arbeitsteilung. Ihre Lehrlinge, die sie nur noch wegen der herrschenden 

Arbeitslosigkeit bekamen, mussten durch längere Wochenarbeitszeit und eine längere 

Lehrzeit den Wettbewerbsnachteil des Handwerks ausgleichen. 

Und die Ausbildung war mangelhaft und schlecht, wie der folgende Auszug aus dem Beitrag 

eines Abgeordneten zum Reichstag aus dem Jahr 1875 zeigt: 

Exkurs: 

...„Die Krise der Handwerkslehre äußerte sich darin, dass im Ergebnis die Einteilung der Arbeitskräfte 

nach handwerklichen Berufen keine einheitlichen Qualifikationen in den einzelnen Fachrichtungen 

gewährleistete. Hinter der Berufsbezeichnung „Mechaniker“ bzw. Schlosser“ verbargen sich jeweils 

ganz unterschiedliche Qualifikationen. ... Der Begriff „gelernte“ Arbeiter ließ nur darauf schließen, 

dass diese im Handwerk gelernt hatten, nicht aber, was und wieviel sie gelernt hatten“. 

Als Reaktion auf diese Anwürfe reagierte das nun in Handwerkskammern „organisiere 

Handwerk“ mit einer Berufsabschlussprüfung – primär nicht um die Lehrlinge zu prüfen, 

sondern um festzustellen, was sie in den einzelnen Werkstätten während ihrer Lehrzeit gelernt 

hatten. Es war eher ein Akt der Überprüfung der „Lehre durch den Meister" denn der Kenntnisse 

des Lehrlings. 

Exkurs: Erst in der Gründerzeit wurde die „Gesellenprüfung“ im Handwerk allgemein üblich 

103


und institutionalisiert und unterschied damit die Ausbildung im organisierten „zünftigen“, 

später innungsgebundenen Handwerk, von der bei einem „Pfuscher“, bei dem die Lehrlinge – 

wie früher im Handwerk allgemein üblich – einige Jahre arbeiten und dann „freigesprochen“ 

wurden. Doch was hatten sie gelernt? Überkommene Fertigkeiten, die den Anforderungen der 

Industrie nicht dienlich waren – höchstens noch die in der Handwerkslehre hoch gehaltenen 

Arbeitstugenden (modern: „softskills), wie Unterordnung, Gehorsam, Fleiß, Schicksalsergebenheit, 

etc. 

Dass im Handwerk krasse soziale Missstände die Regel waren, verwundert nicht. Bekannt 

sind nur wenige Lösungsansätze, so die von Pfarrer Kolping für Gesellen und die „Sonntagsschulen“ 

der Kirchen. Letztere widmeten sich neben der religiösen Unterweisung des städtischen 

Jugendproletariats zunehmend der beruflichen Unterweisung, begründeten so einen 

fachtheoretischen Unterricht, der vorher in der „Meisterlehre“ nicht notwendig gewesen war. 

Und der Unterricht beschränkte sich primär auf das Zeichnen. Diese „neue Disziplin“, vorher 

nur im Ingenieurbau = „Festungsbau“ gebraucht, gepflegt nur von Theoretikern wie Leonardo 

da Vinci, gewinnt mit der Industrialisierung eine herausragende Bedeutung. 

Bei der Einrichtung der Berufsschulen (in München: Kefer und Kerschensteiner – hier nicht 

behandelt) wehrte sich das organisierte Handwerk natürlich vehement gegen die damit einhergehende 

Verkürzung der Arbeitszeit im Betrieb und damit gegen die Einführung der Berufsschule 

und der Demontage des „Meister“ als alleinigen Inhaber von fachlichen Fertigkeiten 

und Berufsgeheimnissen. Noch heute versucht das organisierte Handwerk die Lerninhalte 

der Berufsschule als primär „theoretisch“ abzuqualifizieren. Mit der Neuordnung der Berufabschlussprüfungen 

2002 wurden die „Fachtheorie“ weiter vermindert zugunsten der Planung 

eines Erzeugnisses. Erst mit dem Berufsbildungsgesetz von 1968 wurde die Berufsschule zum 

gleichwertigen „Dualen Partner“ – aber nur im Anspruch – nicht in der faktischen Ausbildungshoheit. 

