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Bildung International Unbehagen über wiederkäuendes Lernen SchülerInnen in Thailand wollen keine „geklonten Lehrkräfte“ sein An PISA nahm Thailand zwar nicht teil, aber bei der internationalen Mathematikstudie TIMSS lag es drei Plätze vor Deutschland. Die starke Diskussion um neuen Unterricht in Thailand zeigt, wie auch dort langsam umgedacht wird. Pause auf einem thailändischen Campus in Bangkok. Ein impulsives Gespräch unter Freunden und die wilde Idee: Wie wäre es, wenn Lehrkräfte ihre SchülerInnen selbstständig denken ließen? Alles lacht, aber der Humor hat seine grimmige Ironie. Immer mehr SchülerInnen und Studierende rebellieren gegen die geistige Unfreiheit, ein „geklonter Lehrer“ sein zu müssen. Spricht man mit Thai-Schülerinnen und Schülern, so klagen alle über das stundenlange Wettrennen zwischen dem aus einem Buch an die Tafel schreibenden Lehrer und dem abschreibenden Schüler. Busaba hat zwei Töchter, eine studiert Medizin an einer staatlichen Universität, die andere lernt in einer 12. High-School-Klasse. „Wir müssen das ganze thailändische Schulsystem neu beleben“, fordert sie, „wir müssen umkehren vom reinen Gedächtnislernen zu einem schülerzentrierten Lernen“. Verärgert prangert sie das „gehirnlose Training“ in der Schule und Hochschule an. Thai- Lehrer unterrichten, ohne die Schüler denken zu lehren, und die Schüler wiederholen nur, was die Lehrer sagen“. Auf dieser Grundlage laufen alle Testvorbereitungen in Schule und Hochschule in Thailand. Die Tests, sagt Busaba, verlangten nur Erinnerung. Ein Mensch mit dem Gehirn eines Esels, aber mit Informationen vollgestopft, die er sich in der Nacht zuvor eingetrichtert habe, könne über einen Genius triumphieren, der schlecht geschlafen habe. Das Unbehagen über ein solches Lernen wächst in der thailändischen Ge- sellschaft. Die „Bangkok Post“ spricht von „Erasing Errors“ und meint damit das bisherige wiederkäuende Lernen. („Thai people are mostly products of the „rote-memory teaching-learning process“). Die meisten Thais, meint das Blatt, lernten nicht, wie man lernt. Deshalb fehlten ihnen die logische und wissenschaftliche Denkfähigkeit, wichtige Voraussetzungen, um in einer künftigen Wissensgesellschaft und in der Globalisierung bestehen zu können. „Das Fehlen einer qualitätsorientierten Erziehung macht die Thailänder verletzlich für ökonomische und soziale Probleme“. Dieser Ansicht ist auch die Regierung, genauer das „Office of the National Education Commission“ (ONEC) und sucht seit 1999 nach Reformwegen. Im Zentrum ihrer Bemühungen steht die Unterrichtsentwicklung, vom „rote-memory teachinglearning process“ zum „learner-centred teaching-learning process“. Viele Lehrkräfte in Thailand fühlen sich freilich allein gelassen. So titelte die „Sunday Nation“ zum „Tag des Lehrers“. „Teachers feel alone in education-reform fight“. Pussanee, ein Lehrer aus Bangkok, hält es für notwendig, den bisherigen Frontalunterricht zu verlassen, um seinen Schülern mehr Lernfreiheit einzuräumen, aber er sagt auch, „I want to change my teaching methods, I don’t know how?