Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de ...

ísticas, en todos los aspectos de la vida escolar y, con ello, reducir su exclusión;
la inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas
de las escuelas para que puedan atender a la diversidad de los alumnos de
su localidad. 13
La integración educativa se ha asociado directamente con la atención de
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad;
sin embargo, este proceso también implica un cambio en la escuela
en su conjunto, que sin duda ha beneficiado al resto de los alumnos y a la
comunidad educativa en general, ya que incide en la gestión y organización
de la escuela, en la capacitación y actualización del personal docente, en el
enriquecimiento de las prácticas docentes y en la promoción de valores como
la solidaridad y el respeto, entre otras.
En las escuelas integradoras, es decir, en aquellas en las que se ha promovido
la integración de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, con y sin discapacidad, es necesario impulsar acciones
relacionadas con la información y sensibilización a la comunidad educativa;
la actualización permanente de todo el personal de la escuela y de los docentes
de educación especial, en caso de que los haya; el trabajo constante con la
familia y/o tutores; la participación conjunta entre el personal de la escuela y el
personal de educación especial para planear y dar seguimiento a la respuesta
educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales;
la realización de las evaluaciones psicopedagógicas para determinar los
apoyos que los alumnos requieren para participar y acceder a los propósitos
educativos, así como de las propuestas curriculares adaptadas de los alumnos
que las necesitan.
En este sentido, las escuelas integradoras son centros en los que se
promueve la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación
y el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades
educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes
sobresalientes o con otras condiciones, asegurando que participen en todas
las actividades; aprendan de acuerdo con su propio ritmo, estilo e intereses,
y desarrollen habilidades, actitudes y destrezas que les permitan resolver
problemas en la vida cotidiana.
Por lo anterior, las escuelas integradoras ya tienen un camino andado hacia
la inclusión pues, seguramente, el personal docente y directivo, la familia
y los alumnos, al aceptar y dar respuesta a las necesidades educativas especiales
de algunos alumnos son capaces de desarrollar herramientas para ofrecer
una respuesta educativa de calidad a todos los alumnos y sus familias.
13 T. Booth y M. Ainscow, Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.
Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. España, Universidad de Madrid, Facultad
de Formación del Profesorado y Educación, Departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación, 2000.
I. Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales en México
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