DOCUMENTO-DE-APOYO-3-MANUAL-ESTILOS-DE-APRENDIZAJE

sonidos o sentimientos les estimula y, al hacerlo, trabaja a partir de la experiencia
y de las asociaciones de los alumnos. Varios de éstos pueden descubrir, al
compartir sus ideas con las de usted, cuáles de sus respuestas son idiosincrásicas
y cuáles con compartidas por otros, y cabe que estas últimas introduzcan una
percepción del significado de la metáfora.
Integración de diferentes temas
Puede efectuar un buen comienzo con este tipo de enseñanza buscando dos
áreas que puedan integrarse. Estos dos temas ofrecerán oportunidades para
comparaciones que enriquecerán ambas clases e ilustrarán sobre los procesos de
crecimiento.
Evaluación de metáforas
Al evaluar las capacidades metafóricas de los alumnos, no trate de contemplar su
cometido como un juicio del aprovechamiento del alumno, sino como un cálculo de
lo que necesitan los alumnos para ayudarles a mejorar. Si un alumno tiene
dificultad para analizar discrepancias en las metáforas, no considere esto como
una manifestación de incapacidad, sino más bien como una señal de que el
alumno en cuestión necesita trabajar más en este aspecto. Si usted adopta esta
actitud en la evaluación, dará a todos sus alumnos el tiempo y la ayuda necesarios
para desarrollar su capacidad a su propio paso, y es muy probable que al finalizar
el curso toda su clase esté bien capacitada para el pensamiento metafórico.
Tanto en las explicaciones en el aula como en los trabajos por escrito, deberá
usted familiarizar a los alumnos con el nuevo proceso y ayudarles a adquirir
confianza en su capacidad para utilizarlo. En este proceso, la confianza es un
factor crucial. Una manera de ayudar a los alumnos a afinar sus capacidades, sin
mostrarles crítica alguna, es buscar lo que hagan bien y construir a partir de ello.
Cuando trabaje con metáforas, no rechace ninguna conexión del alumno y en
ningún caso la ignore (dejar de contestar es una respuesta negativa). El proceso
de aprender a establecer conexiones es mucho más importante que el contenido
específico de una lección dada.
Como en cualquier práctica, en la metáfora hay niveles de sofisticación. Para
muchos estudiantes, las conexiones visuales son las primeras y las más fáciles,
otras conexiones sensoriales vienen a continuación. Las metáforas funcionales
son más difíciles y generalmente más útiles.
Cuando utilice la metáfora para enseñar una materia sustantiva, puede usted
evaluar si las conexiones de los alumnos se basan o no en lo que usted considera
un aspecto importante del tema. Si obtiene una respuesta como esta, pregunte a
los alumnos qué es lo más importante y después pida si se les ocurre algo que
sea similar en este aspecto. Preguntar acerca de lo que es importante centrar la
atención en un aspecto primordial del tema, y sugerir una analogía con un animal
proporciona a los alumnos una estructura para sus respuestas.
Si usted evalúa una respuesta escrita a una pregunta metafórica, debe usted
comprobar hasta qué punto el alumno utiliza debidamente la metáfora para discutir
los puntos importantes del tema estudiado. Puede hacer una lista de las cosas que
deberían incluirse (ya sea como similitudes o diferencias respecto a la analogía) y
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DGB/DCA/12-2004