Número 55 - Año XXIV - aespat

Estructura y Dinámica de la Supervisión 41
tes y la adecuada información y compromiso
del uso que va a darse a la
grabación dentro del respeto a la confidencialidad.
Todos estos modos facilitan la observación
de las transacciones, tal y como se dan
en la relación terapéutica. Por otra parte, facilitan
la reflexión y la revisión de las distintas
operaciones terapéuticas tantas veces
como el profesional quiera para identificar
aspectos que en una primera observación
pueden haber pasado desapercibidos y
para observar la misma secuencia con esquemas
conceptuales diferentes (¿Qué
pasa desde el punto de vista de las transacciones?
¿Qué estados del yo están implicados?
¿Cuáles son las posiciones vitales de
cada uno de los participantes? ¿Cuáles son
las creencias del guión explícitas o implícitas
que se observan o se manifiestan? …).
• Presentaciones de informes o notas de
casos y situaciones clínicas con diversos
aspectos de la práctica profesional,
de las relaciones difíciles o conflictivas,
de asuntos de diagnóstico o de planes
de tratamiento o de diversos aspectos
del encuadre profesional, etc.
Este tipo de presentaciones es el más comúnmente
utilizado en contextos médicos u
hospitalarios y pueden ir documentados y
elaborados con diverso grado de detalle y
de fundamentación.
Pero no hay que olvidar que en un marco
contractual es importante cuál es la demanda
del presentador y cuál es el objeto de dicha
presentación de cara al desarrollo profesional
del terapeuta.
Por último, también pueden utilizarse modos
psicodramáticos y gestálticos de supervisión
que permitan desarrollar el ‘darse
cuenta’ y aumentar las opciones profesionales
a propósito de los asuntos presentados
a la supervisión. Estos pueden incluir:
• Representaciones de roles;
• Proyecciones e identificaciones sobre
sillas vacías, sobre objetos emocionalmente
significativos o sobre objetos
creados (pinturas, dibujos, colores,
etc.);
• Esculturas y constelaciones;
• Otros, de modo que permitan reapropiarse
de aspectos inconscientes que
están presentes en las dificultades
aportadas a la supervisión.
LOS ASPECTOS MÁS FRECUENTES
ENFOCADOS EN LA SUPERVISIÓN
La formación-entrenamiento de un profesional
para lograr la Certificación como
Analista Transaccional por el Comité de
Certificaciones de la EATA-ITAA, es una
elección personal y un proceso de desarrollo
profesional que requiere tener una profesión
pertinente donde poder aplicar el Análisis
Transaccional: a la psicoterapia, la
educación, la orientación o counseling y las
organizaciones.
El entrenamiento se basa en adquirir y
desarrollar un conjunto de competencias
básicas en cada uno de los campos de aplicación
del Análisis Transaccional, más que
en un currículo determinado. El proceso, no
obstante, requiere un contrato de entrenamiento
con una persona debidamente acreditada
y respaldada por la EATA-ITAA. Estas
personas acreditadas son los Analistas
Transaccionales Docentes y Supervisores
(TSTA) o las personas que están en contrato
de entrenamiento para serlo (PTSTA).
Una parte esencial de este proceso es la
supervisión de la practica profesional, de
modo que la formación-entrenamiento como
Analista Transaccional requiere de formación
teórica, práctica profesional, supervisión
y resolución de las dificultades personales
que surjan en la práctica profesional y
que puedan tener relación con asuntos personales,
es decir psicoterapia o crecimiento
personal.
Por lo tanto, los aspectos más frecuentemente
enfocados en la supervisión profesional
de las personas en formación-entrenamiento
para Analistas Transaccionales suelen
ser:
• El diagnóstico y plan de tratamiento;
• Estrategias y técnicas de intervención;
Revista de Análisis Transaccional y Psicología Humanista