Tema: Nuevos Lenguajes y Educaciónparte de los llamados “nativos digitales”, es que han hechoemerger formas no tradicionales y todavía no muy esclarecidaspero, en cambio, muy efectivas de aprendizaje. Estehecho, notable en el ámbito de lo digital, puede ser capitalizadopedagógicamente para el ámbito general de la educación,y exige de los profesores atender, comprender y aplicarlas formas no explícitas de cómo aprenden los niños y losjóvenes hoy. Un ejemplo interesante es lo que se ha descubiertoacerca de las competencias que ponen en práctica losllamados “gamers” o video-jugadores, quienes se motivan porcuatro condiciones: un optimismo a toda prueba, una grancapacidad para desarrollar trabajo en equipo, una capacidadde inmersión productiva y un sentido épico de sus accionesy metas. Si se lograra que las actividades escolares incluyeranen su diseño la puesta en escena de estas características,si estas actividades se vivieran como un videojuego (lo quealgunos llaman gamificación), muy seguramente tendríamosestudiantes totalmente inmersos en el estudio.9. Más allá del aprendizaje autónomo: hacia un modeloEdupunk. Varios autores y maestros vienen trabajandoen lo que han convertido en objetivo fundamental: lograrque los estudiantes sepan diseñar sus propios ambientesde aprendizaje, esto es, que alcancen como resultado de sueducación “liberarse de la intermediación” del maestro e inclusode la institución, en el sentido de que, haciendo usode herramientas, información, plataformas, redes sociales ydemás instrumentos que hoy se ofrecen de manera ampliay en muchos casos libre, diseñen y gestionen sus propiosambientes de aprendizaje. La escuela sería entonces el lugardonde aprenden a aprender.ConclusiónEl escenario de una ciudad post-letrada, producto de las transformacionesque la posmodernidad y enseguida la ciberculturaestán generando en el entorno tecno-social global y latinoamericano,esta reconfigurando dramáticamente las relaciones depoder y, de entre ellas, las relaciones escolares, obligando a laescuela a plantearse retos que en el escenario previo no podíanser previstos. Atender las prácticas emergentes (las nuevas prácticasletradas), implica entonces poner en marcha nuevas formasde alfabetización y nuevas maneras de dimensionar la educaciónque, al dejar de depender exclusivamente de la cultura libresca ydar entrada a nuevas formas de comunicación y a nuevos dispositivosy repertorios tecnológicos, implica atender y promovernuevas experiencias de conocimiento.Este reto múltiple y complejo pasa por la reconfiguracióndel ejercicio docente, de la institución educativa y de la política,que debería empezar por reconocer las transformacionesen marcha y favorecer escenarios que por lo menostengan en cuenta los nueve aspectos aquí enunciados, comodimensiones mínimas de un programa educativo consistentecon dichas transformaciones.48 Educación y Ciudad N o 25 Julio - Diciembre de 2013 ISSN 0123-0425 pp. 39-50
educacióny Ciudad25ReferenciasBisama, A. (2002). Hipertextualizar la ciudad letrada. Revista de la Facultadde Humanidades de la Universidad de Chile. Santiago. Obtenidodesde http://www.revistas.uchile.cl/index.php/RCH/article/view/5620/5488#af1Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la erade la cultura digital. Buenos Aires: Manantial.Cassany, D. (2008). Prácticas letradas contemporáneas. México: Ríos de tinta.Ford, A. (1994). Navegaciones. Comunicación, cultura y crisis. Buenos Aires:Amorrotu editores.Gamboa, C. (2013). Complicidades digitales: El blog y la literatura popular enColombia. Ibagué: Preprinter Universidad del Tolima.Gutiérrez Martín, A. (2003). Alfabetización digital. Algo más que ratones yteclas. Barcelona: Gedisa.Kristeva, J. (1974). El texto de la novela. Barcelona: Editorial Lumen.Lankshear, C., y Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos, su práctica cotidianay el aprendizaje en el aula. Madrid: Ediciones Morata.Lévy, P. (2007). Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Barcelona: Anthropos.Lozano Mijares, M. (2009). La novela española posmoderna. Madrid: ArcoLibros.Martín Barbero, J. (2008). De la ciudad letrada a la creatividad ciudadana.Prefacio (Latin American Cyberculture and Cyberliterature. Taylor,C., y Pitman, T. (Eds.). Chicago: University of Chicago Press.Monsiváis, C. (2004). Prólogo al libro: La ciudad letrada de Ángel Rama. Santiagode Chile: Editorial Tajamar.Medina, M. (2007). Implementación de oportunidades y resolución decrisis y conflictos. En Cibercultura: la cultura de la sociedad digital: Lévy,Pierre. Barcelona: Antrophos.Piscitelli, A. (2009). Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva yarquitectura de la participación. Madrid: SantillanaRama, Á. (2004). La ciudad letrada. Santiago de Chile: Editorial Tajamar.Ricoeur, P. (1985). La imaginación en el discurso y la acción. Hermenéutica yacción. Buenos Aires: Editorial Docencia.Silva, M. (2005). Educación interactiva. Enseñanza y aprendizaje presencial yon-line. Barcelona: Gedisa.Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad.Barcelona: Paidós.La ciudad post letrada: reto para la escuela contemporánea - Jaime Alejandro Rodríguez 49
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