Erziehungsverständnisse in evangelikalen ... - Bieler Tagblatt

6. Ordnungsliebe: Ordentlichkeit, Fleiss, Sauberkeit
7. Gewissensbildung: moralische Orientierung, Sittlichkeit, Anständigkeit, Glaube
Das in dieser Liste und bereits in den Erziehungsmetaphern zum Ausdruck kommende Spannungsverhältnis
zwischen Fremd- und Selbstbestimmung wird im Erziehungsziel der Autonomie, wie es von Speck (1997)
umschrieben wird, zugunsten eines Ergänzungsverhältnisses aufgelöst. Autonomie ist nach Speck nicht
gleichzusetzen mit der Willkür eines unbegrenzten Selbstentfaltungsmotivs. Für Speck schliesst Autonomie
immer auch die Verantwortung gegenüber anderen und dem Leben in Gemeinschaft und gegenseitiger Abhängigkeit
mit ein: „Der aus seiner Autonomie heraus handelnde Mensch ist der, der aus freier eigener Bejahung
das Gute auch für die anderen will. Er ist deshalb derjenige, der sich primär auch für andere verantwortlich
fühlt, der dem Anderen mit Achtung begegnet und sich ihm gegenüber verpflichtet fühlt. Sein freier
eigener Wille und sein Verpflichtetsein gegenüber den anderen bzw. der Gemeinschaft sind eins” (Speck
1997, S. 149).
Auch für die Einteilung von Erziehungsmethoden sind verschiedene Vorschläge gemacht worden (vgl.
Raither, Dollinger & Hörmann 2009). Birnbaum (1950) unterscheidet vier Formen von Erziehungshilfen:
Evolutionshilfen
Progressionshilfen
Repressionshilfen
(Disziplinierung)
Transformationshilfen
Regulierende Ordnung
„der Entwicklung helfen“
Regulierende Rangordnung
„dem Besseren den Vorrang vor dem Guten einräumen“ (fortlenkend)
Kontrastierende Ordnung
„den richtigen Weg durch Druck und Zug nahe bringen“ (zurückdrängen, unterdrücken)
Kontrastierende Rangordnung
„wenn der neue Weg noch ungesichert ist“ (umlenkend)
Tabelle 2: Erziehungshilfen nach Birnbaum (1950) zit. nach Raither et al. (2009, S. 32)
Nach Geissler (1982) kommt den Evolutions- und Progressionshilfen stützende und lenkende Funktion zu,
den Repressionshilfen eine hemmende. Ob eine spezifische Massnahme eher stützend oder lenkend ist,
hängt vom Kontext ab. Ein Lob kann die grundsätzliche elterliche Freude darüber ausdrücken, dass einem
Kind etwas gelungen ist (stützend). Es kann aber auch im Sinn einer Belohnung verwendet werden, um das
Kind in eine bestimmte Richtung zu führen (lenkend). Eine einseitige Überbetonung lenkender Massnahmen
wird als Dirigismus bezeichnet.
Evolutionshilfen sollen die Entwicklung, verstanden als Interaktion zwischen Lern- und Reifungsprozessen,
grundsätzlich fördern und den „Leistungs- und Reifestand eines Heranwachsenden [...] verbessern” (Geissler
1982, S. 24). Progressionshilfen bauen auf diesen primären Entwicklungsprozessen auf und unterstützen
Sozialisations- und Enkulturalisationsprozesse. Bei den Progressionshilfen geht es um die Vermittlung
von kulturspezifischem Wissen und Fertigkeiten sowie von kulturellen Werten und Normen (Bildung). Mit
repressiven, gegenwirkenden Massnahmen sollen unerwünschte Entwicklungen gestoppt werden. Repressionshilfen
allein führen aber nur zu Anpassung oder Unterwerfung, nicht aber zu einer wirklichen Veränderung
des Verhaltens. Um eine tatsächliche, autonome Verhaltensänderung anzustossen, müssen dem Kind
auch alternative Verhaltensmöglichkeiten aufgezeigt werden. Diese Funktion erfüllen die Transformationshilfen.
5.3 Ein entwicklungsfördernder Erziehungsstil
Das Muster von typischen Überzeugungen, Einstellungen und Verhaltensweisen, das sich als Ausdruck
einer bestimmten erzieherischen Grundhaltung interpretieren lässt, wird als Erziehungsstil bezeichnet (vgl.
Köhne 2003, S. 254).
Diana Baumrind, eine der Pionierinnen der Erziehungsstilforschung, untersuchte in einer Serie von Studien
die Interaktion zwischen Eltern und Kindergartenkindern (Baumrind 1971; vgl. Berk 2011, S. 374). Es zeigte
sich, dass sich ein für kindliche Entwicklung günstiger Erziehungsstil in drei Aspekten von ungünstigen
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