“ Tausende seiner Kolleginnen und Kollegen würden ähnlich denken, aber wenn schon das Geld in den Schule fehle, um naturwissenschaftliche Experimente durchführen zu können, dann noch viel mehr für eine Nachqualifizierung der thailändischen LehrerInnen. Viele KollegInnen, weiß Chusri, ein 48jähriger Chemielehrer zu berichten, bastelten ihr eigenes Unterrichtsmaterial mit Fotos und Dias. Dies, fügt er hinzu, mag nicht auf der didaktischen Höhe der Zeit sein, sei aber immer noch besser als gar nichts. Paul Schwarz Bücherspalte GEW-Handbuch für Lehrerinnen und Lehrer 4. Auflage 1998 Loseblattausgabe - Gesamtwerk mit Spezialordner 3. überarbeitete Fassung Stand Juni 2001 Das rund 1.400 Seiten starke Werk enthält alle wichtigen Gesetze und Verwaltungsvorschriften für den Schulbereich in Rheinland-Pfalz. Mitglieder: 19,90 €, Nichtmitglieder: 31,00 € zzgl. Porto Beamtenversorgungsrecht In dieser GEW-Broschüre wird die Berechnung des Ruhegehalts dargestellt. Grundlage ist das ab 1. Januar 1992 geltende Beamtenversorgungsrecht i.d.F. der Änderungsgesetze 1997, 1998 und 2000. 6. Aufl. 2001, 230 Seiten € 4,00 zuzügl. Porto BAT/BAT-O Textfassung mit Erläuterungen 343 Seiten, 7.Aufl.2000/2001 € 4,00 zzgl. Porto Bundeserziehungsgeldgesetz Mit den Bestimmungen über Erziehungsgeld und Elternzeit sowie Erläuterungen 10. Aufl.2001, 50 Seiten € 1,65 zzgl. Porto Methoden des lebendigen Lernens Die von Prof. Dr. Arnold und Dipl.Päd. Ingeborg Schüßler als Heft Nr. 1 der Reihe „Pädagogische Materialien der Universität Kaiserslautern“ herausgegebene Broschüre beinhaltet alle im Verlauf eines handlungsorientierten Methodenseminars erprobten Methoden inklusive anschaulicher Beispiele, Anwendungsfelder und Einsatzbewertungen. Auch die 2.Auflage ist wieder durch die GEW veröffentlicht. € 3,60 zuzügl. Porto Bestellungen an: GEW Rheinland-Pfalz Neubrunnenstr. 8 · 55116 Mainz 18 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3-4 /2002
Schulen „Sparversion ohne pädagogisches Reformkonzept“ Die Grünen kritisieren Umsetzung der Ganztagsschulpläne der Landesregierung Die im Landtagswahlkampf 2000/ 2001 bundesweit als bildungspolitische Innovation angekündigte Einführung von mehr Ganztagsschulen in Rheinland-Pfalz entwickelt sich für Bündnis 90 / Die Grünen im Landtag zu einem Paradigmen- Wechsel auf Sparflamme. „Der Lack ist schneller ab als wir erwartet hatten. Wie schon bei der Vollen Halbtagsschule bleibt auch bei der Ganztagsschule die pädagogische Innovation und Versorgung mit Lehrkräften hinter den vollmundigen Ankündigungen der Landesregierung zurück. Das Ganztagsschul-Angebot wird weder flächen- noch bedarfsdekkend. Mutige Schritte nach dem Vorbild von Nordrhein-Westfalen hin zu mehr Freiheit für die Schulen werden nicht gegangen“, erklärt Nils Wiechmann, bildungspolitischer Sprecher von Bündnis 90 / Die Grünen im Landtag. Bei der Lehrkräftezuweisung falle die Landesregierung bei den neuen Ganztagsangeboten hinter die Standards der bereits bestehenden sieben „verpflichtenden Ganztagsschulen“ in Rheinland-Pfalz zurück. Die neuen Ganztags-Grundschulen werden um bis zu 10 Lehrerwochenstunden schlechter gestellt als die bereits bestehenden beiden verpflichtenden Ganztags-Grundschulen. Für die Mindest-SchülerInnenzahl von 36 für die neuen Ganztagsangebote an Grundschulen sieht die Landesregierung zusätzlich nur 26 Lehrerwochenstunden vor. An den bereits bestehenden zwei verpflichtenden Ganztags-Grundschulen und drei Ganztags-Hauptschulen erhalten derzeit für die gleich Schülerzahl 32 bis 36 Lehrerwochenstunden zusätzlich. „Schon aus diesen Zahlen wird deutlich, dass die Standards für die zusätzlichen Ganztagsschul-Angebote