Stadt der Zukunft - Deutscher Bundesjugendring

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

einer demokratisch verfassten Schule diskutiert wurde. Die Idee hat sich nicht durchgesetzt. Aus der Schule ist deswegen kaum Unterstützung in Sachen Partizipation zu erwarten. Die Verbände könnten sich also zur Schulpolitik äußern, mit der Forderung nach Beteiligung, nach einem Raum für Partizipation in der Schule. Dabei haben wir jedoch das Problem, dass sich die Zeit für Bildung in der Jugendzeit ohnehin verlängert, die Zeit für Entwicklung dadurch aber verkürzt wird. Die Jugendarbeit muss deswegen viel stärker darauf pochen, dass Jugend der Ort ist, um Jugend leben zu können. Der Bundesjugendring fordert klar und deutlich Freiräume für die Jugend. Diese Freiräume müssen aber in der Richtung qualifiziert werden, dass klar zwischen Bildungsjugend und Entwicklungsphase Jugend unterschieden wird. Wir haben inzwischen das Problem, dass wir den Kindergarten massiv als Bildungsort diskutieren und uns nicht fragen, welchen Raum es für Entwicklung gibt. Die Spannung zwischen Bildung und Entwicklung heißt, dass Entwicklung Bildung in einer gewissen Art beeinflusst, zum Beispiel als Umweg gebraucht werden kann. Bildung geht von relativ eindimensionalen Vergleichbarkeiten aus, während wir aus der Jugendarbeit wissen, dass Jugendliche sich ganz unterschiedlich entwickeln und ungeheuer zurückgeworfen und beschädigt werden können, wenn sie rein aus der Bildungsperspektive, die immer eine Vergleichsperspektive ist, gesehen werden. Also keine Forderung nach mehr Beteiligung in der Schule? Ich würde den Partizipationsanteil nicht so hoch in der formellen Bildung sehen. Die Frage ist nämlich: Wo werden Jugendliche anerkannt und wie können sie Wirksamkeit spüren? In der Schule können Jugendliche nur begrenzt Wirksamkeit spüren, da müssen sie Leistung bringen. Soziale und kulturelle Anerkennung bekommen sie eigentlich nur in Experimentier- und Entwicklungsräumen. Die findet man in der Jugendarbeit. Es ist also nicht gut, Jugendarbeit massiv zum Bildungs- und Lernort machen zu wollen, Jugendarbeit als Lernort im Sinne eines Bildungsortes zu sehen und sie dem Bildungsbereich zu- Jugend politik 3/2009 zuschlagen. In der Spannung zwischen Bildung und Entwicklung gibt es Konflikte. Soll sich Jugendarbeit also nicht im Feld der Bildung positionieren? Die Jugendarbeit kann ihren Bildungsgehalt darstellen. Aber das ist nicht ihr Kern, wenn man sieht, dass es für Jugendliche immer schwerer wird, ihre Jugend zu organisieren – im Sinne einer Experimentier- und Konfliktphase, in der vieles schief gehen, aber auch vieles gelingen kann, in der es Beziehungen braucht. Das bedeutet: Das Verhältnis Jugendarbeit und Schule ist spannend. Jugendarbeit und Schule sind zwei Pole. Man sollte die eigenständige Leistung der Jugendarbeit betrachten und nicht dauernd schauen, wie man alles unter Bildung subsumieren kann. Das eigentliche Profil von Jugendarbeit ist aus meiner Sicht immer, dass Jugend Zeit und Raum braucht, um Jugend sein zu können. Wir können noch so gebildete Leute im Sinne der formalen Bildung haben: Wenn junge Menschen die Jugend nicht als Entwicklungsphase gehabt haben, dann Gnade uns Gott. Dann bekommen wir keine Zivilgesellschaft, sondern eine