Multimediale, multicodale, multimodale und interaktive - M10

2 DANKSAGUNG
1.5.4 Die Trias TK - CAS - DGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
1.5.5 Computereinsatz im Mathematikunterricht:
Chancen und Risiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
1.6 Aspekte zur Umsetzung in mathematischen Lernumgebungen . . . . . 67
1.6.1 Der Computer als Medium und Werkzeug . . . . . . . . . . . 67
1.6.2 Besonderer Einsatz des Mediums Computer in der Mathematik 69
1.7 Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen . . . . . . . . . . 74
2 Wirkweise von
Multimedialität, Multicodalität und Multimodalität 75
2.1 Medienforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
2.2 Mentale Repräsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
2.2.1 Die Theorie der Doppelcodierung nach Paivio . . . . . . . . . 77
2.2.2 Engelkamps multimodale Gedächtnistheorie . . . . . . . . . . 78
2.2.3 Interne Codierungen und Mentale Modelle . . . . . . . . . . . 80
2.2.4 Integratives Modell
des Text-, Bild- und Diagrammverstehens nach Schnotz . . . . 85
2.3 Wirkweisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
2.3.1 Naive Annahmen vs. wissenschaftliche Beiträge . . . . . . . . 89
2.3.2 Verbale und piktoriale Lesefähigkeit . . . . . . . . . . . . . . . 96
2.3.3 Multicodalität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
2.3.4 Multimodalität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
2.3.5 Gestaltung von Texten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
2.3.6 Gestaltung von Bildern und Diagrammen . . . . . . . . . . . . 105
2.3.7 Kriterien für das Verstehen von Bildern . . . . . . . . . . . . . 106
2.3.8 Kriterien für das Verstehen von Diagrammen . . . . . . . . . . 118
2.3.9 Einsatz von Audio-Elementen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
2.3.10 Gestaltungsprinzipien nach Mayer et al. . . . . . . . . . . . . 124
2.3.11 Mathematikspezifische Untersuchungen . . . . . . . . . . . . . 133
2.4 Wirkweise von Hypertext-/ Hypermediasystemen . . . . . . . . . . . 143
2.5 Aspekte zur Umsetzung in mathematischen Lernumgebungen . . . . . 146
2.5.1 Mathematical Literacy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
2.5.2 Erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
2.6 Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen . . . . . . . . . . 149
3 Didaktische Konzepte 151
3.1 Medien in der Didaktik - ein Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
3.1.1 Der Multimediabegriff in der Didaktik:
Mediendidaktik und Multimedia-Didaktik . . . . . . . . . . . 153