abgesenkt werden. Für die SchülerInnen werden zwar zusätzliche Betreuungsmittel zur Verfügung gestellt, die aber um ein Drittel geringer ausfal- len als die bisher als pädagogisch notwendig erachteten und finanzierten Mittel“, so Nils Wiechmann. Weder flächen- noch bedarfsdeckend Welche Eltern in naher Zukunft mit einem Ganztagsschul-Angebot rechnen können, entscheidet bei den Ausbauplänen der Landesregierung das Glück des richtigen Wohnortes. Drei Grundschulen pro Landkreis oder kreisfreier Stadt bzw. nur 17% der Grundschulen in Rheinland- Pfalz können weder als flächendekkendes noch als bedarfsdeckendes Angebot bezeichnet werden. Einer geschätzten Nachfrage nach Ganztagsbetreuung für 30 bis 40 Prozent der SchülerInnen in Rheinland-Pfalz steht ein Angebot von fünf bis zehn Prozent gegenüber. Ehrenamt überfordert Große Hoffnungen setzt die Landesregierung auf die Anwerbung von Honorar-Kräften aus (Sport-)Vereinen, Verbänden, Musikschulen und der Wirtschaft, und zwar mit doppelter Zielsetzung: Diese außerschulischen ExpertInnen sollen erheblich billiger sein als beamtete Lehrkräfte und gleichzeitig fehlende pädagogische und fachliche Qualifikationen mitbringen. Auf der Anhörung von Bündnis 90 / Die Grünen im Landtag machten zahlreiche Verbände deutliche Fragezeichen hinter den zur Verfügung stehenden Ressourcen für eine große Zahl von regelmäßigen zusätzlichen Betreuungsangeboten. Landessportbund, Landesjugendring, der Landesverband der Musikschulen, der Landesmusikrat und die Evangelische Jugend wiesen für ihre Übungsleiter, Jugendgruppenleiter und Musikpädagogen großen Nachholbedarf hin, wenn neue, zusätzliche Aufgaben an den Ganztagsschulen übernommen werden sollen. Notwendig sei die Anwerbung und pädagogisch-didaktische Qualifizierung einer großen Zahl von zusätzlichen ehrenamtlichen Kräften. Erschwerend kommt hinzu, dass bereits viele in den Verbänden und Vereinen tätige im Hauptberuf bereits Lehrkräfte seien. Pädagogische Klammer fehlt Ministerpräsident Beck legt vor allem in den öffentlichen Darstellung großen Wert auf die besseren Förderung insbesondere von lernschwächeren Schülerinnen und Schüler. Durch die Ausgliederung dieser Förderangebote in den Nachmittag entsteht der unerwünschte Nebeneffekt, dass der zusätzliche Nachmittagsunterricht als Strafe, als Nachsitzen begriffen wird. Hochbegabte lassen sich durch Zusatzangebote am Nachmittag schon gar nicht besser integrieren. Nach Ansicht der Grünen ist Becks Konzept allein nicht ausreichend und in sich kontraproduktiv. Fördermaßnahmen müssen integrale Bestandteile des Regelunterrichts bleiben und werden. „Die Eckpunkte von Ministerpräsident Beck und Ministerin Ahnen für ein Ganztagskonzept bieten keinen Ausblick auf die dringend notwendige pädagogische Reform der Schulausbildung. Den einzelnen pädagogischen Elementen und Begründungen für das Ganztags-Angebot fehlt die pädagogische Klammer. Floskeln kombiniert mit einer Minimalausstattung reichen nicht für einen neuen Schultyp am Anfang eines neuen Jahrtausends. Das rheinland-pfälzische Ganztagsschul-Angebot wirkt wie die Fortsetzung des tradierten, mit vielschichtigen Problemen belasteten Unterrichts am Vormittag - mit angekoppelter Zusatzbetreuung am Nachmittag“, so Nils Wiechmann. pm-bg GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3-4 /2002 19
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