Expertengesellschaft, eine von Rationalität durchtränkte Gesellschaft, die unfähig ist, mit Konflikten umzugehen, die Konflikte nicht lösen kann. Ein Schlüssel ist, dass Jugend den Raum hat, sich auszuprobieren, um partizipieren zu können, um konfliktfähig zu werden, sich etwas zu trauen und mit Grenzen umgehen zu können. Das sind alles Dinge, die man in der Jugendarbeit praktisch umsetzen kann. Doch Vorsicht: Man geht in der Jugendarbeit immer selbstverständlich davon aus – weil man keine Curricula hat wie die Schule – dass man gut und sinnvoll ist. Vieles, was in den Verbänden, in ihrer Arbeit selbstverständlich ist, wird draußen aber nicht mehr gesehen. Deswegen entstehen viele Fragen: Was lernen Jugendliche dort? Was bringen die Verbände? In der Jugendarbeit schon immer das Problem, dass sie so schwer evaluierbar ist, weil die Jugendlichen erst wenn sie älter sind spüren, was ihnen die Jugendarbeit gebracht hat. In der Jugendzeit sehen sie oft nur Selbstverständlichkeiten und Konflikte. Deshalb ist es notwendig, dass die Jugendverbände ihre Evaluationen auf die Dimension der biografischen Nachhaltigkeit ausrichten. So könnten sie sich auch besser im neueren Bildungsdiskurs zum Lebenslangen Lernen verorten. 27
3/2009 28 Partizipation konkret Erfahrungen aus dem Aktionsprogramm für mehr Jugendbeteiligung Von Kristin Napiralla Eine zentrale Forderung von Jugendverbänden ist die Partizipation von Kindern und Jugendlichen. Sie wird von vielen gesellschaftlichen Akteuren/innen unterstützt und als eine wichtige jugendpolitische Zielstellung anerkannt. Unter dem Begriff Partizipation wird im Allgemeinen die Teilhabe an politischen und gesellschaftlichen Prozessen verstanden. Dabei besteht in der Praxis allerdings immer die Gefahr, dass bereits die bloße Teilnahme Jugendlicher an Veranstaltungen oder Diskussionen als echte Partizipation ausgegeben wird. In solcherart Alibi-Veranstaltungen dienen die Kinder und Jugendlichen dann lediglich als Dekoration und haben keine wirklichen Mitbestimmungsrechte; es handelt sich um eine „Scheinbeteiligung“. In der Definition des Deutschen Bundesjugendrings bedeutet Partizipation deshalb vor allem Gestaltungsmacht. Kinder und Jugendliche sollen die Möglichkeit haben, ihr Recht wahrzunehmen, die Gesellschaft, in der sie leben, aktiv mitzugestalten. Überall, wo Kinder und Jugendliche sich beteiligen, soll ihr Mitwirken auch Wirkung zeigen (vgl. Deutscher Bundesjugendring 2002). Ausgehend von diesen Überlegungen hat der Deutsche Bundesjugendring 2006 gemeinsam mit dem Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) und der Bundeszentrale für politische Bildung (bpb) das Aktionsprogramm für mehr Jugendbeteiligung ins Leben gerufen. Unter dem Motto „Nur wer was macht, kann auch verändern!“ förderte das Aktionsprogramm Projekte und Initiativen, in denen Kinder und Jugendliche maßgeblich in gesellschaftliche und politische Entscheidungsprozesse eingebunden werden. Ziel war neben dieser Einbindung auch die Stärkung ihres gesellschaftlichen Engagements. Außerdem sollten Erwachsene und Entscheidungsträger/innen für die Belange und Bedürfnisse von Jugendlichen sensibilisiert werden. Im Rahmen des Aktionsprogramms förderte der Deutsche Bundesjugendring über 200 Projekte mit bis zu 5000 Euro. Alle