GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

Universität Kaiserslautern, halten die
Tests für kontraproduktiv, „weil sie
uns in die alte Paukschule zurückwerfen“
und „das Sachwissen zu stark
gewichtet wird“. Arnold : „Die
’Krankheit‘ in unseren Schulen ist der
Wissenserwerbsunterricht“. „Entwikkeln
statt vermessen“ fordert deshalb
auch Botho Priebe vom IFB Speyer.
„Bloße Defizitanalysen werden Schulen
eher entmutigen, statt sie zu motivieren.
Wer Leistung will, muss Lernen
fördern.“ Statt teurer Tests, so die
einhellige Meinung der Fachleute,
müssten Lehrerinnen und Lehrer zuerst
für einen nachhaltigeren Unterricht
nachqualifiziert werden,
Schulen
bräuchten sie Training, praktische Innovationsberatung
und breiten Unterstützungsservice.
Durch die Tests,
meint Klippert, fühlten sich die Lehrkräfte
ohnmächtig und verkannt,
ständig bekämen sie eins draufgedrückt
und ihre Minderwertigkeit vor
Augen geführt. So auch jetzt wieder
nach den für Deutschland wenig
schmeichelhaften Ergebnissen von
PISA. „Lehrer“, hält Klippert diesen
Tests entgegen, „machen keinen
schlechten Unterricht, weil sie bösartig
sind. Sie tun nur das, was sie an
der Hochschule gelernt haben: dozentenhaft
zu lehren und Wissen zu vermitteln,
statt zu moderieren und eigenverantwortliche
Lernprozesse ihrer
Schüler anzuregen“. Gefördert
werden sollten, so Klippert in Übereinstimmung
mit der „Wissens- und
Bildungsdelphi“, einer vom Bundesministerium
für Wissenschaft und
Forschung 1997 initiierten Umfrage
bei Experten aus Wirtschaft und Wissenschaft,
insbesondere projektbezogenes
Lernen, selbstgesteuerte Lernformen
und psychosoziale Kompetenzen
wie Kommunikations- und
Teamfähigkeit - und Teamkompetenzen“
trainiert und „kooperative und
schüleraktivierende Lernarrangements“
realisiert.
Besserer Unterricht, neue Lernkultur
Wörther Regionalschule beispielhaft für das Fernsehen
„Man lernt besser und schneller“,
meint Noosreddi aus der 10 a, und
Kathrin ergänzt, „man kann selbstständiger
arbeiten, als wenn ein
Lehrer uns von vorne ständig zutextet“.
Im Sozialkundeunterricht von
Marc Golon sind die Schülerköpfe
nicht wie in einer geschlossenen
Formation auf den Lehrer vorne
ausgerichtet, keiner hängt an dessen
Lippen. Die Zehntklässler sitzen
zu fünft an Tischen, brüten über
Texten und lassen sich auch von
neugierigen Presseleuten nicht ablenken.
Thema: Die Institutionen der EU.
In jeder Fünfergruppe befasst sich
ein Schüler mit einer Textvorlage,
z.B. über das Europäische Parlament,
den Ministerrat oder die Europäische
Kommission, nicht gerade Texte, die
einem vom Hocker reißen. Lehrer
Marco Golon verlässt zeitweise den
Raum, ohne dass das Chaos ausbricht.
Konzentriert und leise wird
weitergearbeitet. Mit einem Marker
unterstreicht jeder die Informationen,
die für ihn wichtig sind, und
schreibt sich das eine oder andere
Stichwort an den Textrand. Nach 15
Minuten löst sich die Gruppe auf,
und eine neue bildet sich: die Expertenrunde,
also diejenigen, die den
gleichen Text behandelt haben, beispielsweise
den über das Parlament
in Straßburg. Diese Fachleute besei-
tigen im gemeinsamen Gespräch
letzte Unsicherheiten im Textverständnis,
besprechen, wie sie den
Inhalt den anderen in der Klasse mit
Hilfe kleiner Lernplakate vermitteln
können und arbeiten im Team an der
Präsentation des Textthemas.
Lehrer Golon ist zwar anwesend,
agiert aber nur, wenn die Schüler
nicht mehr weiterkommen und
zwangsläufig den Lehrer fragen müssen.
Bis es soweit ist, helfen Tischnachbarn
weiter oder Nachschlagebücher
in der Mitte des Raums.
In der Regionalschule Wörth lernen
die Mädchen und Jungen anders als
an den meisten Schulen. Und was
bringt so etwas? „Ich lerne eigenverantwortlich,
traue mir mehr zu und
gehe auch leichter auf andere Leute
zu als früher“, sagt Bianca. „Das, was
eben heute auch im Betrieb gefragt
ist, Teamfähigkeit und so“, fasst Nicole
zusammen. „Wir erreichen mit
den neuen Methoden unsere Schüler
besser als früher“, bilanziert
Schulleiter Joachim Paul, und Lehrer
Golon interpretiert seine neue
Lehrerrolle so: „Mich entlastet es,
wenn ich den Unterrichtsprozess
moderiere, wenn ich beratend tätig
bin und nicht immer den großen
Zampano spielen muss“.
Die Wörther Regionalschule gehört
zu den 44 Modellschulen in Rheinland-Pfalz,
die wie zahlreiche andere
Schulen in Deutschland nach dem
Konzept des Lehrerbildners Dr.
Heinz Klippert aus Landau lernen.
Gelernt haben an diesem Vormittag
auch andere Lehrerinnen und Lehrer.
Sie saßen im Unterricht und hospitierten,
auch das ein Novum in den
meisten deutschen Schulen. Vermittelt
wurde ihnen die neue Lernkultur
durch das persönliche Erleben in
der Klasse und auch durch ein von
Klippert ausgebildetes Trainertandem,
das ebenfalls im Unterricht
dabei war. Trainer, Lehrkräfte und
Fachlehrer Golon zogen sich dann
zur Besprechung der Stunde zurück.
Gemeinsam werden sie in der nächsten
Woche neue Lernspiralen für ein
Methodentraining in der fünften
Klasse erarbeiten. Und weil diese
neue Lernkultur noch nicht überall
Unterrichtsstandard ist, aber nach
PISA Not tut, transportiert das Fernsehen
gern solche guten Beispiele.
Redakteurin Ute Spangenberger:
„Wir wollen zeigen, wie sich Unterricht
und Lehrkräfteausbildung verändern
müssen, damit wir bei der
nächsten internationalen Studie besser
dastehen“. Sie drehte mit ihrem
Kamerateam für das ARD-Mittagsmagazin.
Auch Dr. Heinz Klippert war persönlich
anwesend. Sein Kommentar:
„Mich freut es außerordentlich, dass
diese Schule ihre Unterrichtsentwicklung
so systematisch betreibt -
und wie man sieht - mit großem Erfolg.“
Zur Nachahmung empfohlen.
Paul Schwarz
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3-4 /2002
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