Integration von Kindern mit geistiger Behinderung

TEIL A: AUFBAU UND STUDIENDESIGN
1. Theoretischer Hintergrund
Der Fokus dieser Untersuchung ist auf den sozialräumlichen Kontext gerichtet, in dem geistig
behinderte Kinder und deren Familien leben. Es soll dokumentiert werden, wie sich der Alltag
und der Lebensraum dieser Kinder und ihrer Familien darstellt und erfasst werden, wo und
aufgrund welcher Ursachen Integration passiert und funktioniert. Abschließend soll
beantwortet werden, welche Veränderungen notwendig sind, um eventuell vorhandene
Probleme zu lösen, bzw. wie die Lebensqualität von betroffenen Familien verbessert werden
kann.
Im Zentrum unserer Überlegungen steht das Individuum Mensch, das in einem
Systemgefüge lebt, welches es bedingt durch seine Situation, die „aus der Norm fällt“
kennzeichnet und dieser Kennzeichnung entsprechend behandelt. Diese „Stigmatisierung“
bedeutet für die Familie zusätzlich zu ihren Bewältigungsstrategien eine weitere Anforderung
zur Meisterung ihres Alltages. Die dokumentierten Familien leben mit der Diagnose der
„geistigen Behinderung“ ihrer Kinder. Im Sinne einer Normalisierung, die Eltern von geistig
behinderten Kindern die Möglichkeit geben soll, ihre Lebensbedingungen „normal“ gestalten
zu können, sollen durch die Dokumentation von fünf Fallbeispielen Alltagssituationen
beschrieben und mögliche Problemfelder aufgezeigt werden.
1.1. Orientierung an der Teilhabe eines Menschen am gesellschaftlichen Leben
Dworschak (2004) schreibt in der Einführung zu „Lebensqualität von Menschen mit geistiger
Behinderung“ zur Begriffsdiskussion über die „handlungsorientierte Beschreibung von
geistiger Behinderung nach Pfeffer (1984, S. 107). In dieser Beschreibung steht das
Individuum mit seinen „psycho-physischen Ausgangsbedingungen“ und der Möglichkeit,
individuell zu handeln und zu erleben, einer Alltagswelt gegenüber (vgl. Dworschak 2004, S.
17 f.). Jene Alltagswirklichkeit äußert durch teilweise sehr komplex definierte
Handlungsfelder, die ihrerseits wiederum spezielle Handlungsweisen des Individuums
voraussetzen, um in diesen Feldern bestehen, also handlungsfähig werden zu können. (ebd.)
Sind diese individuellen Handlungsweisen, die Handlungsdispositionen durch körperliche oder
psychische Dispositionen beeinflusst, so kann das Individuum „keinesfalls allen
Erfordernissen der Alltagswirklichkeit entsprechen“ (ebd.).
Der „Grad der Passung zwischen individueller Handlungsdisposition und den Erfordernissen
einer komplexen Alltagswirklichkeit“ beschreibt die Handlungskompetenz (ebd.) des
Individuums. Wird diese Passung als unzureichend „zwischen den Handlungsdispositionen
eines Individuums und den Erfordernissen der Alltagswirklichkeit gesehen“, so manifestiert
sich dies als Behinderung (ebd.). Diese Darstellung eines Modells impliziert durch ihre
Bezogenheit auf das „nicht Erreichen“ einer systemabhängigen, strukturierten Vorgabe von
Bedingungen den Hinweis auf eine defektorientierte Sichtweise. Je weniger ein Mensch
diesen Vorgaben oder Bedingungen entspricht, desto ausgeprägter wird seine „Behinderung“
von der Umwelt wahrgenommen werden. Um trotzdem an dieser fordernden Umwelt und
dem Alltagsleben teilhaben zu können, benötigt das Individuum umso mehr Hilfe und
Unterstützung, desto schwerer der Grad der Behinderung ausfällt (vgl. Dworschak 2004, S.
19).
Weiters stellt Cloerkes 2001 in seiner Arbeitsdefinition von Behinderung (vgl. Cloerkes 2001,
S. 5 f.) zur Diskussion, dass Merkmale des Menschen, die „Spontanreaktionen“ in ihrem
Gegenüber auslösen, „Stimulusqualität“ besitzen. Entscheidend ist also, dass allein durch das
Vorhandensein eines Merkmals eines Individuums bei anderen Reaktionen hervorgerufen
werden können.
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