GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

Berufliche Bildung
Lernfeldkonzeption - alter Wein in neuen Schläuchen?
Anderes Verständnis der Arbeit von Lehrkräften erforderlich
- Von Dr. Hans-Jürgen Berg -
Nur wenige Veränderungen im Bereich der curricularen Gestaltung der
Berufsschule haben so eine heftige Diskussion innerhalb der Lehrerschaft
nach sich gezogen wie die Lernfeldkonzeption. Ablehnung und
Akzeptanz widerfahren dem Konzept. Man könnte sagen, die Trennlinie
verläuft zwischen den „Jungen“ und den „Alten“, zwischen den
„Erneuerern“ und den „Bewahrern“.
Dr. Hans-Jürgen
Berg leitet die Abteilung
Berufsbildende
Schulen im
Bildungsministerium.
Wie kommt
es zu dieser
Polarisierung?
Der Reformansatz
„Lernfeldkonzept“
hat
über die Neuordnung
unterschiedlicher
Ausbildungsberufe
Einzug in
die Bildungslandschaft
der
berufsbildenden
Schulen genommen. Das Konzept
intendiert, dass zusammenhängende,
an Arbeitsprozessen orientierte Lernsequenzen
die didaktische Landschaft
der beruflichen Bildung prägen.
Das Lernfeldkonzept wirkt sich
verändernd auf unterschiedlichen
Ebenen der dualen Berufsausbildung
aus.
Auf der Makroebene stehen die Gestaltung
der Ordnungsmittel, die
Formulierung von Qualitätsstandards
und die Evaluierung der Rahmenlehrpläne
im Vordergrund. Auf
der Mesoebene rückt die schulorganisatorische
Umsetzung in das Zentrum
der Betrachtung. Arbeitsbereiche
sind u. a. die teamorientierte,
schulinterne Entwicklung von Lehrplänen,
die Planung der Lern- und
Unterrichtsorganisation, die Arbeit
in Lehrkräfteteams, die Lehrkräfteeinsatzplanung,
Regelungen zur Leistungsfeststellung
sowie die Gestaltung
der Zeugnisse. Auf der Mikroebene
stellt sich die Frage nach dem
adäquaten didaktisch-methodischen
Konzept. (vgl. Sloane)
Ist mit der Lernfeldkonzeption
eine Kompetenzerweiterung
in der beruflichen
Ausbildung verbunden?
Orientiert man berufliches Lernen
an der Praxis, so kommt dem betrieblichen
Leistungsprozess eine zentrale
Bedeutung zu. Während im traditionellen
Curriculum Inhalte und
Ziele vorgegeben sind, die Fachinhalte
verbindlich festliegen, fordert das
Lernfeldkonzept zur Gestaltung heraus.
Die Unterrichtsorganisation
und die didaktische Ausgestaltung
des Lehr-/Lernprozesses liegen in der
pädagogischen Verantwortung der
Lehrenden.
Damit kommt den Lehrerinnen und
Lehrern eine zentrale Rolle im lernfeldorientierten
Unterricht zu. Sie
müssen die vorgegebenen Lernfelder
in Lernsituationen umsetzen. Das
erfordert fundierte Kenntnisse der
Berufspraxis. Der betriebliche Leis–
tungsprozess muss der Lehrkraft gegenwärtig
sein, um aus ihm schulische
Lernsituationen abzuleiten, die
über den Bezug zum Einzelbetrieb
hinausgehen und verallgemeinernd
bearbeitet werden können.
Damit die Lehrkräfte diesen Weg
gehen, bedarf es der Motivation,
Anreize müssen gegeben sein, Schule
muß sich zur offenen Organisation
entwickeln, eine neue Leitidee ist
angesagt! Die Einsicht, dass der Weg
das Ziel ist, sollte das pädagogische
Handeln bestimmen.
Hierbei hat die Unterrichtsorganisation
eine wesentliche Gestaltungsaufgabe!
Die Organisation des Unterrichts,
die Einsatzplanung der Lehrkräfte,
die Umsetzung von Teamstrukturen
sind entscheidende Bestimmungsgrößen,
die über den Erfolg der Lernfeldkonzeption
befinden. Geht man
diesen Weg, so stößt man schnell auf
das Problem, dass Schule einer neuen
Organisationskultur bedarf. Autonomie
im Bereich der Lernfeldarbeit
ist nicht über eine bis ins Detail
geregelte Administration zu erreichen.
Lernfeldkonzepte bedürfen der
Selbstverantwortung der unterrichtlich
Handelnden. Freiräume müssen
geschaffen werden, ebenso wie es
notwendig ist, diese Freiräume verantwortet
zu gestalten. Das zieht eine
neue Form von Führung, Beratung,
Unterstützung und Prozessbegleitung
nach sich. Zu den notwendigen
Reformschritten sind nicht nur
die Lehrkräfte aufgerufen, auch der
Schulleitung im engeren und im
weiteren Sinn fällt eine wesentliche
Aufgabe zu. Ihre Planung kann Prozesse
stützen oder behindern, kann
motivieren oder lähmen, kann bestärken
oder bremsen.
Die selbstverantwortete Autonomie
der Schule und der in ihr Agierenden
ist ein Entwicklungsziel unter
anderen. Das zieht auch ein geändertes
Verständnis der Schulaufsicht
nach sich. Nicht Aufsicht, sondern
Dienstleistung zur Prozessunterstützung
steht im Vordergrund. Beratung
und Motivation, neue Wege zu
gehen, Freiräume aufzuzeigen, zu
motivieren diese verantwortet zu gestalten,
ist eine wesentliche Aufgabe.
Dass sich dieser Prozess an dem Ziel
orientiert, den Jugendlichen abhängig
von der je spezifischen Lernbedingung
ein Höchstmaß an Qualifikation
zuteil werden zu lassen, ist ein
Element der Qualitätsentwicklung
der berufsbildenden Schulen.
4 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3-4 /2002