endgültiger bericht gy_waldstr_hattingen - Gymnasium Waldstraße
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<strong>Gymnasium</strong> <strong>Waldstraße</strong><br />
Hattingen<br />
Schulnummer: 169985<br />
Seite 39 von 79<br />
Aspekt 2.3 Unterricht – Fachliche und didaktische Gestaltung<br />
2.3 Unterricht - Fachliche und didaktische<br />
Gestaltung<br />
Stufe 4 Stufe 3 Stufe 2 Stufe 1<br />
X<br />
Bewertung der Kriterien<br />
Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor<br />
2.3.1<br />
und bestimmen die Struktur der Lernprozesse.<br />
Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem<br />
2.3.2<br />
Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler.<br />
++ + - --<br />
X<br />
X<br />
2.3.3 Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt. X<br />
2.3.4 Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt. X<br />
2.3.5 Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs. X<br />
Die prozentualen Angaben in den grafischen Darstellungen beziehen sich immer auf die Anzahl<br />
n=63 der Unterrichtseinsichtnahmen.<br />
Bedeutung der Farben<br />
Farbe in<br />
Indikatorbewertung<br />
in den Histogrammen<br />
Histogrammen<br />
der nachfolgenden<br />
+ + blau<br />
Ausführungen<br />
+ grün<br />
(siehe auch Erläuterungen<br />
– gelb<br />
zu den Bewertun-<br />
– – rot<br />
gen auf Seite 75) Nicht beobachtet grau<br />
Die nachfolgenden Darstellungen stellen die Bewertungen und Beobachtungsdaten für jedes<br />
der fünf Kriterien auf Indikatorenebene dar.<br />
Qualitätskriterium 2.3.1: Geeignete Problemstellungen zeichnen die<br />
2.3.1 +<br />
Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur der<br />
Lernprozesse.<br />
Bewertung der Indikatoren ++ + - - -<br />
a<br />
b<br />
c<br />
Durch die Lehrkraft, die Schülerinnen und<br />
Schüler oder Materialien wird eine<br />
rahmende bzw. sinnstiftende<br />
Problemstellung deutlich gemacht.<br />
Die Aufgaben sind in Form alltäglicher,<br />
beruflicher bzw.<br />
wissenschaftspropädeutischer<br />
Anwendungen angelegt.<br />
Es werden Aufgaben gestellt, die<br />
problembezogenes Denken bzw.<br />
entdeckendes Lernen fördern.<br />
X<br />
X<br />
X<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
sinnstiftende<br />
Problemstellung<br />
Anlage als<br />
Anwendung<br />
problembezogenes<br />
Denken<br />
Indikator a Indikator b Indikator c<br />
+ +<br />
+<br />
-<br />
- -<br />
nb<br />
Die in den Unterrichtssequenzen beobachteten Problemstellungen waren überwiegend in guter<br />
Qualität und in Form alltäglicher bzw. wissenschaftspropädeutischer Anwendungen zu 20 % in<br />
exzellenter Qualität angelegt. Entdeckendes Lernen sowie größere Herausforderung der Lernenden<br />
durch problembezogenes Denken und Arbeiten sind dagegen noch verbesserungsfähig.
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