S C H U L E - Die Linkspartei - Die Linke

Beitrag für das Forum 4: Rolle, Ausbildung und Aufgaben von Pädagogen
in Zeiten lebensbegleitenden Lernens
Keine Bildungsreform ohne Gesellschaftsreform. Der sozialwissenschaftliche
Blick auf Pädagogik „in Zeiten lebensbegleitenden
Lernens“
Ullrich Bauer & Uwe H. Bittlingmayer
1. Einleitung
2. Wissensgesellschaft als Wille und Vorstellung
3. Thesen zu einem reformierten Lehrerleitbild
4. Zu den Bildungspolitischen Leitlinien der PDS
1. Einleitung
Der bildungspolitische Aktionismus der Post-PISA-Arä bleibt unüberschaubar. Gut
beraten ist, wer im Wildwuchs aus Selbstprofilierungen, parteipolitischen Strategien
und wohlfeilem ökonomischen Lobbyismus den Überblick behalten kann. Das
Durcheinanderpurzeln von Ideen, Ideengebern und tatsächlichen Machern der aktuellen
Bildungspolitik besitzt indes eine klare Struktur der Wertigkeit – man könnte
auch sagen, sie besitzt eine eindeutige Rangfolge der Relevanz und Irrelevanz von
Vorschlägen: Wenn so der Bundespräsident a. D., Johannes Rau, sein im vergangenen
Jahr erschienendes „Plädoyer für eine neue Bildungsreform“ mit dem Titel
„Wider den Nützlichkeitszwang“ überschreibt, kann sich diese wohlmeinende und
gewiss kritisch angelegte „Einmischung“ kaum Gehör verschaffen. Wer heute nur
appelliert, ein humanistischer Bildungsauftrag dürfe seine Bedeutung doch bitte
nicht verlieren, ist längst zum Statisten degradiert. Er befindet sich im nichtsichtbaren
Raum strategischer Auseinandersetzungen oder besser im Stile angewandter
politischer Rhetorik: Er ist gut für ein Vorwort oder für eine Präambel, nicht
aber für den harten Kern politischer Richtungsvorgaben.
Die eigentlichen Akteure einer neuerlichen Bildungsreform befinden sich auch nicht
– wie man nach PISA annehmen könnte – im Feld der Wissenschaft. Die in diesem
Frühjahr veröffentlichte gemeinsame Position einer ganzen Gruppe kritischer Bildungsforscher
im so genannten „Bochumer Memorandum“ hat keinen wirklichen
Kontrapunkt setzen können. Vielmehr beweist auch der wissenschaftliche Diskurs,
dass er sich einzuordnen weiß. Die von Eckart Klieme koordinierte Expertenkommission
des DIPF (Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung)
führt das in ihrer Expertise zur „Entwicklung nationaler Bildungsstandards“ vor.
Nicht das Zentralmotiv der langjährigen Debatte über Bildungsstandards, nämlich
die Verringerung von sozialer Ungleichheit, taucht hier auf. Dreh- und Angelpunkt
der Klieme-Expertise ist das Ziel der Elitenförderung. Die „Qualitätsdebatte“ im
deutschen Bildungswesen hat damit – wie wir längst alle wissen – seinen eigentlichen
Bezugspunkt gefunden: Bewertung zielt auf Verwertung. Ein Bildungsideal
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