Exkurs: Der Berufsschultag, die Ausbildereignungsverordnung, die Blockwoche, der verlängerter 

Urlaub für Jugendliche und die Freistellung für Prüfungen während der Arbeitszeit gelten 

im organisierten Handwerk noch heute als „ausbildungshemmende Auflagen“. 

Eine völlig anders geartete Entwicklung nahm an der Schwelle des 20. Jahrhunderts die Industrie 

in der Frage der Berufsausbildung, sie koppelte sich in Form und Organisation der 

Berufsausbildung radikal von der handwerklichen Tradition ab. Die im Handwerk seit dem 

Frühmittelalter übliche Einheit von Produktion und Ausbildung wurde abgelöst durch die sog. 

Lehrwerkstätten. Das bedeutete ein Herauslösen der Lehrlinge aus dem Betrieb, aus der kapitalintensiven 

Produktion. Hier wurden erstmals die Tätigkeiten, die für die Herstellung der 

industriellen Güter notwendigen Fertigkeiten und Kenntnisse, systematisch gelehrt und gelernt. 

Ein neuer Beruf, der des Lehrlingsausbilders, entstand im späten 19. Jahrhundert. Die 

vormals „nebenbei“ erledigte Ausbildung im Handwerksbetrieb, mehr ein „Zuschauen lassen 

denn ein Anleiten“ war jetzt zum einzigen Inhalt geworden. In 1-2 Jahren wurden die Kenntnisse 

vermittelt und anschließend im Betrieb für weitere 2 Jahre „on the job“ trainiert. Es hätte 

wohl die kurze Ausbildung in der Lehrwerkstatt genügt, doch die Industrie übernahm stillschweigend 

die 3-4 jährige Ausbildungszeit aus dem Handwerk, konnte sich doch die kostenintensive 

Ausbildung in der Lehrwerkstatt anschließend noch während der Lehrzeit mit ihrer 

vormals bescheidenen Entlohnung in der Produktion amortisieren. Dem Handwerk war diese 

Amortisation ja noch fremd, da der Lehrling in den Haushalt des Meisters eintrat und dort wie 

das übliche Gesinde versorgt wurde – und natürlich musste er dazu nach seinen Kräften beitragen 

– als von Beginn der Lehre an vollwertige Arbeitskraft. 

Exkurs: Im ausgehenden 19. Jahrhundert war in der Industrie die Notwendigkeit der Ausbildung 

noch umstritten. Anfangs deckte man noch den Bedarf an „Fach“arbeitern aus dem freigesetzten 

Angebot an Gesellen aus der Industrie, doch man glaubte ihrer mit zunehmender 

104


„Industrialisierung“ entbehren zu können. Es gab Stimmen die meinten: „...dass in nicht zu 

ferner Zukunft in einem Fabrikbetriebe keine Verwendung sein würde für gelernte Arbeiter, 

dass vielmehr die Maschine die bewußt schaffende Tätigkeit des geschickten Handwerks entbehrlich 

machen würde“ – und es ist bekannt, dass z. B. die Fa. Siemens in Berlin um 1885 

ausdrücklich die Ausbildung von Lehrlingen in ihrem Unternehmen verbot, mehr noch, der 

Betriebsinhaber selbst hegte große Vorbehalte gegen die „Handwerker“ mit ihrem „Künstlerschlendrian“, 

denn „ihre in der Handwerkslehre geschulte Präzision hätte sie für eine energische 

und einseitige Tätigkeit gar verdorben“– meinte er. 

2.1.4 Industrielle Fertigung: „Periode 6, 7“ 

Exkurs: Die Einrichtung der gewerblichen Fachschulen als Notmaßnahme von Staat und 

Kommunen zur Sicherung eines minimalen Ausbildungsniveaus, z. B. Zeichenschule für 

Schmiede und Schlosser in München. 

„Bindung“ an die Maschine 

Mit der Mechanisierung und der nachfolgenden Industrialisierung wurden die vormals sinnigen 

Vorrichtungen und Geräte von Kraftmaschinen angetrieben und zu „Werkzeugmaschinen“ 

weiterentwickelt – damit veränderten sich radikal wie vorher zu keiner Zeit die Metallberufe 

und ihre Inhalte. Nicht mehr das Erzeugnis bestimmte den Beruf, sondern die Maschine, 

die es zu bedienen und zu reparieren galt. Allerdings war nicht in jeden der folgenden Metallberufe 

anfangs eine Ausbildung möglich, ein erheblicher Teil waren industrielle Metallberufe, 

hier war keine Ausbildung möglich – es war „nur“ ein Facharbeiterstatus zu erreichen. 

