Stadt der Zukunft - Deutscher Bundesjugendring

einer demokratisch verfassten Schule diskutiert
wurde. Die Idee hat sich nicht durchgesetzt. Aus
der Schule ist deswegen kaum Unterstützung in
Sachen Partizipation zu erwarten. Die Verbände
könnten sich also zur Schulpolitik äußern, mit der
Forderung nach Beteiligung, nach einem Raum für
Partizipation in der Schule. Dabei haben wir jedoch
das Problem, dass sich die Zeit für Bildung
in der Jugendzeit ohnehin verlängert, die Zeit für
Entwicklung dadurch aber verkürzt wird. Die Jugendarbeit
muss deswegen viel stärker darauf pochen,
dass Jugend der Ort ist, um Jugend leben zu
können.
Der Bundesjugendring fordert klar und deutlich
Freiräume für die Jugend.
Diese Freiräume müssen aber in der Richtung
qualifiziert werden, dass klar zwischen Bildungsjugend
und Entwicklungsphase Jugend unterschieden
wird. Wir haben inzwischen das Problem,
dass wir den Kindergarten massiv als
Bildungsort diskutieren und uns nicht fragen, welchen
Raum es für Entwicklung gibt. Die Spannung
zwischen Bildung und Entwicklung heißt, dass
Entwicklung Bildung in einer gewissen Art beeinflusst,
zum Beispiel als Umweg gebraucht werden
kann. Bildung geht von relativ eindimensionalen
Vergleichbarkeiten aus, während wir aus
der Jugendarbeit wissen, dass Jugendliche sich
ganz unterschiedlich entwickeln und ungeheuer
zurückgeworfen und beschädigt werden können,
wenn sie rein aus der Bildungsperspektive, die
immer eine Vergleichsperspektive ist, gesehen
werden.
Also keine Forderung nach mehr Beteiligung in
der Schule?
Ich würde den Partizipationsanteil nicht so hoch in
der formellen Bildung sehen. Die Frage ist nämlich:
Wo werden Jugendliche anerkannt und wie
können sie Wirksamkeit spüren? In der Schule
können Jugendliche nur begrenzt Wirksamkeit
spüren, da müssen sie Leistung bringen. Soziale
und kulturelle Anerkennung bekommen sie eigentlich
nur in Experimentier- und Entwicklungsräumen.
Die findet man in der Jugendarbeit.
Es ist also nicht gut, Jugendarbeit massiv zum
Bildungs- und Lernort machen zu wollen, Jugendarbeit
als Lernort im Sinne eines Bildungsortes
zu sehen und sie dem Bildungsbereich zu-
Jugend politik
3/2009
zuschlagen. In der Spannung zwischen Bildung
und Entwicklung gibt es Konflikte.
Soll sich Jugendarbeit also nicht im Feld der Bildung
positionieren?
Die Jugendarbeit kann ihren Bildungsgehalt darstellen.
Aber das ist nicht ihr Kern, wenn man
sieht, dass es für Jugendliche immer schwerer
wird, ihre Jugend zu organisieren – im Sinne einer
Experimentier- und Konfliktphase, in der vieles
schief gehen, aber auch vieles gelingen kann, in
der es Beziehungen braucht. Das bedeutet: Das
Verhältnis Jugendarbeit und Schule ist spannend.
Jugendarbeit und Schule sind zwei Pole. Man
sollte die eigenständige Leistung der Jugendarbeit
betrachten und nicht dauernd schauen, wie man alles
unter Bildung subsumieren kann. Das eigentliche
Profil von Jugendarbeit ist aus meiner Sicht
immer, dass Jugend Zeit und Raum braucht, um
Jugend sein zu können. Wir können noch so gebildete
Leute im Sinne der formalen Bildung haben:
Wenn junge Menschen die Jugend nicht als
Entwicklungsphase gehabt haben, dann Gnade
uns Gott. Dann bekommen wir keine Zivilgesellschaft,
sondern eine Expertengesellschaft, eine
von Rationalität durchtränkte Gesellschaft, die
unfähig ist, mit Konflikten umzugehen, die Konflikte
nicht lösen kann. Ein Schlüssel ist, dass Jugend
den Raum hat, sich auszuprobieren, um partizipieren
zu können, um konfliktfähig zu werden,
sich etwas zu trauen und mit Grenzen umgehen zu
können. Das sind alles Dinge, die man in der Jugendarbeit
praktisch umsetzen kann. Doch Vorsicht:
Man geht in der Jugendarbeit immer selbstverständlich
davon aus – weil man keine Curricula
hat wie die Schule – dass man gut und sinnvoll ist.
Vieles, was in den Verbänden, in ihrer Arbeit
selbstverständlich ist, wird draußen aber nicht
mehr gesehen. Deswegen entstehen viele Fragen:
Was lernen Jugendliche dort? Was bringen die
Verbände? In der Jugendarbeit schon immer das
Problem, dass sie so schwer evaluierbar ist, weil
die Jugendlichen erst wenn sie älter sind spüren,
was ihnen die Jugendarbeit gebracht hat. In der Jugendzeit
sehen sie oft nur Selbstverständlichkeiten
und Konflikte. Deshalb ist es notwendig, dass die
Jugendverbände ihre Evaluationen auf die Dimension
der biografischen Nachhaltigkeit ausrichten.
So könnten sie sich auch besser im neueren
Bildungsdiskurs zum Lebenslangen Lernen
verorten.
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