Hacia el fomento de las TIC en educación

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Los resultados generados en este trabajo también reafirmarían lo expuesto por Quiroga
(2008), Fraizer y Baile (2004), Fariña y Sosa (2011) y Hernández, Castro yVega (2011) en
torno al importante papel que jugarían los directores docentes de las instituciones educativas
y los diferentes entes públicos encargados en promover el proceso de integración
de las TIC en el sector educativo al momento de garantizar escenarios que favorezcan una
dinámica organizacional favorable para el impulso de ello de forma efectiva y significativa.
Esto en especial al momento de garantizar la mejora de las condiciones institucionales que
ayude a docentes y estudiantes a hacer uso efectivo de dichos recursos y de los espacios
destinados para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje dispuestas en
las diferentes instituciones educativas.
Otro de los aspectos que pueden ser tenidos en cuenta, como parte de estas conclusiones
generales de libro, es la determinación de la fase de integración de las TIC observada en
el país desde los casos de estudios tenidos en cuenta. Si mantenemos las fases expuestas
por De Pablos y Colás (1998), el país se encontraría dando continuidad a la fase de introducción
de las TIC, con el compromiso y condiciones básicas iniciales para poder avanzar
significativamente a otras fases más complejas (fase de aplicación e integración), las cuales
requerirían de las acciones expuestas hasta ahora para poder trascender el conocimiento
instrumental existente en favor de una plena incorporación de este tipo de recursos y
herramientas a nivel educativo e institucional en general. Hecho que ayudaría al proceso
de transición expuesto por Puchmüller y Puebla (2014), en el que los escenarios de enseñanza
evolucionen de las TIC (Tecnologías de Información y las Comunicaciones) hasta
evolucionar en Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) y de Empoderamiento y
Participación (TEP). Una transición orientada al fortalecimiento de los contextos educativos
y de aprendizajes, formales y no formales (hogares), disponibles a la fecha; teniendo en
cuenta lo hasta ahora expuesto.
Lo expuesto aquí debe ser tenido en cuenta si lo que buscamos es sacar máximo provecho
a las inversiones públicas (capacitación e infraestructura) hechas hasta la fecha, así como
al contexto actitudinal favorable que hemos podido confirmar que existe en torno de las
TIC por parte del conjunto de actores abordados en este trabajo, entre otros aspectos ya
explicados.
Pese a observar a partir de los datos mostrados en este trabajo que cada uno de los actores
analizados conciben sus roles y posiciones alrededor del proceso de integración de las
TIC de forma parcial y apegada a las tareas a cargo (secretarías de Educación, directores
docentes, docentes y estudiantes) en el sector educativo, se requiere articular acciones
que permitan sacar máximo provecho al marco dispuesto en la actualidad en las institucio-
390 Conclusiones generales