DOCUMENTO-DE-APOYO-3-MANUAL-ESTILOS-DE-APRENDIZAJE

More documents

Recommendations

Info

CONCLUSIÓN Los diversos estilos de aprendizaje se refieren a las características que definen diferentes maneras para significar la experiencia o la información que se transforma en conocimiento, es decir al cómo aprender, más que al qué aprender; considerando esta premisa, todos los individuos pueden aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les presente la información en los términos, modalidades y organización en que resulta más accesible, cognitiva y afectivamente hablando. En este sentido la versatilidad cognitiva es posible si cada persona descubre y desarrolla cómo hacer uso de los diferentes medios o canales sensoriales que permiten procesar desde diferentes vías y niveles, aquellos contenidos en los que se tiene interés en aprender. El modelo educativo centrado en el aprendizaje pretende una nueva forma de concebir, abordar y trabajar el aprendizaje, a partir de la diversificación de estrategias de enseñanza, en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen. La mediación, guía e instrucción por parte del profesor pueden ser vistas como la creación intencional de condiciones en el entorno de aprendizaje, que facilitan el logro de objetivos educacionales propiciando un conjunto de actividades de aprendizaje, las cuales normalmente se articulan mediante estrategias dirigidas a una determinada modalidad o técnica didáctica. En este sentido, las estrategias presentadas en este manual proponen crear en el aula un ambiente diversificado de opciones de percepción y acceso al procesamiento de la información, para el aprendizaje significativo y relevante; basado en estrategias combinadas para un trabajo en equipo sobre diferentes aspectos que apunten a un mismo objetivo desde una perspectiva de aprendizaje colaborativo. Asimismo, este material ofrece al docente descubrir su propio estilo de aprendizaje, haciendo conscientes los procesos cognitivos propios, para ampliar sus horizontes conceptuales metodológicos y principalmente didácticos, apoyando con ello, este mismo proceso de autoconocimiento en los estudiantes que tiene bajo su responsabilidad. 108 DGB/DCA/12-2004
BIBLIOGRAFÍA • Chalvin, M. J., Los dos cerebros en el aula, Ed. TEA, Madrid, España, 1995 • De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed. Grijalbo, México, 2004. • O’Connor, J., Seymur, J. Introducción a la PNL, Ed. Urano, México 1993. • Verlee Williams, Linda, Aprender con todo el cerebro, Ed. Martínez Roca, España, 1995. Páginas de Internet consultadas • www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtm • www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtm • www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm 109 DGB/DCA/12-2004
Page 1 and 2:
MANUAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE MA
Page 3 and 4:
PRESENTACIÓN El Programa Nacional
Page 5 and 6:
• Desarrollar mayor autonomía en
Page 7 and 8:
Cortical Izquierdo Cortical Derecho
Page 9 and 10:
1) El Modelo de los Cuadrantes Cere
Page 11 and 12:
CUADRANTES DOCENTE ALUMNO el tiempo
Page 13 and 14:
Ventajas y desventajas de los tipos
Page 15 and 16:
Cursos de acción según cada tipo
Page 17 and 18:
TIPO DE PEDAGOGÍA independencia de
Page 19 and 20:
COSTUMBRES DE CADA CUADRANTE CORTIC
Page 21 and 22:
sabe, para darle confianza y ponerl
Page 23 and 24:
1) Sensitivos: Concretos, práctico
Page 25 and 26:
En función de la fase del aprendiz
Page 27 and 28:
Facilidades y obstáculos para apre
Page 29 and 30:
ESTILO PRAGMÁTICO 11) Recibir idea
Page 31 and 32:
ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO BL
Page 33 and 34:
veces se debe a que está procesand
Page 35 and 36:
ideas. A veces parece estar de mal
Page 37 and 38:
5) Modelo de los hemisferios cerebr
Page 39 and 40:
Comportamiento en el aula HEMISFERI
Page 41 and 42:
6) Modelo de las Inteligencias Múl
Page 43 and 44:
2) Historia de vida personal: inclu
Page 45 and 46:
INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADE
Page 47 and 48:
INTELIGENCIA Lingüística Espacial
Page 49 and 50:
ESTRATEGIA Aprendizaje Multisensori
Page 51 and 52:
La modalidad metafórica de la ense
Page 53 and 54:
4) Los alumnos generan metáforas b
Page 55 and 56:
Es probable que muchos alumnos se s
Page 57 and 58:
verificar con ella cada respuesta.
Page 59 and 60: desapercibidos en una primera obser
Page 61 and 62: lenguajes gráficos, somete su idea
Page 63 and 64: causas cuando esto suceda, pero su
Page 65 and 66: Otra aplicación de la visualizaci
Page 67 and 68: sugerencia (“Estas dentro de una
Page 69 and 70: sus fantasías pueden ayudarles a r
Page 71 and 72: EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS DE LA
Page 73 and 74: momento no les gusta lo que esté s
Page 75 and 76: 4) Aprendizaje Multisensorial En la
Page 77 and 78: sentarse quieto durante cierto tiem
Page 79 and 80: Al escribir, la habilidad para desc
Page 81 and 82: Puede usted crear una “búsqueda
Page 83 and 84: III. CUESTIONARIOS PARA LA IDENTIFI
Page 85 and 86: 4. Importancia del programa a) Me g
Page 87 and 88: 12. Idiomas a) Soy bastante bueno p
Page 89 and 90: 2) CUESTIONARIO PARA DOCENTES 23 (M
Page 91 and 92: 8. Soportes pedagógicos a) Estoy a
Page 93 and 94: 3) INVENTARIO DE FELDER 24 (Modelo
Page 95 and 96: 20. Es más importante para mí que
Page 97 and 98: 43. Tiendo a recordar lugares en lo
Page 99 and 100: INSTRUCCIONES GENERALES PARA CALIFI
Page 101 and 102: 4) CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL
Page 103 and 104: 17. ¿Cuál de las siguientes frase
Page 105 and 106: 35. ¿Qué te atrae más de una per
Page 107 and 108: 5) CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR PR
Page 109: EVALUACIÓN DE RESULTADOS Cuenta el
Page 113: CRÉDITOS DIRECCIÓN DE COORDINACI
show all

DOCUMENTO-DE-APOYO-3-MANUAL-ESTILOS-DE-APRENDIZAJE

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?