GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Berufliche Bildung Lernfeldkonzeption - alter Wein in neuen Schläuchen? Anderes Verständnis der Arbeit von Lehrkräften erforderlich - Von Dr. Hans-Jürgen Berg - Nur wenige Veränderungen im Bereich der curricularen Gestaltung der Berufsschule haben so eine heftige Diskussion innerhalb der Lehrerschaft nach sich gezogen wie die Lernfeldkonzeption. Ablehnung und Akzeptanz widerfahren dem Konzept. Man könnte sagen, die Trennlinie verläuft zwischen den „Jungen“ und den „Alten“, zwischen den „Erneuerern“ und den „Bewahrern“. Dr. Hans-Jürgen Berg leitet die Abteilung Berufsbildende Schulen im Bildungsministerium. Wie kommt es zu dieser Polarisierung? Der Reformansatz „Lernfeldkonzept“ hat über die Neuordnung unterschiedlicher Ausbildungsberufe Einzug in die Bildungslandschaft der berufsbildenden Schulen genommen. Das Konzept intendiert, dass zusammenhängende, an Arbeitsprozessen orientierte Lernsequenzen die didaktische Landschaft der beruflichen Bildung prägen. Das Lernfeldkonzept wirkt sich verändernd auf unterschiedlichen Ebenen der dualen Berufsausbildung aus. Auf der Makroebene stehen die Gestaltung der Ordnungsmittel, die Formulierung von Qualitätsstandards und die Evaluierung der Rahmenlehrpläne im Vordergrund. Auf der Mesoebene rückt die schulorganisatorische Umsetzung in das Zentrum der Betrachtung. Arbeitsbereiche sind u. a. die teamorientierte, schulinterne Entwicklung von Lehrplänen, die Planung der Lern- und Unterrichtsorganisation, die Arbeit in Lehrkräfteteams, die Lehrkräfteeinsatzplanung, Regelungen zur Leistungsfeststellung sowie die Gestaltung der Zeugnisse. Auf der Mikroebene stellt sich die Frage nach dem adäquaten didaktisch-methodischen Konzept. (vgl. Sloane) Ist mit der Lernfeldkonzeption eine Kompetenzerweiterung in der beruflichen Ausbildung verbunden? Orientiert man berufliches Lernen an der Praxis, so kommt dem betrieblichen Leistungsprozess eine zentrale Bedeutung zu. Während im traditionellen Curriculum Inhalte und Ziele vorgegeben sind, die Fachinhalte verbindlich festliegen, fordert das Lernfeldkonzept zur Gestaltung heraus. Die Unterrichtsorganisation und die didaktische Ausgestaltung des Lehr-/Lernprozesses liegen in der pädagogischen Verantwortung der Lehrenden. Damit kommt den Lehrerinnen und Lehrern eine zentrale Rolle im lernfeldorientierten Unterricht zu. Sie müssen die vorgegebenen Lernfelder in Lernsituationen umsetzen. Das erfordert fundierte Kenntnisse der Berufspraxis. Der betriebliche Leis– tungsprozess muss der Lehrkraft gegenwärtig sein, um aus ihm schulische Lernsituationen abzuleiten, die über den Bezug zum Einzelbetrieb hinausgehen und verallgemeinernd bearbeitet werden können. Damit die Lehrkräfte diesen Weg gehen, bedarf es der Motivation, Anreize müssen gegeben sein, Schule muß sich zur offenen Organisation entwickeln, eine neue Leitidee ist angesagt! Die Einsicht, dass der Weg das Ziel ist, sollte das pädagogische Handeln bestimmen. Hierbei hat die Unterrichtsorganisation eine wesentliche Gestaltungsaufgabe! Die Organisation des Unterrichts, die Einsatzplanung der Lehrkräfte, die Umsetzung von Teamstrukturen sind entscheidende Bestimmungsgrößen, die über den Erfolg der Lernfeldkonzeption befinden. Geht man diesen Weg, so stößt man schnell auf das Problem, dass Schule einer neuen Organisationskultur bedarf. Autonomie im Bereich der Lernfeldarbeit ist nicht über eine bis ins Detail geregelte Administration zu erreichen. Lernfeldkonzepte bedürfen der Selbstverantwortung der unterrichtlich Handelnden. Freiräume müssen geschaffen werden, ebenso wie es notwendig ist, diese Freiräume verantwortet zu gestalten. Das zieht eine neue Form von Führung, Beratung, Unterstützung und Prozessbegleitung nach sich. Zu den notwendigen Reformschritten sind nicht nur die Lehrkräfte aufgerufen, auch der Schulleitung im engeren und im weiteren Sinn fällt eine wesentliche Aufgabe zu. Ihre Planung kann Prozesse stützen oder behindern, kann motivieren oder lähmen, kann bestärken oder bremsen. Die selbstverantwortete Autonomie der Schule und der in ihr Agierenden ist ein Entwicklungsziel unter anderen. Das zieht auch ein geändertes Verständnis der Schulaufsicht nach sich. Nicht Aufsicht, sondern Dienstleistung zur Prozessunterstützung steht im Vordergrund. Beratung und Motivation, neue Wege zu gehen, Freiräume aufzuzeigen, zu motivieren diese verantwortet zu gestalten, ist eine wesentliche Aufgabe. Dass sich dieser Prozess an dem Ziel orientiert, den Jugendlichen abhängig von der je spezifischen Lernbedingung ein Höchstmaß an Qualifikation zuteil werden zu lassen, ist ein Element der Qualitätsentwicklung der berufsbildenden Schulen. 4 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3-4 /2002
