Integration von Kindern mit geistiger Behinderung

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Dieses Merkmal wird als „Andersartigkeit“ gewertet, und somit als eine Abweichung von der sozialen Norm festgelegt. Ob diese Abweichung als positiv, negativ oder ambivalent zu werten ist, ist in diesem Prozess noch nicht entschieden (ebd.). Wird diese „Andersartigkeit“ in einem Systemgefüge, zum Beispiel innerhalb einer Kultur als negativ gewertet, so spricht Cloerkes von einer Behinderung (ebd.). „Behinderung ist nicht in erster Linie eine Eigenschaft des Individuums als vielmehr ein Etikett, das von kulturellen Erwartungshaltungen sowie von den Institutionen sozialer Kontrolle zugeschrieben wird“ (Antor/Bleidick 2001, S. 59). So werden „Abweichungen von Normalitätsbildern“ als „typisierende Eigenschaft“ genützt, um einen Menschen gesellschaftlich zuzuordnen (ebd.). Damit im Zusammenhang stehen natürlich auch jene Begriffe, die den Zugang zu dieser Thematik näher beschreiben (z.B. die Behindertenpädagogik). So stellt sich also die Frage, in welcher Form in systemischen Strukturen die Tatsache des „Andersseins“, des Abweichens von der Norm verarbeitet wird. Ein Indikator dafür können z.B. verwendete Begrifflichkeiten sein. Die „Sprache“ die eine Gesellschaft spricht und auch versteht, das heißt die Summe der als Norm geltenden Annahmen, lässt nicht zuletzt auch ein bestimmtes „Menschenbild“ entstehen. Die Studie soll einen Einblick in die „Alltagsrealität“ von Menschen geben, die mit einer Form des „Anders seins“ leben und ihre Umwelt unweigerlich damit konfrontieren. Inwieweit die systemische Struktur der Umwelt darauf nicht nur reagieren kann, sondern „andere“ Lebensformen auch in sich inkludieren kann, wird mit dieser Studie nicht zu beantworten, jedoch zu diskutieren sein. 2. Forschungsfrage Im Einzelnen sind folgende Fragestellungen Gegenstand der Untersuchung: ‣ Wie stellt sich der alltägliche Erfahrungshorizont geistig behinderter Kinder und ihrer Familien im Wohnumfeld und Gemeinwesen dar? ‣ Welchen Diskriminierungserfahrungen sind die Betroffenen dort ausgesetzt? ‣ Worin liegen die Ursachen? ‣ Welche entlastenden Faktoren gibt es? ‣ Wie könnten optimale Strukturen und Angebote aussehen? ‣ Gibt es ausreichende Beratungs- und Unterstützungsprozesse im Wohnumfeld und Gemeinwesen? Und wenn nicht, welche Strukturen wären notwendig? ‣ Werden vorhandene Beratungseinrichtungen genutzt? Und wenn nicht, woran liegt das? – was hält Betroffene ab, Behinderteneinrichtungen zu besuchen? ‣ Was sind allgemeine Qualitäten einer behindertenfreundlichen Kommune? ‣ Welche sind die Bedingungen gelungener Integration? 3. Methodischer Zugang Aufgrund des Charakters der Studie erscheint die qualitative Sozialforschung mit ihren Methoden als geeignet, die Familien in ihrem Alltagsleben, mitsamt allen möglichen Problemstellungen zu erfassen. Besonders die Teilnehmende Beobachtung bietet sich hier an und wird als qualitatives Instrument zur Untersuchung der Integration geistig behinderter Kinder und deren Familien herangezogen. Zur Vorbereitung der Teilnehmenden Beobachtung wurden vorab Gespräche mit den Eltern geführt. 8
Ergänzt und abgerundet wird die Untersuchung im Anschluss an die Beobachtungen mit insgesamt zehn qualitativen Interviews mit den Eltern und ExpertInnen. 3.1. Anamnesegespräche mit den Eltern In einem ersten Schritt wurden mit den Eltern der für die Untersuchung ausgewählten Familien Erstgespräche geführt. In diesen Gesprächen stand vor allem die besondere Situation des Kindes im Vordergrund. Es wurde auch darauf geachtet, auf eventuell vorhandene Ängste oder Unsicherheiten bei den Eltern im Zusammenhang mit der Studie einzugehen und diese auszuräumen. Die Ergebnisse der Anamnesegespräche dienten als Grundlage bei der Erstellung des Beobachtungsschemas. Die folgenden Daten geben ein Einblick in die Art der Behinderung der Kinder und die Form der öffentlichen Tagesbetreuung. Familie Alter Kind Anamnese/Behinderung des Kindes B 15 Trisomie 21, Entwicklungsstand eines ca. 7- 8-jährigen Kindes, niedergesetzte Statur, sehr gute motorische Entwicklung C 16 Perinatale Traumatisierung (33. Ssw.), Einatmen von Fruchtwasser, anschl. Lungenentzündung, Hirnblutung, grobmotorische Komplikationen, Wahrnehmungs- und Verarbeitungsstörungen, D 15 Gehirnhautentzündung in den ersten Lebenstagen, Zerstörung großer Teile des Gehirns (Hörzentrum) E Kaiserschnittgeburt, Atemprobleme und Gewichtsverlust nach der Geburt, Diagnose einer Entwicklungsverzögerung, keine genaue Ursache bekannt F 12 Zwillingsgeburt (Schwester mit Behinderung), leichte motorische Beeinträchtigung, zahlreiche Strategien in der nonverbalen und verbalen Kommunikation, autistische Züge (Verschwimmen der „Ich und Du“ Welt), Krampfanfälle, medikamentöse Einstellung, frühere Problematik in der Ernährung Tagesbetreuung des Kindes (regulär) Schule bis 15.00 Uhr Schule Schule und Hort bis 17.00 Uhr 2 mal pro Woche Internat Schule bis 16.15 Uhr Schule mit Hort bis 16.00 Uhr 3.2. Teilnehmende Beobachtung Zimbardo und Gerrig (1999) beschreiben Beobachtung im Alltag als eine der wichtigsten Möglichkeiten, etwas über andere zu erfahren. Auch ForscherInnen nutzen die Beobachtung als wissenschaftliches Werkzeug, um etwas über Verhalten zu lernen; sie setzen sie jedoch auf geplante, präzise und systematische Weise ein. Bortz und Döring (1999) betonen, dass der Grad der Systematisierung oder Standardisierung sich nach dem Untersuchungsanliegen (Hypothesen finden, Hypothesen prüfen oder Deskription) bzw. nach der Präzision der Vorkenntnisse über den in Frage stehenden Untersuchungsgegenstand richtet. Hinsichtlich der Fragestellung der vorliegenden Studie gibt es kaum theoretische Grundlagen bzw. empirisch gesicherte Erkenntnisse, auf die man 9
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