Exkurs: Bis heute unterscheiden sich Metallberufe der gleichen Tätigkeit – je nachdem ob sie 

in Handwerk oder Industrie tätig sind, in ihrer Bezeichnung, z. B. 

Industrie: Konstruktionsmechaniker 

Handwerk: Metallbauer 

Der bereits in der Gründerzeit eingeschlagene Weg – Verlagerung der Ausbildung in die 

„Lehrwerkstatt“ wurde in der Phase der hektischen Industrialisierung weiter vorangetrieben. 

Die Ausbildung wurde „verschult“ und systematisiert, nicht mehr der „Produktionsbetrieb 

war Lernort sondern die „Arbeitsschule“ wurde zum Kern de Berufsausbildung. 

Auch verlangten die Maschinen nach völlig neuen Qualifikationen, nicht mehr der 

„Hand“werker wurde ausgebildet und geformt, sondern die Bedienung einer Maschine, und 

diese Tätigkeit schlug sich in der Berufsbezeichnung nieder. 

Auszug aus der Liste der Metallberufe, wie sie mit der Industrialisierung im 19. Jahrhundert 

entstanden und der Entwicklung der Fertigungstechnik bzw. der Maschinentechnik folgten (in 

der Langfassung jeweils mit Tätigkeiten und Hinweisen zu Inhalten und Ausbildung): 

- Automatendreher 

- Betriebsschlosser (als Universalberuf in der Instandhaltung) 

- Bohrer 

- Dreher 

- Feilenhauer 

- Fräser 

- Hobler 

- Mechaniker (als Universalberuf im Reparaturgewerbe) 

- Maschinenschlosser (als Universalberuf im Maschinenbau) 

- Schleifer 

- Schweißer (anfangs nur Gasschmelzschweisser) 

- Stahlbauschlosser (als Universalberuf für Stahlkonstruktionen) 

- Werkzeugmacher (als Universalberuf für Vorrichtungen und Maschinen zur Serien- und 

Massenfertigung) 

105


Eine deutliche Zäsur erfolge ab der Mitte des 19. Jahrhunderts durch 

• den Preisverfall des Eisens in der Folge der Einführung der Bessemerbirne zur Stahlgewinnung 

• die Ablösung der Dampfmaschine als Kraftmaschine durch den Einzelantrieb der Maschinen 

• den Ausbau des Eisenbahnnetzes 

• den Stahlhochbau 

• die Entwicklung einer Fahrzeugtechnik zu Beginn des 20.Jahrunderts. 

Diese Entwicklung revolutionierte nochmals nachhaltig die Berufsausbildung im Metallbereich, 

die im Mittelalter übliche Bindung der Ausbildungsinhalte an das Erzeugnis wurde weiter 

verfeinert – allerdings nach den Erfordernissen der Industrie. Die genormte zeichnerische 

Darstellung der Erzeugnisse, die Normung von Maschinenelementen und die Ausrichtung auf 

eine Massenfertigung bestimmten die Inhalte der Ausbildung in Metallberufen. Der „freie“ 

Entwurf musste unter allen Umständen vermieden werden, die Austauschbarkeit gesichert 

und damit die Trennung von Herstellung und Montage zwingend. Exemplarisch dafür steht 

die Abspaltung von den Metallberufen: der Maschinist für Dampfmaschinen, der Automechanikers, 

der Installateur, der Heizungsbauer, usw. Sie waren von Anfang primär Mechaniker, 

Wartungsfachkräfte und damit Dienstleister für komplexe Systeme. 

„Bindung“ an den Prozess 

Die Einordnung von Berufen nach dem Erzeugnis, die Tätigkeit an einer bestimmten Maschine, 

die Dienstleistung als Mechaniker und die darauf begründeten – sich immer wieder verändernden 

– Lerninhalte hatten Bestand bis in die Zeit der Berufsbildungsreformen von 1968 

und darüber hinaus. 

Erst mit der Neuordnung der Metallberufe, welche um 1980 einsetzte und im Metallbereich 

nur noch die „-Mechaniker“ in der Industrie und den „-Bauern“ im Handwerk übrig ließ, setzte 

eine weitere radikale Veränderung der Berufsbilder in Gang. 

