DOCUMENTO-DE-APOYO-3-MANUAL-ESTILOS-DE-APRENDIZAJE

momento no les gusta lo que esté sucediendo en su fantasía, pueden cambiar
ésta o incluso abandonarla, concentrándose en su respiración y abriendo los ojos.
Al guiar una fantasía, debe usted tener en cuenta varias cosas:
1) Trate de hablar en tono suave y apaciguador. Su oratoria debe ser clara,
pero sin entremeterse en la fantasía. Adoptando un tono que sea
ligeramente distinto del de sus explicaciones cotidianas, ayuda a los
alumnos a sumirse en un estado relajado y receptivo. Llegarán a asociar
ese tono con la fantasía, y ello les ayudará a hacer la transición.
2) Trate de sintonizar su lectura de modo que sea lenta, pero no tan lenta
como para que pierda usted impulso. Haga una pausa de unos siete
segundos cada vez que proponga una nueva sugerencia, a fin de que los
alumnos tengan tiempo para formar sus imágenes.
3) Al final de la fantasía, conceda a los alumnos varios minutos para terminar
sus fantasías y volver a centrar su atención en el aula. Sus fantasías
siempre deben terminar con instrucciones para regresar a la habitación, y
abrir los ojos cuando estén dispuestos para ello.
Después de la fantasía, conceda un tiempo para comentarios y preguntas. Con las
fantasías cortas es posible dejar que los alumnos cuenten lo ocurrido, pero un
largo relato de fantasía puede disipar el interés y la implicación que haya usted
creado. A menudo es mejor hacer preguntas tales como: “¿A qué se parecía…?”
“¿Has oído algún ruido en…?” “¿Qué sentías en los músculos cuando tú…?”, y así
obtener un cierto número de respuestas breves. Si utiliza la fantasía para estimular
la escritura, reduzca a un mínimo la charla y oriente las energías de los alumnos
hacia su tarea por escrito.
OTRAS APLICACIONES
La fantasía puede aportar también valiosas contribuciones al conocimiento y la
sensibilidad de los alumnos, así como a su desarrollo propio de individuos
integrados y bien equilibrados. Hay varias aplicaciones de la fantasía que se
sitúan entre los campos cognoscitivo y afectivo, y si bien no tienen nada que ver
con los temas de la asignatura, pueden mejorar notablemente la actuación del
alumno. Muchos alumnos son víctimas de una imaginación negativa, es decir, se
imaginan a sí mismos en pleno fracaso. En situaciones de tensión, permiten que
sus mentes se llenen de preocupaciones y de imágenes derrotistas, que les
imposibilitan el menor éxito. Lograr que los alumnos conozcan el efecto que las
imágenes negativas ejercen sobre ellos, es un primer paso para solucionar el
problema. El conocimiento de estas imágenes que sugieren derrota es un primer
paso para superarlas. Puede sugerir a los alumnos que la próxima vez que
adviertan una imagen de temor o de fracaso, la cambien conscientemente e
imaginen por el contrario que están triunfando.
Algunos alumnos tienen grandes dificultades al tratar de marcarse a sí mismos
una disciplina para estudiar y para concentrarse en su trabajo. Las imágenes
positivas pueden ayudarles a establecer hábitos más efectivos. Para que este tipo
de ejercicio dé buen resultado, debe repetirse varias veces, pero es fácil hacerlo y
sólo exige unos momentos cada día. Para probarlo en su clase, empiece unos
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DGB/DCA/12-2004