Tema: Nuevos Lenguajes y EducaciónJuan Carlos Amador 1jcarlosamador2000@yahoo.com1 Profesor e investigador de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas(Maestría en Comunicación-Educación y Licenciatura en Pedagogía Infantil).Director del Instituto para la pedagogía, la paz y el conflicto urbano (IPAZUD).Fecha de recepción: 18 de octubre de 2013 / Fecha de aprobación: 8 de noviembre de 2013Aprendizaje transmedia en la era dela convergencia cultural interactivaTransmedia Learning in the age ofinteractive cultural convergenceTransmedia Aprendizagem na era daconvergência cultural interativoResumenEl artículo analiza las posiblesrelaciones entre el fenómenotransmedia y el aprendizaje en losniños y niñas contemporáneos;partiendo del presupuesto deJenkins (2008), en el que latransmediación se inscribe enla convergencia mediática ytecnológica, el texto desarrollatres grandes temáticas: la primeradescribe los principales aspectosde la convergencia culturalinteractiva, contexto en el quese produce este fenómeno; lasegunda expone los atributos delproceso transmedia, haciendoénfasis en los ambientes (ecologíade medios) y la narrativainteractiva; y la tercera introducealgunas consideraciones, a manerade implicaciones pedagógicas,para fomentar aprendizajes en losniños y niñas, asunto que exigeproblematizar la noción de nativosdigitales.Palabras clave: transmedia,convergencia culturalinteractiva, aprendizajes, niñosy niñas.SummaryThe article discusses thepossible relationships betweenthe transmedia phenomenonand learning in contemporarychildren, based on the assumptionJenkins (2008), which is parttransmediación media andtechnological convergence, thetext develops three major themes:the first describes the mainaspects of interactive culturalconvergence, context in whichthis phenomenon occurs, thesecond exposes the attributesof transmedia process, stressingenvironments (media ecology) andinteractive narrative, and the thirdintroduces some considerations,as a pedagogical implications toencourage learning in children, anissue that requires problematizethe notion of digital natives.Keywords: transmedia,interactive cultural convergence,learning, boys and girls.ResumoO artigo discute as possíveisrelações entre o fenômenotransmídia e aprendizagemem crianças contemporâneas,com base na suposição deJenkins (2008), que fazparte transmediación mídia econvergência tecnológica, o textodesenvolve três temas principais:o primeiro descreve os principaisaspectos da convergênciacultural interativo, o contextoem que esse fenômeno ocorre, asegunda expõe os atributos doprocesso de transmídia, ambientesestressantes (ecologia da mídia)e narrativa interativa, eo terceiroapresenta alguns considerações,como um implicações pedagógicaspara incentivar a aprendizagemem crianças, uma questão querequer problematizar a noção denativos digitais.Palavras-chave: transmídia,convergência cultural interativa,aprendizagem, meninos emeninas.12 Educación y Ciudad N o 25 Julio - Diciembre de 2013 ISSN 0123-0425 pp. 11-24
educacióny Ciudad25IntroducciónEl presente trabajo tiene como propósito analizar los componentessociales, comunicativos y cognitivos que constituyenactualmente el fenómeno transmedia, así como sus potencialidadespara fomentar aprendizajes en los niños y niñas contemporáneos.De manera preliminar, se puede señalar que este suceso surge de laarticulación progresiva de modelos narrativos hipertextuales y unaserie de prácticas socio-culturales que circulan y se profundizanen, con y a través del mundo mediático y digital (Jenkins, 2008).Al parecer, el advenimiento de estas nuevas coordenadas espacio-temporalesonline (convergencia cultural interactiva), no sóloafecta los modos de socialización sino que configura otros modosde razonamiento del mundo de la vida en los sujetos y grupos.Por esta razón, el “aprendizaje transmedia” es una propuestaque no pretende convertirse en un modelo ni en una fórmulapara hacer efectivo el desempeño académico en escuelas yuniversidades. Se trata, más bien, del reconocimiento de unanueva esfera público-privada en la que están