Multimediale, multicodale, multimodale und interaktive - M10

1.4. HYPERTEXT- UND HYPERMEDIASYSTEME 47
selbstgesteuerten Lernens, die in traditionellen tutoriellen Systemen mit vorwiegender
Lernsteuerung durch das System nicht möglich sind (Tergan, 2002).
Die Abbildung komplexer, offener und schlecht strukturierter Gegenstandsbereiche
lässt sich gut in multicodaler und multimodaler Form mithilfe von Hypertextdatenbasen
umsetzen. Gleiches gilt für die kognitive Erschließung solcher Gegenstandsbereiche
aus unterschiedlichen Perspektiven (Spiro, Feltovich, Jacobson und Coulson,
1992). Gegenstandsbereiche, die raschen Änderungen unterworfen sind, lassen sich in
ihrer Darstellung durch Hypertextsysteme in Kombination mit Autorenfunktionen
gut aktualisieren.
Haack (2002) weist darauf hin, dass die durch Lerninhalte, Schnittstellen und Navigationswerkzeuge
gegebene Struktur einer Hypertext- bzw. Hypermediabasis allein
noch nicht die Art der Lernaufgabe näher bestimmt. Haack nennt hier eine Bandbreite
von Lernaufgaben, die vom lernerdefinierten Browsing über gezielte Informationsabrufe
und Wissenserwerbsprozesse bis hin zur Etablierung neuer Verbindungen und
zu Umstrukturierungen in der Wissensbasis geht.
Im Kontext des Lernens mittels Hypermediasystemen sieht Heller (1990) deren Anwendung
eher für entdeckendes und inzidentelles Lernen als für das Lernen explizit
definierter Lernaufgaben (vgl. auch Lanza und Roselli (1991)). Nach Duchastel
(1990) und Nelson und Palumbo (1992) sind Hypermediasysteme für die Wissenskonstruktion
insofern geeignet, als sich Lernende eine für sie individuell relevante
Wissensbasis schaffen, die nicht unbedingt mit der eines Experten übereinstimmen
muss. Auf diese Weise wird sukzessiv das aktive Verstehen unterstützt.
Weidenmann (1993) äußert sich hierzu wie folgt:
Hoch interaktive offene mediale Lernangebote sind nach dem derzeitigen
Erfahrungsstand besonders dann am Platze, wenn interessierte und
erfahrene Lerner (Veenman und Elshout, 1991) sich ein Wissensgebiet
aktiv erarbeiten und dabei Erfahrungen erwerben sollen, die sich für künftige
Problemlösungen in diesem Gebiet als nützlich erweisen (Transfer).
(Weidenmann, 1993, S.27)
Zentraler Bestandteil seiner Aussage ist hierbei die Interaktivität. Dabei ist eine
Definition dieses Begriffs im Kontext von Hypertext- und Hypermediasystemen als
auch generell im Kontext medialer Angebote noch näher zu bestimmen. Kapitel 6
setzt sich vertiefend mit dieser Thematik auseinander.
Für Issing (2002) zählt Hypertext und Hypermedia-Software per Definition zu den
Informationssystemen und nicht zu den Lehr-/Lernsystemen. Zusätzliche Hilfsmittel
wie beispielsweise Guided Tours können ein solches mediales Angebot aber zu einem
Lernmedium ausgestalten (Romiszowski, 1990; Jonassen und Mandl, 1990).
Dazu wird nach Issing (2002) die Benutzeroberfläche in drei Teile aufgegliedert: eine
Übersichtsebene, eine Informationsebene und eine Beispiel- und Testebene. Die
Übersichtsebene, ein grafischer Browser, zeigt dem Lernenden seinen augenblicklichen
Standort innerhalb der gesamten Gliederungsstruktur mit Ober- und Unterkapiteln
an. Auf der Informationsebene wird der eigentliche Lerninhalt vermittelt.