Es wurden nicht mehr Berufe und deren Inhalte „fortgeschrieben“, sondern neue Berufe und 

die sie organisierenden Ausbildungsordnungen „kreiert“. Dabei orientieren sich die Gewerkschaften 

und Arbeitgeberverbände (nur ihnen obliegt die Schaffung von Ausbildungsordnungen!) 

zunehmend an den betrieblichen Prozessen und der Art der Steuerung von Abläufen. 

„Neue“ Berufe - Auswahl: Zerspanungsmechaniker, Fachrichtung: X.Y,Z 

Industriemechaniker, Fachrichtung: X.Y,Z 

Fertigungsmechaniker, Fachrichtung: X.Y,Z 

Mechatroniker 

IT-Fachkraft für… 

„Berufliche Bildung“ nach 1945 

In der Langfassung werden diese für den Wandel der Berufsausbildung wesentlichen Veränderungen 

untersucht. Sie sind für die Ausstellungskonzeption „VISUBA-Metalltechnik“ vor 

allem als Hintergrundinformation wesentlich, die zur Darstellung des Wandels geeigneten 

Exponate und Einrichtungen sind in Kap. 3.1 und 3.2 beschrieben. 

Der Terminus „Berufliche Bildung“ ist erst mit der Öffnung der Bildungswege und der Schaffung 

eigener „Anstalten“ für Berufstätige entstanden. Zur Ab- und Ausgrenzung von der 

„Allgemeinen“ Bildung, den ehemals „sieben freien Künsten“, wie sie im Prinzip noch in den 

Gymnasien und „Hohen“ Schulen gepflegt wurden und werden, wurden die Einrichtungen für 

„Berufliche“ Bildung schon sprachlich ausgegrenzt. So z. B. als „Berufsaufbau“schulen, „Berufsober“schulen, 

„Fachober“schulen, „Fach“schulen, „Fachhoch“schulen usw. 

106


Erst die Bildungsreform von 1968 hat der Beruflichen Bildung die Akzeptanz in der 

Gesellschaft und die Gleichwertigkeit der Abschlüsse gesichert. In der Langfassung 

werden untersucht: 

• Berufsbildungsgesetz 

• Einrichtung des BIB 

• Umbenennung: „Auszubildende“ statt Lehrlinge 

• Ausbildungsordnungen 

• Gleichwertigkeitsdebatte 

• Ausbildereignungsprüfung für „Nicht-Meister“ 

• Fachlehrpläne für Berufsschulen 

• Wissenschaftl. Ausbildung der Berufsschullehrer 

2.2 Neue Qualifikationen – Neuordnung der Metallberufe: „Periode 7, 8“ 

Die durch den Fortschritt in der Technik und die veränderte Produktionsweise in der Wirtschaft 

notwendig gewordene Anpassung der Inhalte der organisierten Berufsausbildung hat 

um 1980 zu einer Neuordnung der Berufe durch die Sozialpartner und das BBiB geführt, die 

bis dato noch nicht abgeschlossen ist. Die Metallberufe erhielten teilweise neue Benennungen, 

Industriemechaniker statt Feinmechaniker, die Ausbildung wurde in Fachrichtungen 

gesplittet und mit vollkommen neuen Inhalten versehen. So wurde die fachsystematische 

Werkstoff-, Werkzeug- und Maschinenkunde zugunsten von Steuerungs- und Programmiertechnik 

stark eingeschränkt. Die dazu notwendigen Geräte und Einrichtungen haben die 

„Lehrwerkstätten“ ebenso wie Fachräume in den Berufsschulen verändert und die „Arbeitsschule“ 

Kerschensteinerscher Prägung abgelöst durch integrierte Fachräume, in denen Wissen, 

Kenntnisse und berufliche Erfahrungen nicht mehr von Fachkräften vorgetragen und von 

den Berufsschülern und Lehrlingen (Auszubildenden!) rezipiert, sondern handlungsorientiert 

in Eigenaktivität erarbeitet und erlernt wird. Damit wird die betriebliche und schulische Ausbildung 

(wieder!) zum Abbild der Berufstätigkeit – denn „in der Praxis produzieren“ die Mitarbeiter 

in Teams vorwiegend „Planung und Steuerung“ für automatisierte Produktionsanlagen. 

