GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

Schulen
Erfahrungen mit Prämien
Peinliches Schweigen
Wer bei uns vom Schulleiter ausgeguckt
wurde, erfuhr ich durch Zufall, weil der
betroffene Kollege es mir erzählte, gewissermaßen
unter dem Schock der Peinlichkeit -
später hat er es sicher bereut. Aus vorausgegangenen
Gesprächen - vor der Nominie-
Gehirn an der Garderobe abgeben
Die Verteilung der so genannten Leistungsprämien
beschäftigt nicht nur die Kollegien
und die GEW. Nein, auch in Schulleiterdienstbesprechungen
sind sie ein Thema.
Allerdings in sehr beschränktem Rahmen.
Die Vorgabe, dass die in den Kollegien zu
erarbeitenden Vergabekriterien auch rückwirkend
für die zwei vergangenen Schul-
rung! - war klar, dass alle, auch die Schulleitung,
die Prämierung für ziemlich dämlich
halten. Der betroffene Kollege plant
auch demnach, das Geld zu spenden, entweder
der Lehrerkasse oder dem Förderverein.
Ich habe mich dann auf den einschlägigen
websites (Ministerium, GEW, VBE) schlau
gemacht und festgestellt, dass die große Peinlichkeit
doch wohl zu vermeiden gewesen
jahre anzuwenden seien, stieß bei solch einer
Veranstaltung auf Widerspruch. Außerdem
„wagten“ es SchulleiterInnen, den Sinn
von Leistungsprämien in Form von Geld
als Mittel zur Motivations- und Qualitätssteigerung
anzuzweifeln.
Das war schon zu viel der Diskussion. Ein
Schulaufsichtsbeamter wies denn auch
prompt die „aufmüpfigen“ SchulleiterInnen
Prämien belasten Beziehungsgefüge
An meiner Schule, der Sonderschule am
Beilstein in Kaiserslautern, wird die leistungsbezogene
Honorierung abgelehnt,
weil sie den Schulfrieden nachhaltig negativ
beeinflusst. Prämien sind kein geeignetes
Mittel, Zufriedenheit, Motivation
und Qualität in der Schule zu steigern.
Deshalb wurden die Prämien, die
in modifizierten Formen in anderen Bundesländern
entwickelt wurden, wieder
abgeschafft. In der „freien Marktwirtschaft“
werden Prämien, Zulagen und
Gewinnbeteiligungen streng geheim zugewiesen,
um Nichtprämienbezieher
nicht zu demotivieren. Enttäuschungen
sind bei der transparenten leistungsbezogenen
Honorierung abzusehen.
Wer will leugnen, dass nicht der überwiegende
Teil aller LehrerInnen zufrieden
stellende bis gute Leistungen Tag für
Tag abliefert? Gutes Leistungsverhalten
entwickelt sich aus dem persönlichen Engagement
und ist vorwiegend intrinsisch
motiviert. Eine Extraprämie für das gute
Leistungsverhalten hat keine Auswirkungen.
Eher Lob, Ermutigung, Aufmerksamkeit
und konstruktive Kritik durch
die Schulleitung sind motivationsfördernd.
Genau das Gegenteil wird durch
die leistungsbezogene Honorierung erreicht.
Das Verhältnis Lehrerschaft und
Schulleitung wird durch eine subjektive,
materialistische Komponente belastet.
wäre, weil die Vergabe an ein Team und
die Möglichkeit der Anrechnungsstunde
nach der Modifizierung durchaus drin
wäre. Unser Personalrat hüllt sich jetzt aber
auch in peinliches Schweigen, und ich habe
sehr den Mut verloren, meinen Protest kund
zu tun oder auch nur anderen Kollegen etwas
darüber zu erzählen (die meisten haben
vergessen, dass da was ist...). Kurz und
schlecht: In unserer Schule ist die Sache so
gelaufen, wie sie ursprünglich geplant war,
Protest und Modifizierung umsonst.
Barbara Fertsch-Röwer-Portsch
konsequent in ihre Schranken: „Darf ich
Sie daran erinnern, dass Sie Beamte sind.
Diese Vorschrift kommt aus dem Ministerium,
und deshalb haben Sie als Beamte
das kommentarlos umzusetzen!“
Glückwunsch! Unsere Ministerin kann stolz
auf solche SchulaufsichtsbeamtInnen sein.
Es geht doch nichts über BeamtInnen, die
ihr demokratisches Denken beim Betreten
von Dienstgebäuden an der Garderobe abgeben.
n.g.
Das Beziehungsgefüge wird durch die
Geld- oder Zeitprämie neu definiert.
Zudem kommt der Personalvertretung
(ÖPR) bei der Honorierung kein Mitbestimmungsrecht
zu. Eine „Erörterung“
mit dem QPR kann einen evtl. Missbrauch
seitens der Dienststelle prinzipiell
nicht verhindern. Eine leistungsbezogene
Honorierung für wenige Lehrerinnen
und Lehrer schafft keine neuen Anreize,
sondern erzeugt Verlierer. Es entsteht
eine neue Gruppe der Nichtprämienbezieher.
Prämienbezieher müssen mit Stigmatisierungen
rechnen, wenn sie zur „Lehrerin
oder zum Lehrer des Jahres 2001“
gekürt werden. Durch die Transparentmachung
der Leistungsprämienbezieher
werden auch Eltern letztendlich erfahren,
welche Lehrerin und welcher Lehrer zu
den Gewinnern zählen werden. Von
Nichtprämienbeziehern und Verlierern
wollen manche Eltern ihre Kinder vielleicht
nicht mehr unterrichten lassen. Ein
negatives Ranking ist vorprogrammiert.
Im Sonderschulbereich ist die Kritik an
der leistungsbezogenen Honorierung besonders
massiv. Viele Lehrerinnen und
Lehrer stehen der Ellenbogengesellschaft,
die mit verantwortlich ist für die sozikulturelle
Benachteiligung mancher Kinder,
kritisch gegenüber. Die Wahrnehmung
und Betonung der intraindividuellen
Leistungen bei Schülerinnen und
Schülern, aber auch bei Lehrerinnen und
Lehrern sind Teil des Menschenbildes der
Sonderpädagogik. Unterschiedliches Leistungsverhalten
wird nicht überbewertet.
Stets steht der Mensch im Mittelpunkt der
Betrachtungsweise.
Der pädagogische Lernort Schule verträgt
keine Ellenbogenmentalität.
In der Sonderschule arbeitet eine Gruppe
von Lehrerinnen und Lehrern im Sinne
der Dienstordnung. die sog. Pädagogischen
Fachkräfte. Die Nichteinbeziehung
dieser Gruppe ist in den Sonderschulen
nicht vermittelbar, führt zu massiven
Unstimmigkeiten und vergiftet die
Schulatmosphäre.
Eine demokratische Form, Zeitprämien
zu verteilen und ohne Eintragung in die
Personalakte von Lehrerinnen und Lehrer
vorzunehmen, wäre die Erhöhung der
sog. Drittelpauschale um den erwirtschafteten
Anteil der BeamtInnen. Die Verfügungsstunden
werden im Rahmen der
Gesamtkonferenz jedes Jahr neu an engagierte
Lehrerinnen und Lehrer verteilt.
Udo Kaiser
20 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 3-4 /2002