DOCUMENTO-DE-APOYO-3-MANUAL-ESTILOS-DE-APRENDIZAJE

5) Experiencia Directa
Para los alumnos que no están verbalmente orientados o para los que necesitan
un sentido del todo antes de que ataquen las partes, el aprendizaje experimental
tiene muchas más probabilidades de tener éxito. Incluso para los alumnos muy
verbales, la experiencia directa es esencial para el desarrollo de importantes
habilidades cognoscitivas. Un libro, por bueno que sea, no puede aportar la misma
enseñanza que la experiencia directa, que ofrece al cerebro un tipo de estímulo
diferente. El mundo en que vivimos nos presenta una gran cantidad de información
que debemos ordenar por nuestra cuenta y a partir de la cual debemos encontrar
sistemas para conseguir significados. El aprendizaje experimental estimula el
pensamiento original y crea una amplia gama de estrategias de pensamiento y
habilidades perceptivas, a las que no se llega a través de los libros o las simples
explicaciones.
El aprendizaje experimental tiene otra cualidad que posee una gran importancia
para todos los estudiantes, pero muy en especial para aquellos cuya motivación
para las tareas académicas es baja. Tiene la capacidad de estimular una
implicación más personal, y con ello encaminar a estos alumnos hacia una
temática que de otra manera evitaría.
EXPERIMENTOS DE LABORATORIO
Un laboratorio es un lugar en el que se pueden experimentar cosas reales, por lo
tanto, un aula corriente con materiales baratos puede funcionar como laboratorio.
Los materiales para el estudio se encuentran a nuestro alrededor; utilizando
materiales corrientes, se da a los alumnos la oportunidad para repetir los
experimentos en casa.
EXCURSIONES CULTURALES
Estas excursiones culturales ofrecen grandes oportunidades para aprender, pero
rara vez se aprovecha este potencial. Para que una excursión dé un resultado
totalmente satisfactorio, se necesita una planificación; el profesor debe poseer
unas claras metas instructivas, así como unos métodos estructurados para
conseguir tales metas. Acompañar simplemente a un grupo de alumnos a un
museo o un parque, y suponer que algo aprenderán, no es suficiente. Sin una
preparación y una orientación adecuadas para fijar la experiencia, muchos
alumnos se sentirán abrumados y serán incapaces de enfocar debidamente su
atención. Pocos son los alumnos que poseen una autodisciplina que les permita
crearse una estructura propia.
Antes de la excursión, el profesor debe decidir cuáles son las metas principales
que pretende conseguir. Un enfoque para los alumnos es el que consiste en
facilitarles una guía por escrito que les oriente hacia diferentes puntos, y les pida
que observen unos detalles específicos o que contesten a unas preguntas también
específicas. Otro sistema es el de crear un juego a base de esta experiencia.
78
DGB/DCA/12-2004