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cuerpo, aunque al principio pueda generar risas o vergüenza. Al mismo tiempo, conocer y poder nombrar las
partes del cuerpo y saber cuáles son las partes íntimas y por qué se las llama de ese modo puede facilitar la
identificación de situaciones de abuso sexual infantil (esto último será abordado en profundidad más adelante,
en el apartado de comportamientos de autoprotección).
Cuando los niños y las niñas llegan al Jardín de Infantes, por lo general, nos encontramos con el uso de
una diversidad de nombres para designar a los genitales. Ellos y ellas suelen utilizar las palabras que habitualmente
se manejan en el vocabulario familiar. Excepto en los casos en que sean peyorativas u ofensivas,
lo mejor es que estas palabras sean escuchadas, reconocidas e incorporadas por el o la docente, ya que se
trata de ir ampliando este vocabulario y generar un código compartido entre la escuela y el hogar, basado
en el uso de los términos adecuados para nombrar a los genitales. Esto se podrá lograr con más facilidad si
los adultos de la casa y de la escuela se ponen de acuerdo y colaboran en la tarea de hablar sobre la sexualidad
con la suficiente libertad y seguridad.
El rechazo del vocabulario familiar puede generar en las chicas y los chicos un sentimiento de estar siendo
sancionados, cuando lo importante es que sientan que el vínculo con la maestra o el maestro permite la
confianza suficiente para que puedan expresar sus ideas y opiniones y formular las preguntas que los y las
inquietan. Si, en sus hogares, los niños o las niñas no reciben respuesta a sus inquietudes o son reprendidos
o reprendidas por preguntar, en el Jardín pueden experimentar otra forma de acercarse a la información que
tienen derecho a conocer de acuerdo a su etapa de desarrollo. Como señala Carmen Hernández Sánchez del
Río: “Si para hablar de los órganos genitales no tenemos palabras comunes aceptadas socialmente, quiere
decir que la sexualidad en nuestra cultura no es aceptada con naturalidad” 1 .
En el Jardín, los chicos y las chicas establecen relaciones interpersonales en las que se ponen en juego
enseñanzas y aprendizajes sobre el cuidado del cuerpo y de la salud. Los cuidados hacia el cuerpo son variados:
desde la alimentación, el abrigo, el afecto, el juego y la higiene corporal, hasta el aprendizaje de las necesidades
de atención y cuidado de la salud cuando se enferman o se sientan mal. Reflexionar sobre la vida
cotidiana permite ampliar el abanico de prácticas, actitudes e ideas saludables. Para ello, las posibilidades
son variadas: habilitar oportunidades para conversar y pensar situaciones en las que los vínculos promueven
el cuidado de la salud; incorporar los derechos de niños y niñas que enfatizan su protección integral;
enseñar hábitos de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de los otros y las otras. Esto se reafirma
también en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios del nivel, en los que se propone trabajar el conocimiento
de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros y las otras.
Propósitos formativos 2
• Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica sobre la dimensión anatómica
y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo escolar.
• Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general y la salud sexual y reproductiva
en particular, de acuerdo a la franja etaria de niños, niñas y adolescentes.
• Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a y de su propio cuerpo, con sus
cambios y continuidades tanto en su aspecto físico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos
y sus modos de expresión.
24
1 Cfr. HERNÁNDEZ SÁNCHEZ DEL RÍO, CARMEN, obra citada, p. 42.
2 Estos propósitos formativos forman parte del documento Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral,
aprobado por el Consejo Federal de Educación en mayo de 2008.