DOCUMENTO-DE-APOYO-3-MANUAL-ESTILOS-DE-APRENDIZAJE

4) Los alumnos generan
metáforas basadas en
conexiones que no son de
primordial importancia.
Esto no es un problema mientras usted aclare
para la clase la relativa importancia de las
conexiones para comprender el tema. No deje
de recompensar incluso las metáforas menos
efectivas; demuestran un pensamiento
metafórico y deben ser alentadas. Jamás
rechace o ignore la metáfora de un alumno.
El grado de efectividad en el uso de la analogía depende en gran parte de la
experiencia del alumno. Si está usted utilizando la metáfora de un motor con un
alumno cuya pasión es arreglar coches, es muy posible que la respuesta sea muy
positiva, no sólo porque ha elegido usted algo en lo que el alumno está interesado,
sino también porque él posee un rico acopio de experiencia con el que reflexionar
sobre el nuevo tema, y porque es muy probable que haga preguntas y consiga
percepciones que un alumno con una mentalidad menos mecánica pasaría por
alto.
Cómo ayudar a los alumnos a generar metáforas
El problema de encontrar la metáfora “acertada” para cada alumno, queda
fácilmente solucionado cuando se permite a los alumnos sugerir sus metáforas
basándose en su propia experiencia. Al solicitar metáforas, usted no sólo asegura
que los alumnos hayan tenido una experiencia directa con la analogía y se
interesen por ella, sino que además les procura un adiestramiento directo y
explícito en el pensamiento metafórico. De hecho, si bien seleccionar buenas
metáforas para presentar un tema es importante, lograr que los alumnos ofrezcan
sus metáforas propias constituye una contribución mucho más significativa al
proceso de aprendizaje.
Una analogía nunca es exactamente como la cosa con la que se la está
comparando; siempre hay discrepancias. Al crear metáforas para enseñar algo, el
profesor necesita buscar la “coincidencia” más ajustada que sea posible encontrar,
o sea, la analogía más parecida al tema enseñado. Cuanto más cercana es la
analogía, menor es la posibilidad de confusión. Sin embargo, las analogías
generadas por los alumnos no necesitan tener la misma estrecha coincidencia de
las analogías presentadas para enseñar. Los alumnos pueden demostrar una
excelente captación del tema incluso con una analogía relativamente deficiente si
pueden articular con claridad en qué es semejante y diferente su analogía con
respecto al tema. La analogía en sí no es ni mucho menos tan importante como el
pensamiento que hay tras ella, y por esta razón es esencial pedir similitudes y
discrepancias cuando un alumno ofrece una analogía. Una vez la clase ha
adquirido una cierta experiencia con la metáfora, encontrará alumnos que
empezarán a hurgar en las respuestas de otros, sugiriendo otras similitudes y
discrepancias que le hayan pasado por alto al autor. El juego mental implicado en
estos intercambios no sólo es divertido, sino que además contribuye a que todos
comprendan el tema.
Algunos alumnos son capaces de proponer metáforas excelentes, pero guardan
silencio cuando se les pregunta en qué se parece o se diferencia el tema respecto
a la analogía. Para algunos, el problema es de confianza en sí mismos; pueden
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DGB/DCA/12-2004