Es darf vermutet werden, dass in den hoch industrialisierten Ländern die „hand“werkliche 

Tätigkeit bis auf ein notwendiges Minimum in Service-, Wartung- und Rüstberufen verschwindet 

und damit auch die Notwenigkeit, diese planmäßig zu erlernen. 

Selbst die zeichnerische Darstellung von Erzeugnissen, von „Werkstücken“, ist kein eigener 

Prozess mehr sondern dank interaktiver CAD-3D-Programmen ein „Zwischenprodukt“ nach 

der Konzeptionsphase – notwendig für die Erstellung eines CNC-Programms zur Fertigung 

oder als Steuerungshilfsmittel der Werkstückherstellung durch Rapid Prototyyping –Printer. 

Die Steuerung und Regelung von Produktionsabläufen ist nicht mehr möglich durch das Organisationstalent 

eines „Meisters“ sondern wegen der Komplexität der Abläufe und Erzeugnisse 

– bei gleichzeitiger Reduzierung der Varianten bis herunter zum „one-piece-flow – nur 

mehr durch umfassende „Enterprise –Ressource –Planning – Software“ zu realisieren . 

Parallel dazu wurde das Taylorsche „Scientific management“ mit seiner Fixierung auf die 

Artteilung abgelöst durch Quality management und systemtheoretischem Denken. Das erfordert 

von den Mitarbeitern ein Denken in Systemen, nicht mehr die Fachkenntnisse des einzelnen 

Mitarbeiters sind für die Fertigung eines Erzeugnisses entscheidend, sondern das Zusammenwirken 

vieler Disziplinen in einem Wertschöpfungskette, die sich als „Supply Chain Management“ 

vom Kundenwunsch, der Beschaffung, Logistik, Fertigung bis zur Auslieferung an 

den Kunden spannt und als „life cycle management“ die gesamte Lebensdauer des Erzeugnisses 

beim Kunden begleitet. 

107


Die in Kap. 3.1 zum „Marktplatz“ vorgeschlagenen Exponate und Aktivitäten sollen der letzten 

Station der Zeitreise zur Berufsbildung Metalltechnik diesen Wandel in den Qualifikationen 

sichtbar machen. 

Einen ganz anderen Weg als den hier beschriebenen gehen – eine Sonderentwicklung – die 

schon verschwunden geglaubten Kunstschmiede. Sie profitieren von der Renaissance der 

Gestaltung, vom Wunsch vieler Menschen in ihrer hoch industrialisierten Umwelt Unikate zu 

entdecken. 

Dieser Rückgriff auf Handwerkstraditionen in der Kunstschlosserei wird in der Langfassung 

behandelt. 

Die Geschichte der Berufsausbildung in Metallberufen kann natürlich nicht als abgeschlossen 

betrachtet werden, deshalb bleibt auch die weitere Entwicklung offen, über ihre Richtung lässt 

sich nur spekulieren. 

Deshalb schließt der Rundgang in den „Inseln“ mit der Darstellung des „Arbeitssystems“ eines 

Mitarbeiters, der in seinen Privaträumen vor einer Bildschirmwand sitzt, die ihm erlaubt, 

mehrere Monitore „hinter“ einer großen Wandfläche zu aktivieren und hier unter Zuhilfenahme 

von Internet, Datenbanken und Teammitgliedern mit ähnlicher persönlicher Arbeitssituation 

zu kommunizieren und sich mit ihnen zu vernetzen. 

Das wird zu einer völligen Abkehr von „hand“werklichen Qualifikationen führen, ausschließlich 

zu anspruchsvollen Planungs- und Steuerungsaufgaben. Aus „VISUBA“ sollen die BesucherInnen 

die Erkenntnis mitnehmen, 

• Berufliche Qualifikation wird zum permanenten Prozess, 

• die Entwicklung der „Mechatronik“ wird zu einer Verschmelzung von Elektronik mit Mechanik/Metall 

führen, 

• die Vernetzung der Wirtschaft national und global ist Ausbildungsinhalt, 

• menschenzentrierten Entscheidungsprozesse werden durch e-gestützte Techniken abgelöst. 

