Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de ...

3.3.2. Proceso de evaluación psicopedagógica
e informe psicopedagógico
Si a pesar de las acciones realizadas en la fase anterior, algunos alumnos
continúan mostrando dificultades para aprender y participar, será necesario
realizar una evaluación más profunda. Lo que procede es planear el desarrollo
de la evaluación psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica es el proceso que implica conocer las
características del alumno en interacción con el contexto social, escolar
y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden
su participación y aprendizaje y así definir los recursos profesionales,
materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que
logre los propósitos educativos. Los principales aspectos que se consideran
al realizar la evaluación psicopedagógica son: el contexto del
aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje
del alumno, sus intereses y motivación para aprender, y su nivel
de competencia curricular en las distintas asignaturas. 28
El maestro de apoyo conjuntamente con el maestro de grupo definen qué
personal del servicio de apoyo participa en este proceso y lo convocan
a una primera reunión. Algunas de las consideraciones en este proceso son
las siguientes:
Ü Definir el procedimiento más adecuado para realizar la evaluación, así como
la selección de los instrumentos por aplicar, atendiendo a las características
particulares de cada alumno; es decir, no todos los alumnos requieren ser evaluados
en todas las áreas, ni con todos se aplican los mismos instrumentos.
Ü Orientar la evaluación con una perspectiva pedagógica, que requiere un
trabajo estrecho entre el equipo de apoyo, el maestro de educación regular
y la familia, para integrar la información suficiente sobre el proceso educativo
por el que atraviesa el alumno: sus capacidades, estilos y ritmo de
aprendizaje, dificultades para apropiarse de ciertos conocimientos escolares,
actitudes, intereses y conducta, entre otros.
Ü Privilegiar la observación directa del desempeño cotidiano del alumno dentro
del aula y en actividades realizadas en otros espacios del contexto escolar.
Ü Considerar que los instrumentos empleados varían de un alumno a otro,
dependiendo de las necesidades individuales. Éstos pueden ser:
Í Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares.
Í Entrevistas a maestros, familiares y alumnos.
Í Evidencias tangibles: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
28 Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas de
educación preescolar, primaria y secundaria oficiales y particulares incorporadas al Sistema
Educativo Nacional, 2006-2007, de la Dirección General de Acreditación, Incorporación
y Revalidación de la seP.
II. Servicios de apoyo