presentes sujetos,saberes, prácticas e intereses, la cual subyace de la convergenciacultural interactiva, esto es, modos de ser, pensar y actuarque emergen a partir del tránsito del receptor-usuario al prosumidor.Este tránsito está mediado por la participación de laspersonas comunes en la narrativa digital y en ambientes interactivos(ecología de medios) 2 .El prosumidor (prosumer) no solo es consumidor sino tambiénproductor. Este cambio sugiere el advenimiento de nuevos atributosen el sujeto, que hacen posible otras maneras para el aprendizajey la acción colectiva Dentro de estos atributos, se puedendestacar: la construcción de habilidades multitasking en espaciospantallizados e hiperconectados; la generación de otros sistemasde codificación y decodificación que hacen posible leer y escribirde manera hipertextual; y mecanismos de participación hipermedialese interactivos a través de proyectos colectivos que exigencolaboración y toma de decisiones.Antes del surgimiento del fenómeno transmedia y sus vínculoscon la educación, ha sido recurrente el planteamiento depuntos de vista que buscan vincular los medios y las tecnologíasa la educación, tales como: el uso de las TIC para la enseñanzade contenidos académicos; el análisis crítico de medios; laeducación virtual mediante la implementación de plataformas(Learning, Management System) para la implementación decursos online multicanal y multimedia (e-learning, b-learning ymultimodal); y la implementación de ambientes y objetos virtualesde aprendizaje. Sin embargo, como bien lo han señaladoInés Dussel (2006) y Joan Ferrés (2008), se trata del uso deartilugios (a veces muy sofisticados), que reproducen currículosy prácticas pedagógicas tradicionales.También han aparecido durante los últimos años otras iniciativasen torno a las relaciones entre medios, tecnologías y educación,especialmente procedentes de las industrias culturales y lascorporaciones transnacionales de software, hardware, telefoníamóvil e Internet. En este grupo, las perspectivas no son muydistintas entre sí, pues, con frecuencia, sus orientaciones giran alrededorde promesas como estar conectados, tener amigos, viviractualizados (accediendo a noticias, deportes, moda y recientementeaplicaciones móviles) así como divertirse en modo onlinea través de pasatiempos, juegos y mundos virtuales. Aunque tambiénexiste otro tipo de promesas, procedentes de activistas dela Web, como la generación de usuarios que participan en redesy comunidades, grupos que pueden gestar iniciativas sociales ygente común que puede compartir y crear.Desde el punto de vista teórico, aquellos que han analizado lamutación de los medios y las tecnologías de información y comunicación,teniendo en cuenta los acontecimientos de la historiareciente, la diversidad de matrices culturales, la inestabilidadde los órdenes sociales y las lógicas geo-bio-noo-políticas 3de las sociedades contemporáneas, dan cuenta de la existenciade una revolución tecnológica que no determina lo humano niel mundo de la vida (Castells, 2006; Latour, 2005; Lévy, 2007).Se trata, más bien, de un proceso de co-construcción en elque los sujetos inciden en la transformación de las tecnologías,y en el que éstas a su vez modifican los modos de ser,hacer y pensar de las personas. Según Martín-Barbero (2003),2 La noción ecología de medios fue planteada tempranamente por Marshall McLuhan. Dada su pertinencia para el abordaje del fenómeno transmedia y sus relacionescon el aprendizaje, este tema será desarrollado más adelante.3 Al respecto, es importante señalar que los análisis políticos originados en la teoría social contemporánea plantean la biopolítica (Foucault, 2005), como un procesode control sobre el cuerpo social, en el que están presentes la gubernamentalidad del sujeto, el territorio y la población. La noopolítica (Deleuze, 2006), implica elcontrol de las pasiones, los conocimientos y los deseos, en el contexto de sociedad posfordista.Aprendizaje transmedia en la era de la convergencia cultural interactiva - Juan Carlos Amador 13
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