Diesen Rundgang durch die „Inseln“ im Museum – begleitet durch einen Führer (z. B. Plan, 

Blatt, headphone) führt zurück zum Marktplatz. Hier erhält der Besucher die Kurzfassung der 

(ergänzten!) Broschüre: 

„Die geschichtliche Entwicklung der Handwerkslehre“ 

bzw. den Hinweis auf den downlod. (Herausgegeben vom Institut für Berufserziehung im 

Handwerk an der Universität Köln 1958. Man beachte den Terminus „Erziehung“!) 

108



3.1 Matrix: Exponate und Aktivitäten auf dem „Marktplatz“ 

Berufe der „Metalltechnik“ in historischer Abfolge als „Rundgang“ begleitet durch einen Zeitbalken 

Ort der 

Realisie- 

rung 

„Marktplatz“ 

= 

Zentralbereich 


= 


Exponate und „Zubehör“ 

Nagelbaum, Befestigungsbock 

mit 

Schraubstock, Nageleisen, 

Hammer, Nagel- 

rohlingen 

Videoabspielgerät mit 

Monitor 

Video: „Der Schlosser 

von Wien“ 

Amboß, Hammer, 

Einfachstwerkzeuge 

Romanisches Gitter, 

Messer (Meteoereisen) 

Messer modern, Flachschleifsteine, 

Schwert, 

zwei Laden Türbeschläge 

mit C- 

Motiven, Drehkippbe- 

schlag 

Renaissancegitter, 

Barockgitter 

Gitterentwurf auf 

Stahlstich, PC, Lehrbuch: 

J. Mathurin, 

Lehrbuch: Metallbau + 

CD-ROM 

Schloß mit „offener 

Schloßmechanik 

PC mit Excel- 

Programm 

Bilder zu modernen 

Schließanlagen, Bilder 

mit „alten“ Werk- 

zeugmaschinen 

Sensen 

Bilder Mähdrescher, 

Sensenfabbrik (Michelstadt), 

PKW- 

Montage 

Video: „Hammerschmiedgesellen“ 

Arbeitsfortschritt: 

Sensenfertigung (im 

DtM vorhanden) 

Technische Zeichnungen 

(händische Skizzen 

+ CAD erstellt 

PC mit 2D-Software 

zum Erstellen einer 

Zeichnung 

Arbeitspläne 

Feilenhaumaschine 

von Leonardo da Vinci 

Besucher-Aktivitäten PC-Station und 

Software 

• Nagel „kalt“ schmieden 

• Nagel als symbolische 

Geste einschlagen 

Visuelle Information Alternativ zu 

Video: 

DVD 

„auf den Amboß schlagen“ 

(nonverbale Kommunikation 

der Schmiede 

erkunden 

Visuelle Information 

Unterschiedliche Messer 

auf unterschiedlichen 

Flachsteinen schleifen 

Laden bewegen 


Gitter skizzieren mit 

„GLASER-CAD“ in 

Eigenaktivität (selbsterklärendes 

Programm) 

Datenbankrecherche: 

„Was macht ein...“ 


Berechnen der Schließkurve 

mit Software 

Visuelle und akustische 

Information 


Eigenaktivität am PC: 

z.B. Konstruieren eines 

einfachen Bauteils 

109 

Flachware etc. Fläche 

(ca. m²) 

------------ ---------------- ≈ 2,0 

PC mit 

a) Gitterbausoftware 

z. B. der Fa. 

GLASER 

b) CD Metallbau 

c) Datenbank der 

Metallberufe 

PC mit Excel- 

Program zur 

Schließkurve 

PC mit AUTO- 

SKETCH 

------------------ Wandmontage 

Themeninformation zur 

„Amboßsprache“ 

Themeninformation zum 

Metallhandwerk (Karolinger 

Zeit bis Romanik) 

Zunftordnung der Steyrer 

Messerschmiede 

Lehrplan der Fachschule 

Solingen 


Metallhandwerk (Renaissance 

bis Barock) 

Stahlstich mit Gitterentwurf 

Lehrbuch J. Mathurin, 

Lehrbuch: Metallbau 

Themeninformation zu 

Georg Simon Ohm + 

Wolfgang Ohm 


Schließkurven 

moderne Schließanlagen 

alte Werkzeugmaschinen 


Sensenherstellung 1850 

und aktuell 


„frühen „Zeichnen, z. B. 

