DOCUMENTO-DE-APOYO-3-MANUAL-ESTILOS-DE-APRENDIZAJE

sus fantasías pueden ayudarles a recordar información para un examen, y
aliéntelos a utilizar dichas imágenes.
Otra manera de usar la fantasía para revisar una materia consiste en dar a los
alumnos un trabajo por escrito que les exija utilizar la fantasía.
Al preparar la tarea, procure especificar qué aspectos del tema deberán incluirse.
Una tarea de fantasía por escrito no sólo estimula la creatividad y mejora la
redacción, sino que también obliga a los alumnos a examinar el tema de un modo
distinto, y mejora su comprensión del mismo. Una ventaja adicional para los
profesores es el hecho de que resulta más interesante para leer que una revisión
de los hechos. Si bien es conveniente expresar una apreciación de los textos
particularmente creativos o bien escritos, el criterio para la calificación debe
basarse en la minuciosidad y la preparación.
FANTASÍAS DE IDENTIFICACIÓN
Cómo diseñar una fantasía
Las fantasías de identificación estimulan una implicación aún mayor que aquellas
en las que los estudiantes son observadores. Estas fantasías consisten en
“convertirse” en la cosa imaginada. Algunos alumnos las consideran algo más
difíciles que las fantasías de observación, pero si las fantasías están
adecuadamente diseñadas, cabe eliminar este problema. Este tipo de fantasía
requiere un guión para conducir a los alumnos a la identificación. El guión les dice
lo que han de ser y prepara el escenario, y seguidamente crea una situación
dramática en la que el alumno se convierte en actor. El guión centra la atención
del alumno sobre el aspecto del tema que usted haya elegido para su estudio. Al
principio, puede usted ayudar a los alumnos a entrar fácilmente en la fantasía
eligiendo como tema algo que posea varios atributos humanos. Los animales,
especialmente aquellos con los que los alumnos estén familiarizados y con los que
simpaticen, son lo más fácil. Un gato es más fácil que un perezoso porque los
alumnos están más familiarizados con los gatos, pero también porque lo más
seguro es que les gusten más los gatos. Un zorrillo puede resultar difícil al
principio para algunos alumnos, puesto que no querrán identificarse con algo que
tenga asociaciones negativas para ellos. Los seres vivientes son más fáciles que
las cosas no vivientes y, por último, las máquinas provistas de movimiento son
más fáciles que aquellas que no lo tienen.
La fantasía no necesita quedar limitada a los animales y las máquinas. Los
alumnos pueden convertirse en una célula nerviosa, una plaga, una ciudad, un
documento o un participio inconexo. En todos los casos, es más fácil verse
implicado en una fantasía que incluya acción física, que en otra que no la incluya.
Al discutir una fantasía de identificación, siempre es importante utilizar la primera
persona. Alentar a los alumnos a experimentar emociones y encontrar imágenes
musculares, les ayuda también a reforzar la identificación.
Las fantasías de identificación pueden utilizarse para las mismas finalidades a las
que van destinadas las fantasías del observador, es decir, para introducir nuevas
materias, para revisar y para estimular la redacción de textos. Además, pueden
utilizarse también en cualquier momento, en una clase, para ayudar a los alumnos
a comprender y asimilar conceptos.
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DGB/DCA/12-2004