Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de ...

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ticipación de los alumnos; es un reto que supone un cambio en la tradición pedagógica, una nueva conceptualización de gestión escolar y un rol diferente del maestro, quién será capaz de analizar situaciones, identificar problemas y buscar soluciones. Es necesario asumir una gestión escolar que promueva una mayor claridad en cuanto a la prestación del servicio educativo, la participación de toda la comunidad educativa, la autonomía en la toma de decisiones a partir de las características de la población de cada escuela, la mejora de la calidad de la educación y, por ende, la promoción de la equidad educativa para todos los alumnos. El nuevo paradigma de la gestión promueve la planeación y organización a corto, mediano y largo plazo; la toma de decisiones de manera colegiada que permita tener una visión a futuro del servicio para construir paulatinamente la «escuela que queremos», para la atención de los alumnos con discapacidad múltiple o con trastornos generalizados del desarrollo. Por lo anterior, es necesario elaborar una planeación que oriente el trabajo del servicio y al interior de cada una de sus aulas o talleres. Para que el maestro de grupo o taller, con la colaboración del equipo multidisciplinario, promueva y desarrolle actividades acordes a las necesidades específicas de los alumnos, es necesario que exista un proyecto de escuela que guíe y apoye el proceso educativo; por ello, el personal directivo y equipo multidisciplinario del servicio elaboran una Planeación Escolar 36 a mediano plazo y un Proyecto Anual de Trabajo 37 a corto plazo; de esta manera, y partiendo de éstos y de las evaluaciones psicopedagógicas de cada alumno, el maestro de grupo elabora su Proyecto de Grupo o Taller. 36 Cada entidad federativa cuenta con una propuesta para la elaboración de este documento para los niveles de educación básica, el servicio escolarizado se basa en esta propuesta para la elaboración de su Planeación Escolar y del Plan Anual de Trabajo. Para su diseño se sugiere revisar el resto de los cuadernillos que conforman esta serie, editados por la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica: 1) Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluación de la zona escolar; 2) Planeación estratégica en las escuelas; 3) Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas. Del gobierno y funcionamiento de educación preescolar, primaria y secundaria; y 4) Orientaciones para fortalecer la acción académica de la supervisión. 37 Ídem. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial
escuela aula Planeación escolar ProGrama anual De trabajo evaluación PsicoPeDaGóGica ProPuesta curricular aDaPtaDa Proyecto De GruPo / taller 3.2.1. Planeación escolar Planeación e intervención evaluación De comPetencias laborales Autoevaluación o diagnóstico Visión y misión Objetivos / propósitos Metas Propuesta curricular Para la elaboración de la Planeación Escolar, el director y el equipo multidisciplinario revisan y analizan detenidamente la propuesta que la entidad ha definido, llámese Proyecto Escolar, Planeación Estratégica, Proyecto de Centro, Plan de Mejora, u otro. Tomando en cuenta que la población que se atiende en los servicios escolarizados presenta discapacidad múltiple y/o trastornos generalizados del desarrollo, o que, por la discapacidad que presentan, requiere de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes, el director y el equipo multidisciplinario toman en cuenta las siguientes consideraciones al momento de elaborar la Planeación Escolar: Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros ponen atención sobre las barreras que existen para el aprendizaje y la participación de los alumnos. Analizan los conocimientos y las actitudes que muestra la comunidad educativa ante la atención de los alumnos con discapacidad múltiple, que requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo; asimismo, el personal analiza si los contenidos curriculares que se han considerado en la formación de los alumnos son pertinentes y si la metodología que prevalece en las aulas da respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos; es decir, si tanto la propuesta curricular como la metodología son adecuadas. III. Servicios escolarizados aPoyos esPecíficos ProPuesta De inteGración laboral “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ elementos que la conforman Metas anuales Acciones Establecimiento de responsables Recursos personales y materiales Tiempos Seguimiento y evaluación Propósitos generales del grupo / taller Contenidos 0 competencias específicas Espacio Materiales Organización Tiempo Evaluación
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Rodríguez, Alicia Escalante Zarur,
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