Projekte leisteten einen Beitrag zur Förderung der Partizipation von Kindern und Jugendlichen. Besonders hervorzuheben ist in diesem Zusammenhang die Methode „Come in Contract“, die in über 120 Projekten zum Einsatz kam und zum Ziel hatte, dass Verträge zwischen Jugendlichen und Personen aus Politik und Gesellschaft geschlossen werden. Der Vertragsabschluss (Contract) – das Kernelement dieser Methode – führt dazu, dass die Ideen, Wünsche und Forderungen der Jugendlichen aufgrund der Verbindlichkeit einer schriftlichen Vereinbarung ernst genommen werden. So wird es möglich, dass die Jugendlichen mit ihren Vertragspartnern/innen gleichberechtigt und auf Augenhöhe miteinander ins Gespräch kommen. Die Evaluation des Aktionsprogramms durch das Deutsche Jugendinstitut (DJI) kommt zu dem Schluss, dass die Methode „Come in Contract“ ein sehr wirksames Instrument ist, um Jugendliche an politische Partizipationsprozesse heranzuführen. Nicht zuletzt durch die Anbindung der Projekte an Vereine und Verbände wurde eine hohe Nachhaltigkeit des Engagements Jugendlicher erreicht. Viele Projekte konnten auch über den Förderzeitraum hinaus fortgeführt oder neu aufgelegt werden. Bei einer Befragung gegen Ende der Projektlaufzeit gaben zwei Drittel der befragten Jugendlichen an, sich künftig stärker sozial zu engagieren und mehr als die Hälfte (52%) möchte sich umfassender mit politischen Themen auseinandersetzen. Durch die aktive Teilnahme an einem Projekt haben die Jugendlichen außerdem auch vielfältige persönliche Erfahrungen gewonnen. In der Auswertung gaben sie an, dass sie viel über das Projektthema erfahren haben, interessante Kontakte knüpfen konnten und gelernt haben, sich besser in einer Gruppe zu behaupten. Persönliche Entwicklung So vermitteln erste Partizipationserfahrungen nicht nur nötiges Wissen und Fähigkeiten für die weitere politische und gesellschaftliche Beteiligung, sondern sie sind auch für die persönliche Entwicklung jedes Jugendlichen hilfreich. Die Bedingungen für gelungene Partizipation sind heutzutage – zumindest theoretisch – besser denn je. Der gesellschaftliche Wertewandel von Jugend politik
Seite 1 und 2: Nach der Wahl ist vor der Wahl Die
Seite 3 und 4: 3/2009 4 Jugendpolitik mit Freiräu
Seite 5 und 6: 3/2009 6 Die Jugend von heute Die n
Seite 7 und 8: 3/2009 bekommt, ist der Trauschein
Seite 9 und 10: 3/2009 fest im Leben, ohne sich dem
Seite 11 und 12: 3/2009 12 Lebensalltag und Lebensbi
Seite 13 und 14: 3/2009 Sein sind entscheidende, leb
Seite 15 und 16: 3/2009 16 Viel Platz - wenig Raum?!
Seite 17 und 18: 3/2009 Wenn Anwohner sich durch Lä
Seite 19 und 20: 3/2009 verengt werden. Beispielswei
Seite 21 und 22: 3/2009 Das Handlungsfeld Die große
Seite 23 und 24: 3/2009 24 Teilhabe an der Zivilgese
Seite 25: 3/2009 26 Buchtipp Die Diskussionen
Seite 29 und 30: 3/2009 Die Ergebnisse dieser Selbst
Seite 31 und 32: 3/2009 32 Die EU-Jugendstrategie Ei
Seite 33 und 34: 3/2009 Stellungnahme zur EU-Jugends
Seite 35 und 36: 3/2009 Rahmen dieses Statements zu
Seite 37 und 38: 3/2009 38 Bildung - Integration - T
Seite 39 und 40: 3/2009 auf Kinder und Jugendliche a
Seite 41 und 42: 3/2009 form der SGB II-Regelsätze

Stadt der Zukunft - Deutscher Bundesjugendring

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?