S C H U L E - Die Linkspartei - Die Linke

dung muss in diesem Sinne das Potenzial einer freien und gleichen Gesellschaft
entfalten können.
Pädagogik dieser Gestalt hat bereits ihre Grundlagen und Vorläufer, sie besitzt
ihrer theoretischen Väter. Es ist zwar nicht möglich, hier im Schnellverfahren all die
Traditionen auch nur aufzuzählen, die mit dem Voranschreiten einer Ökonomisierung
von Bildung – einer Art neoliberalen Kulturrevolution – aus dem pädagogischen
Kanon gedrängt wurden. Zumindest aber soll hier benannt werden, dass mit
Hartmut von Hentigs „Berufseid für Pädagogen“, den Beiträgen Wolfgang Edelsteins,
dem langjährigen Direktor der Odenwaldschule und Leiter des Max-Planck-
Instituts für Bildungsforschung, sowie Theodor W. Adornos Forderung nach einer
„Erziehung zur Mündigkeit“ eine spezifisch deutsche Tradition alternativer Bildungsentwürfe
immer schon vorlag. Rationale oder „reflexive Pädagogik“ (Böttcher
2005) hat also immer noch ihre Referenzpunkte. Es gilt heute mehr denn je, sie in
den Raum öffentlicher Diskursivität oder anders: in den Raum öffentlicher Kontroversen
zurück zu bringen.
Rolle, Ausbildung und Aufgaben von Pädagogen explizit zu thematisieren, bedarf
unbedingter Voraussetzungen. Für ein reformiertes Lehrerleitbild muss voraus
gesetzt werden, dass angemessene schulstrukturelle und – im gleichen Maße –
angemessene gesellschaftliche Rahmenbedingungen geschaffen werden. Hierzu
gehört, dass der weiteren Polarisierung materieller und sozialer Existenzbedingungen
in der Gesellschaft entgegengewirkt wird. Die Schaffung sozial gerechter Bildungschancen
ist auf die Herstellung sozial gerechter Lebens- und Ausgangsbedingungen
angewiesen. Eine Politik, die durch Verschärfung der Einkommensungleichheit
Prozesse der sozialen Marginalisierung und räumlichen Segregation befördert,
ist hier kontraproduktiv. Eine schulbezogene Pädagogik kann folglich nicht
die Probleme lösen, die schon im außerschulischen Umfeld entstanden sind und
immer weiter entstehen. Das Aufwachsen unter prekarisierten bzw. depravierten
Bedingungen führt zu Bildungsverhinderungsfaktoren, bei denen die Schulpädagogik
immer nur noch eine Symptombehandlung, jedoch keine Ursachenbehebung
vornehmen kann [Bild des Rettenden am Fluss, der immer nur Ertrinkende
aus dem Wasser zieht, aber nie dort hin gelangt, wo die Leute ins Wasser geworfen
werden]./2/
Das Gleiche gilt für schulstrukturelle Rahmenbedingungen. Die Beibehaltung einer
starren Schulformdifferenzierung, eines drei-, vier-, nimmt man Sonderschulzweige
mit hinein, fünf- oder sechsgliedrigen Schulsystems, ist – wie internationale Vergleichsstudien
unisono belegen – pädagogischer Irrsinn. Sie sind, was hier nicht
ausführlich begründet werden muss, Bedingung der Aufrechterhaltung von Bildungsungleichheit
und nicht ihr Gegenmittel (Gleiches gilt wiederum für das Festhalten
an einem Noten- und Zensuren-orientierten Bewertungssystem und die internationale
„Sonderrolle“ Deutschlands, wenn es darum geht, das Sonderschulwesen
mit allen Mitteln aufrecht zu erhalten). Die Debatte über Schulautonomie
und Ganztagsunterricht erfüllt auf der Ebene offizieller Bildungspolitik indes nicht
die Funktion, die Aufbrechung einer ebenso beispiellosen wie anachronistischen
deutschen Schulformhierarchie endlich einzuleiten. Sie ist vielmehr Ausdruck eines
deutschen Bildungskonservatismus, der sich – auch gegen OECD-Empfehlungen,
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