Leonardo da Vinci 


Zeichnen und Konstruieren 

mit CAD 

≈ 0,5 

Wandmontage 

Schleifsteine 

auf 

Befestigungbock 

≈ 0,5 

≈ 0,5 

Wandmontage 

≈ 0,5



= 


PKW-Teile, Elektronikteile 

PC mit CNC und 

CAD- 

Generierungsprogramm 

Modellskizze einer 

CNC-Maschinen 

PC mit einfacher Planungs-Software 

Datenbank zu Begriffen 

wie ERP, PPS, 

Mechatronik 

Skizze: Workflow, 

ERP, CRM 


Eigenaktivität am PC, z. 

B. Konstruieren eines 

einfachen Bauteils und 

Umwandeln in ein CNC- 

Programm 

•Visuelle Information 

Recherche in der Datenbank 

Einfache Planungsaufgaben 

lösen am PC 

110 

PC mit AUTO- 

SKETCH + Generierungsprogramm 

+ Richter –CNC- 

Software (oder 

vergleichbare) 

PC mit 

a) Planungssoftware 

(Binner) 

(oder vergleichbare) 

b) Datenbank 

3.2 Matrix: Exponate und Aktivitäten in den „Inseln“ 


CAD + CNC-Technik 


PPS und Quality Management 

Münchner Hammerlzunft 


automatisierten Fabrik 

„Lehrpläne: Schlos ser – 

Mechatroniker 

Anleitung: „Wie man das 

Eysen ....“ 

Entwicklung der „Metalltechnik“ und damit der Metallberufe in historischer Abfolge als „Rundgang“ 

durch die „Inseln“: 

• Metalle • Maschinenelemente 

• Schweißen und Löten • Kraft- und Arbeitsmaschinen 

• Werkzeugmaschinen • Brückenbau 

Ort der 

Realisie- 

rung 

Insel: vor 

dem Eingang 

Abt. 

Metalle 

Insel: Abt. 

Metalle vor 

Hochofenmodell 

Insel: Abt. 

Metalle 

Nebenraum 

PhysikalischeGrundlagen 

Insel: Abt. 

Metalle 

Nebenraum 

PhysikalischeGrundlagen 

Insel: Abt. 

Metalle vor 

der Sensenschmiede 

Insel: Abt. 

Metalle in 

Hochofennähe 

Insel: Abt. 

Metalle in 

gegenüber 

Kanonenrohr 

Exponate und „Zubehör“ 

• Befestigungsbock 

mit Schraubstock, 

Nageleisen, Hammer 

und Nagelrohlingen 

• Wandtafel: Exegese 

Metallberufe 

• Gitter alt und Gitter 

neu 

• Schmiedetechniken: 

Modelle 

• PC mit Berechnungssoftware 

zu 

Schließanlagen + 

Datenbank und Videosequenzen 

zu Berufen 

• Schloßmodelle 

• historische Berufe 

exemplarisch: Arbeitsplatz 

eines Schlossers 

modern: Schlüsseldienst 

• Arbeitsplan: Sense 

• Arbeitsplan: aktuell 

• DVD-Sensenfabrik 

Micheldorf 

• Eisengewinnung 

alt – Rennofen 

• Stahlgewinnung 

mit Bessemer 

• Lehrbücher Metall 

• Aufgabenblätter 

• PC mit Berechnungssoftware:fachmathematischeProbleme, 

z. B. Masse eines 

Kanonenrohrs 

• Mendelsche Zwölfbrüderstiftung 

Besucher- 

Aktivitäten 


• Nagel „kalt“ schmieden 



Recherche am PC zu 

Berufen (Berufe.net, 

Lehrpläne, Prüfungs- 

wesen: alt - neu 


Visuelle und akustische 

Information 


• Modelle (vorh.) 

• Lehrbücher im 

Vergleich 

• Herstellkosten von 

Werkstoffen 


• Berechnung am PC: 

Masse, Kosten 

• Umsetzen fachl. 

Probleme in Rechenaufgaben 

(Adam 

Riese – Materialdisp.) 

PC-Station und 

Software 

≈ 0,5 

≈ 0,5 

Flachware etc. Fläche 

(ca. m²) 

------------ • Themeninformation: 

Entwicklung und 

Spezialisierung der 

Metallberufe incl. 