Wie sieht in diesem Zusammenhang die Qualifikation der Lehrkräfte aus? Betrachtet man die Lernfeldkonzeption vor dem Hintergrund der Einschätzung durch die Lehrkräfte, so stößt man auf eine heterogene Ablehnungsfront. Die Argumente reichen von mangelnder Transparenz für die Schülerinnen und Schüler, über die Komplexität, der die Jugendlichen gegenüber stehen, bis hin zu der Überforderung, allgemeingültige Inhalte zu identifizieren, die die angestrebten Kompetenzen einlösen, usw … Auch wird die rechtliche Problematik zur Verhinderung eines durchgängig lernfeldorientierten Unterrichts argumentativ herangezogen. Die Bewertung ist nicht nachvollziehbar, Noten sind nicht mehr aussagefähig, Lernfelder heben den notwendigen Fachbezug auf, Zeugnisse sind nicht mehr aussagefähig, wird argumentiert. Fragen über Fragen, hinter denen auf Seiten der Lehrkräfte das Akzeptanzproblem durchscheint. Berufliche Bildung Worin ist diese Abwehr begründet? Für die Lehrkräfte stellt sich eine veränderte Situation dar. Die ehemals weitgehende Möglichkeit, Lehrplaninhalte eins zu eins umzusetzen, ist nicht mehr gegeben. Curriculare Entwicklungen müssen auf der Ebene der Schule stattfinden. Damit geht Sicherheit verloren. War es ehedem möglich, sich an einem vorgegebenen Curriculum zu orientieren, so fehlt diese Orientierung im Lernfeldkonzept. Die neue Anforderung besteht darin, lernfeldorientierte Lehrpläne inhaltlich - unter Bezug auf die Lerngruppe - gestaltend umzusetzen. Diese neue Problemstellung, vor der die Kolleginnen und Kollegen stehen, wirft unterschiedliche Fragen auf. Es ist zu klären, was an Inhalten gelehrt werden soll. Diese Festlegung sollte, da das Lernfeldkonzept durch seine Komplexität in der Regel die Kompetenzen der einzelnen Lehrkraft überschreitet, im Team erfolgen. Die naheliegende Teamkonzeption führt zu bisher nicht üblichen Kommunikations-, Abstimmungsund damit auch Kooperationsformen in den Kollegien. Das Einzelkämpferdasein weicht zu Gunsten der Teamorientierung. Die Erarbeitung von komplexen Lernsituationen fordert heraus, ist aber auch eine Quelle für Arbeitszufriedenheit, da Unterricht von mehreren gestaltet und letztlich getragen wird. Hierfür sind in der Stundenplanung Räume zu schaffen. Dem Team wächst eine neue Verantwortung zu. Die Schulleitungen geben einen Teil ihrer Planungskompetenz an die Teams ab, eine Herausforderung, der man sich stellen muss. Da diese Prozesse bisher nicht bestimmend im Schulalltag waren, bedarf es der begleitenden Unterstützung. Der Erfahrungsaustausch der Institutionen muss aufgebaut und sichergestellt werden, damit die didaktisch-methodische Unterrichtsentwicklung unterstützt und begleitet wird. In diesem Prozess ist es wichtig, neue Perspektiven aufzeigen, die den Arbeitsalltag fruchtbar verändern können. Die bisher durch die Schulleitung determinierte Stundeneinteilung wird ergänzt durch eine vom Team verantwortlich geplante Unterrichtsgestaltung. Teams können ei- Nicht mehr der Fachsystematiker, sondern mehr der Generalist ist gefragt. Foto: Seifert GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3-4 /2002 5
Seite 1 und 2: Lernfelder in der Berufsschule (S.
Seite 3: Kommentar Kanzlerkandidat Stoiber:
Seite 7 und 8: Beginn einer „neuen“ Lernkultur
Seite 9 und 10: Berufliche Bildung Das Gleichnis zu
Seite 11 und 12: Bildung International Aziz Nesin: D
Seite 13 und 14: Bildung International „Woher komm
Seite 15 und 16: (das Wasser des Auges). Aber auch d
Seite 17 und 18: und eine Unmenge an Brettern und de
Seite 19 und 20: Schulen „Sparversion ohne pädago
Seite 21 und 22: Schulen Chancen für bessere Arbeit
Seite 23 und 24: Universität Kaiserslautern, halten
Seite 25 und 26: Hochschulen Auf Treppen und Boden:
Seite 27 und 28: Neues zur Altersteilzeit für Teilz
Seite 29 und 30: Tipps + Termine Kompakte Konferenz
Seite 31 und 32: Tipps + Termine Weiterbildungsstudi
Seite 33 und 34: Tipps + Termine Verfolgung von Gewe
Seite 35 und 36: Kreis + Region GEW Zweibrücken Fü

GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?