Multimediale, multicodale, multimodale und interaktive - M10

1.3. KONSTRUKTION EINES MULTIMEDIAKONZEPTS
FÜR DEN KONTEXT VON LERNUMGEBUNGEN 37
durch Lernervariablen, Situationsvariablen, materielle Merkmale der beteiligten Medien
und die Codierung und Struktur der Botschaft (Weidenmann, 2002b).
Zusammenfassend wird hier also letztlich der Multimediabegriff durch eine neue Begrifflichkeit
ersetzt: Statt von ” Multimedia“ wird von einem medialen Angebot gesprochen,
das sich hinsichtlich der Kategorien technisches Medium bzw. Medialität,
verwendete Codierungen bzw. Codalität und angesprochener Sinneswahrnehmungen
bzw. Modalität charakterisieren lässt. Je nach Ausprägung dieser Kategorien
kann ein mediales Angebot multimedial, multicodal und multimodal sein. Wie oben
und bereits in Kapitel 1.2.3 dargestellt sind darüber hinaus im Kontext von Lehr-/
Lernsituationen das didaktische Konzept sowie die Interaktivität wichtige Merkmale
eines medialen Angebotes, die es zu berücksichtigen gilt.
1.3 Konstruktion eines Multimediakonzepts
für den Kontext von Lernumgebungen
In den Kapiteln 1.1 und 1.2 wurden verschiedene Begriffsdefinitionen des Multimediaund
des Medienbegriffs vorgestellt und diskutiert. Dabei wurden die beiden Ansätze
von Klimsa (2002) und Weidenmann (2001, 2002b) herausgestellt.
Klimsa (2002) erweitert den Multimediabegriff zu einem Multimediakonzept, das sich
aus den drei Aspekten Medienaspekt, Integrations- und Präsentationsaspekt sowie
Anwendungsaspekt zusammensetzt. Dabei betont er die oft fehlende didaktische
Einbettung solcher Konzepte, ohne daraus jedoch einen weiteren eigenen Aspekt zu
formulieren.
Weidenmann (2001, 2002b) ersetzt den Multimediabegriff durch den Begriff des
medialen Angebotes und konzentriert sich dabei auf die drei direkt vom Medium
ableitbaren Eigenschaften des technischen Mediums, der Codierung und der Sinnesmodalität.
Vor diesem Hintergrund definiert er Multimedialität, Multicodalität und
Multimodalität.
Verglichen mit dem Ansatz von Klimsa (2002) kombinieren diese drei Begriffe den
Medienaspekt und Teile des Integrations- und Präsentationsaspektes. Die Interaktivität,
die bei Klimsa (2002) im Rahmen des Integrations- und Präsentationsaspektes
explizit aufgeführt ist, ist bei Weidenmann (2001, 2002b) ohne weitere Vertiefung im
Begriff des medialen Angebotes mit eingeschlossen. Ebenso fließt in diesen Begriff
des medialen Angebotes das Merkmal eines didaktischen Konzeptes mit ein.
Zudem lässt sich feststellen, dass der Ansatz von Klimsa (2002) in seiner gesamten
Begrifflichkeit sehr computerbezogen ist, während sich der Ansatz von Weidenmann
(2001, 2002b) auch in einem verallgemeinerten Kontext verwenden lässt. Ein mediales
Angebot kann den Computer nutzen, muss es aber nicht.
Werden mediale Angebote im Kontext einer Lehr-/Lernsituation verwendet, so ist
dabei sowohl das zugrunde liegende didaktische Konzept als auch Art und Ausmaß
möglicher Interaktivität von besonderer Bedeutung (siehe Kapitel 3 bis Kapitel
6). Soll also im Zusammenhang solcher Lehr-/Lernsituationen von ” Multime-