Masterplan Daseinsvorsorge - Kreis Nordfriesland

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Sonderthemen und Sonderuntersuchungen
Sprache hat. Bis zu 25 % der Kinder eines
Jahrgangs sind hiervon betroffen.
8 % der Jugendlichen verlassen die
Schule ohne Schulabschluss, doppelt bis
dreimal so viele sind nach den Schätzungen
der Pisa-Studie nicht ausbildungsfähig,
auch mit Schulabschluss nicht.
Diese Schüler und Schülerinnen sind
nicht in der Lage, gelesene Texte zu verstehen,
sie haben erhebliche
Rechtsschreibprobleme, beherrschen die
Grundrechenarten und daraus abgeleitete
mathematische Vorgehensweisen wie z.B.
den Dreisatz oder die Bestimmung von
Flächen- oder Rauminhalten nicht sicher.
Dazu kommen häufig ein unterentwickeltes
Sozialverhalten, mangelnde Teamfähigkeit
und Anpassungsschwierigkeiten.
Immer wieder neu bestätigten die Pisa-
Studien, dass in Deutschland der Bildungserfolg
maßgeblich vom Bildungsgrad
der Eltern abhängt. Die Chance, aufs
Gymnasium zu kommen, ist für ein Kind
aus einem Akademikerhaushalt dreimal so
hoch wie für das Kind eines Facharbeiterehepaares.
Abb. 54: Gründe, warum keine Nachmittagsbetreuung in Anspruch genommen wird
Aber auch das Thema »lebenslanges
Lernen« und berufliche Weiterbildung ist
sehr stark abhängig vom Bildungsabschluss
des Einzelnen. So nimmt die Hälfte
der Erwerbsfähigen mit Abitur an Weiterbildungsangeboten
teil, während dieses
nur für 17 % der Erwerbsfähigen mit
Hauptschulabschluss gilt.
Die Übergänge zwischen den verschiedenen
Bildungsinstanzen (von der Kita in
die Grundschule, von dort auf die weiterführende
Schule und schließlich in die
Berufsbildungssysteme) sind noch viel zu
wenig aufeinander abgestimmt und stellen
häufig Brüche für Kinder und Jugendliche
dar, die ohnehin sozial oder individuell
benachteiligt sind.
Jugendliche, die die Schule als »Bildungsverlierer«
verlassen, sind nicht ausbildungsfähig
und häufig nicht in den
ersten Arbeitsmarkt zu vermitteln, können
somit nicht als Fachkräfte zur wirtschaftlichen
Entwicklung der Region beitragen
und fallen den Sozialkassen zur Last.
4. Handlungsempfehlungen
Schule und Bildung
Die Arbeitsgruppe empfiehlt:
■ die Schulentwicklungsplanung sollte
quantitativ, aber auch qualitativ und in
einem größeren Zusammenhang diskutiert
werden, denn die Qualität von
Bildung hängt nicht nur von »Mindestgrößen«
der Organisationen ab.
■ Die Strukturen der Schulträger sollten
an noch zu definierenden Funktionsräume
angepasst werden.
■ Die notwendigen Entscheidungen über
Schulstandorte sollten innerhalb dieser