Globalización y sociedad - Universidad Iberoamericana

GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD/examen
›La
educación
superior
ante la
globalización
De acuerdo con uno de los expertos sobresalientes de la
GUNI 1 , las nuevas realidades emergentes que tienen
que ver con la educación superior en el entorno actual
incluyen, desde la expansión exorbitante de la matrícula en los
últimos años, el incremento sin precedentes de la educación privada,
el auge de políticas que consideran la educación superior
como una mercancía, la incidencia de las nuevas tecnologías en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, la educación a distancia
y virtual, hasta la intensificación de la internacionalización, y el
incremento de los procesos de globalización y de las tendencias
mercantilistas, expresadas en las propuestas del Acuerdo General
Sobre el Comercio de Servicios (AGCS).
El fenómeno de la globalización, visto a través de algunos de
sus efectos como los antes mencionados, ha sido, pues, de indiscutible
relevancia. Acompañó el advenimiento de la sociedad de
la información y del conocimiento. Ni más ni menos que el momento
seminal de la hegemonía del mercado y del nacimiento
de una nueva época.
El discurso de las instituciones educativas del país considera
desde hace tiempo a la globalización como parte de su entorno.
Ahora ya es un tópico. Pero su significación práctica a lo largo
de las últimas dos décadas, remite a la particularidad de cómo el
fenómeno de la globalización se asumió en México en el contexto
de una remodelación del sistema dominante.
La modernización nacional iniciada a finales de los años
ochenta, devino del agotamiento del modelo económico que
dio muestras de haber concluido su ciclo de manera dramática,
con sucesivas crisis sexenales marcadas por la devaluación, la
inflación y el endeudamiento, acompañadas de graves manifestaciones
de inconformidad social, que hicieron necesarias reformas
estructurales profundas y la aplicación de nuevas políticas en
todos los órdenes de la vida pública.
Como lo recuerda Julio Rubio Oca 2 , las repercusiones de la
globalización y las referencias a integración macrorregional en
la educación superior, eran parte del lenguaje político oficial,
12 IBERO
Jorge Medina Viedas
Doctor en Ciencias Políticas y Sociología por la Universidad
Complutense. Analista político. Ha sido rector de la Universidad
Autónoma de Sinaloa y director de la agencia Notimex. Actualmente
es director editor del suplemento Campus del diario Milenio. Ha
publicado, entre otros libros, Universidad, política y sociedad, La
universidad amenazada y Élites y democracia en México
escasamente permeado aun en una sociedad que no advertía la
magnitud del fenómeno externo, ni comprendía la necesidad de
las reformas estructurales que el sistema necesitaba para superar
los efectos devastadores de las crisis, que se acentuaban en su
gravedad por las nuevas exigencias del entorno internacional.
En el programa de Modernización Educativa 1989-1994, sin
embargo, ya se mencionaba que “la integración mundial del desarrollo
impone un reto al sistema educativo y exige la formación
de mexicanos que sepan aprovechar los avances científicos
y tecnológicos e integrarlos a su cultura”. 3
GLOBALIZACIÓN CONTRA CONSERVADURISMO
ACADÉMICO
En mayor o menor grado, la educación superior mexicana se
constituyó en un enclave tardío de la modernización, tomando
en cuenta que había que superar las singularidades del propio
proceso de desarrollo del país en su conjunto, así como las especificidades
de los procesos internos de las instituciones, cuyo
desarrollo desigual las hizo actuar de manera diferenciada ante
la nueva realidad.
Esto sin considerar que el sistema educativo superior, por razones
que resultan bastante evidentes, ha sido señalado hasta hoy
como un “archipiélago de instituciones sin coordinación académica
entre ellas”, obligando al Estado a establecer diversas y
contradictorias direccionalidades de política educativa, y a las
propias universidades e instituciones a realizar esfuerzos superlativos
en todos los órdenes.
En los años setenta del siglo XX, la gran mayoría de las universidades
mexicanas eran instituciones rígidas, localistas y endogámicas,
distantes en su funcionamiento (salvo excepciones
notables) de la nueva sociedad del conocimiento, la cual colocaba
“en el centro de la discusión y el debate la existencia de un nuevo
paradigma en la producción y organización del conocimiento
científico y tecnológico” 4 , abriéndose paso con sus convocatorias
perentorias a las rígidas estructuras universitarias, que con reflejos