S C H U L E - Die Linkspartei - Die Linke

die sicher nicht im Verdacht stehen, „sozialromantisch“ motiviert zu sein – durchaus
zu behaupten weiß.
Reformpädagogik im Allgemeinen, ein reformiertes Lehrerleitbild im Besonderen,
ist also auf Rückendeckung angewiesen. Sind die Bedingungen hierfür erfüllt, kann
Pädagogik mit progressivem Anspruch wirksam werden. Bemessen an einer egalitären
und emanzipativen Bildungsnorm unterscheiden wir:
1. die Ebene der konkreten Aufgaben von Lehrkräften,
2. damit verbunden die Ebene Unterrichtsrichtlinien und Lehrpläne sowie
3. die Ebene der Aus-, Fort- und Weiterbildung für das Lehramt.
(1) Die Befähigung der Lehrkräfte, Folgen und Mechanismen sozialer Benachteiligung
verstehen, hinterfragen und verändern zu können, muss einen festen Platz
im pädagogischen Aufgabenfeld erhalten. Diese Form der Sozio-Analyse und Intervention
muss neben dem Fachunterricht gleichberechtigte Aufgabe pädagogischen
Handelns werden. Lehrkräfte müssen die Fähigkeit erwerben und praktizieren,
ihr Verhalten nicht an der Norm des Normalschülers auszurichten. Sie müssen
Potenziale gerade derjenigen Schüler anregen und aufnehmen, die von der bestehenden
Verhaltens- und Leistungsnorm, von der wir wissen, dass sie Mittel- und
Oberschichtskinder privilegiert, abweichen (Mechthild Gomolla und Frank-Olaf
Radtke (2002) haben ja gezeigt, dass gerade solche unbewusst reproduzierten
Normvorstellungen zur Diskriminierung bildungsferner Gruppen führen; Hartmut
von Hentigs „Sokratischer Eid“ lebt geradezu von dieser Verantwortung der Lehrkräfte
für das Nicht-Normierte).
(2) Pädagogisches Handeln, das soziale Benachteiligungen zu kompensieren versucht
und zugleich als aufklärende Intervention verstanden werden soll, bedarf
einer parallelen Reform der Unterrichtsrichtlinien und Lehrpläne. Kern einer inhaltlichen
Lehrplanreform muss sein, Unterrichtsinhalte an die Lebenswirklichkeit von
sozial benachteiligten Gruppen so weit wie möglich anzupassen. Im Gegensatz zu
einer immer noch dominanten schulischen Mittelschichtsorientierung müsste hier
für eine Art Unterschichtscodierung in den Richtlinien und Lehrplänen eingetreten
werden. Für die Einbeziehung lebensweltlicher Bezüge benachteiligter Milieus
existiert bisher keine Vorlage (und das, obwohl Lehrerbildungszentren um „Best-
Practice-Modelle“ seit geraumer Zeit scharf konkurrieren – aber eben offenbar
nicht mit dem Ziel, Benachteiligungsstrukturen zu verändern).
Dabei ist die kritisch-konstruktive Didaktik, die seit 1950er Jahren von Wolfgang
Klafki entwickelt wurde, eng an der Thematik integrativer Förderung benachteiligter
Gruppen orientiert. Klafkis Didaktik führt in der momentanen Debatte vollkommen
zu Unrecht ein Schattendasein (nur damit zu erklären, dass sie bemessen an der
Norm der Early-Excellence-Standards wohl nicht en vogue sein kann, was jedoch
wie wir wissen kaum wirkliches „Qualitätsmerkmal“ sein darf). Klafki hat mit der
Konzeption der „epochaltypischen Schlüsselprobleme“ ein Allgemeinbildungskonzept
entwickelt, in dem die Auseinandersetzung mit der subjektiven und
objektiven Realität – den epochalen Problemen – Motor der Lernentwicklung ist
(und hier ist die entwicklungspsychologische Fundierung in Anlehnung an Jean
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