„Personen und ihr 

Beruf“ 

• Themeninformation 

zum Gitterbau und 

zum Schmiede- und 

Schlosserberuf 

PC mit 

a) Berechnungssoftware 

b) Datenbank 

PC mit Berechnungssoftware 

erstellt in 

Excel 


zu Wanderschaft, 

Mittelalterliche Hand- 

Werkerlebensgemeinschaft, 

Freisprechung, 

Ohm als exempl. Beispiel 


zum Wandel des 

Schlosserberufs 


zum Wandel der 

Arbeitsabläufe 


zu metallischen Werkstoffen 

und ihrer Bearbeitung 

(in Lehr büchern) 


zu fachlichen Berechnungen(Kontinuität 

der Probleme) 

Wandmontage 

≈ 2,0 

Wandmontage 

Wandmontage 

≈ 2,0 

Wandmontage 

+ ≈ 5,0 

Wandmontage 

Wandmontage 

Modell 

anlagen 

vorhanden 

≈ 2,0


Insel: Abt. 

Werkstoffprüfung 

Insel: Abt. 

Werkzeugmaschinen(alt 

= 

Halle I) 

Insel: Abt. 

Werkzeugm 

aschinen 

Halle II 

Insel: Abt. 

Werkzeugm 

aschinen 

Halle III 

Insel: Abt. 

Kraftmaschinen 

Rückwand 

hinter 

Großmotoren 

Insel: Abt. 

Maschinenelemente 

• einfache Versuche 

zur Werkstoffprüfung 

(teilw. vorhanden, 

ergänzen mit Zuordnung 

zu Berufen und 

Tätigkeiten 

• Historische + moderne 

Verfahren 

• Videos: 

alte Fabrik, Kinderarbeit 

in Fabriken 

Maschinenstürmer 

Handwerkerproletarisierung 

• Schaubilder, Bilder 

auf Flachware 

• Werkbank, 

Schraubstock, 

Bankwerkzeuge 

• Grundlehrgang 

Metall 

• Zeichenplatte aus 

Konstruktionsbüro 

• Normblätter 

• Stempel-/Stoppuhr 

• Programmierplatz 

mit PC und Lernprogramm 

CNC 

sowie einf. CNC- 

Software + CAD 

• Programmierplatz 

mit PC, CNC- 

Programm, Designprogramm,Planungssoftware 

• CNC- 

Bolzenschweißanlage 

• Infotafeln zu Quality 

Management 

• PC mit Datenbank 

zum Quality Management 

Formularblättern 

Simulation ERP, 

QFD 


• Eigenaktivität: 

Prüfen und Beurteilen 

von Werkstoffen 

• Berufe der Metallgewinnung 

und Urformung 

• Visuelle und akustische 

Information 


• Feilversuche 

• Zeichenübung 


• Aktivität am PC: 

zeichnen, programmieren 



Zeichnen, programmieren, 

entwerfen von 

„Mustern“ auf Blechtafeln 

• Planen des Auftragsdurchlaufs 

•Visuelle Information 


QM-Begriffe 

QFD eines Fahr 

rads, japanische 

Begriffe, SCM - 

Simulation 

111 

• PC mit CNC- 

Lernprogramm, 

CAD-Programm, 

z.B. AUTO- 

SKETCH 

• PC mit CNCprogramm, 

CAD-Programm, 

Designsoftware, 

Planungssoftware 

• PC mit Daten 

bank und QM- 

Software 

• Themeninformation zu 

Werkstoffgewinnung , 

Prüfung und Bedeutung 

der Werkstoffe in den 

Metallberufen 


Gießen und Urformen 

• Themeninformation zur 

Situation der Arbeiter in 

der „jungen“ Industrie, 

Gesellenverarmung, erste 

Lehrwerkstätte 

Situation des Handwerks 

• Grundlehrgang Metall 

• Berichtsheft 

• Konstruktionszeichnungen 

+ Normschrift 

• Betriebsordnung 


Programmierung von 

Werkzeugmaschinen und 

CAD 


Ideenfindung und zum 

Designprozess 


Quality Management und 

zum jap. Toyota- 

Produktions-System (TPS) 

(Hier könnte auch die 

Wand mit den Monitoren 

wie in der Dokumentation 

beschrieben – aufgebaut 

werden 

≈ 5,0 

Wandmontage 

≈ 10,0 

Der in der 1. „Insel“ geschmiedete Nagel wird zum Schluss des Rundgangs in den Nagelbaum 

geschlagen 

Verwendete Literatur 

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≈ 5,0 

≈ 5,0 

≈ 5,0


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112

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