Filmakademie Baden-Württemberg Campus Magazin 21/22

ein drittes Bonmot von Montaigne: „Nichts ist sicher -
soviel steht fest“. Leben heißt experimentieren, also laborieren
auf unsicherem Grund. Regeln und Konventionen
ersetzen das Experiment nicht, sondern schützen
es durch Ausbildung von Routinen und Erfahrung. Deshalb
bin ich für Regeln und Konventionen! Da gäbe es
noch mehr Maximen - aber das würde vielleicht den
Rahmen sprengen.
von oben herab verkündet werden, sondern muss sich
in Haltung und Argumenten bewahrheiten. Klar gibt
es eindeutige Kriterien von richtig und falsch im Umgang
mit Geräten und zahlenbasierten Produktionsmitteln,
die unmissverständlich vermittelt werden können
und müssen. Aber da, wo es um künstlerische oder weltanschauliche
Qualtäten geht, muss der Lehrende für die
Resultate seiner Selbstversuche werben.
So betrachtet, sehe ich da also kein Paradox angesichts
institutionell Lehrender und autodidaktischer Studenten.
Der heutige Begriff des Akademischen hat sich von
dem des 19. Jahrhunderts weit entfernt. Eine heutige
Akademie ist eher ein Versuchslabor.
Gibt es noch Dinge, im Austausch mit den Studierenden,
die Frustration auslösen? Oder haben Sie inzwischen
alles gesehen?
Ich habe oft den Eindruck, dass Filmlehrende - und besonders
jene, die Autor*innen und Regisseur*innen unterrichten
- ein Paradox aushalten müssen: Denn ihr
Auftrag ist, in institutioneller Form Wissen zu vermitteln.
Gleichzeitig scheinen die erfolgreichsten Beispiele
aus diesen Berufsfeldern selbstverantwortliche Autodidakt*innen
zu sein. Sehen Sie dieses Paradox und wie gehen
Sie damit um?
Auch sogenannte Autodidakten lernen. Schon Säuglinge
sind immer beides: Selbstlerner und Angelernte (Anlage-Umwelt-Verhältnis).
Es gibt immer Studenten, die
eignen sich sehr rasch und selektiv das an, was ihre Intuition
für wichtig hält. Das sieht dann „autodidaktisch“
aus, aber de facto nehmen die „ihre“ Informationen nur
schnell auf und integrieren sie in ihre (überwiegend unbewusste)
Dringlichkeitsskala.
Zudem ist das, was wir - im akademischen Sinne - Lehre
nennen, weniger eine „Vermittlung von Wissen“ im Modus
einer Weitergabe von Wahrheiten oder gesicherten
Richtlinien, sondern eher ein Offerieren von Übungsräumen.
Die Lehrenden sind nicht so sehr „Wissende“,
sondern eher Kollaborateure. Angesichts nicht existierender
objektiver ästhetischer Qualitäten müssen Lehrende
persönliche Qualitätsüberzeugungen anbieten und
unter den Studenten Verbündete suchen. Wenn es da
eine persönliche Qualität auf Seiten des Lehrenden geben
sollte, dann kann sie - will sie glaubhaft sein - nicht
Es gibt zwei Dinge, die mich immer wieder oder immer
noch frustrieren:
1. Studenten, die nicht mitmachen oder nicht kommen.
Insbesondere solche, die an einem Tag sehr gut dabei
sind, dann aber am folgenden Tag fehlen, frustrieren
mich. Die Gruppendynamik leidet dann sehr. Man kann
dann als Lehrender schwer auf dem vorigen Tag aufbauen.
Es gibt auch Studenten, die, obwohl regelmäßig anwesend,
selten sich äußern. Manche schweigen eisern.
Das ist, als spielte man Tischtennis, schlüge raffiniert auf,
um ein gutes Spiel zu initiieren, und dann kommt der
Ball nicht zurück, sondern rollt ins Leere.
2. Studentische Filmprojekte, meist szenische, die organisatorisch,
technisch, personell, ausstattungsmäßig
zu groß, zu aufwändig, und inhaltlich/formal zu konventionell
sind. Man predigt als Lehrender wochenlang
das Ethos des Kanu-Baus, um damit partisanenmäßig
im Experimental-Dschungel zu fahren, und dann wollen
sie doch wieder ein kleines Containerschiff, um den
großen „professionellen“ Fluss (wenn schon der Ozean
nicht geht) anzusteuern.
Beide Punkte kann ich aus studentischer Sicht verstehen,
trotzdem ärgert es mich immer wieder ein wenig. Frustration
wäre ein zu großes Wort, es ist mehr Irritation gepaart
mit Erschöpfung.
Was mich übrigens mehr erstaunt: Es gibt weit mehr
Dinge, die mich nach 30 Jahren immer wieder und immer
noch erfreuen. Das ist keine „pädagogische Freude“,
sondern echte. Z.B. über die sehr hohe Anwesenheit (ich
glaube, wir liegen da so bei 90 bis 95 % Anwesenheit in
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