Hacia el fomento de las TIC en educación

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Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia Yazón, J., Mayer-Smith, J. & Redfield, R. (2002). Does the medium change the message? The impact of a web-based genetics course on university students’ perspectives on learning and teaching.Computers & Education, 38, 267-285. Disponible en: https://www.tlu.ee/~kpata/ haridustehnoloogiaTLU/mdiumchangemessage.pdf Yee, D. (2000). Images of school principals’ Information and Communications Technology Leadership. Technology, Pedagogy and Education, 9(3), 287-302. doi: 10.1080/14759390000200097. Yolina, M. (2013). Experiencias de la aplicación de la metodología TPACK usando recursos de la web 2.0 en un colegio técnico secundario. Revista Iberoamericana de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación, 10, 45-52. Yuen, A., Law, N. & Wong, K. (2003).ICT implementation and school leadership. Journal of Educational Administration, 41(2), 158-170. doi: 10.1108/09578230310464666. Zabala, A. & Arnau, L. (2008). 11 Ideas clave.Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó. Zammit, S. A. (1992). Factors facilitating or hindering the use of computers in schools. Educational Research, 34 (1); 57-66. Zea, C., Atuesta, M., López, C. & González, M. (2000). Las tecnologías de información y comunicación: valor agregado al aprendizaje en la escuela. En La Universidad y la Escuela aprenden enseñando, 1, 21-25. Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S. & Byers, J. (2002). Conditions for classroom technology innovations. Executive summary. Teachers College Record, 104 (3), 482-515. Zorrilla, M. & Ruiz, G. (2007). Validación y Optimización de un Modelo de Mejora de la Eficacia Escolar para Iberoamérica. REICE: Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación, 5(5), 200-204. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2521618 423 Referencias
Anexo 1 Plantilla de evaluación de instrumentos durante prueba piloto Lugar Nombre de IE oficial Fecha: DD/MM/AAAA Instrumento Directivo Docente Est.5° Est. 9° Est. 11° Inventario Hora de inicio Responsable Hora de finalización Objetivo: Observar y registrar el desarrollo de la aplicación del instrumento a cargo en función de su validación para un proceso de investigación. Instrucción: Redacte sus observaciones en términos propositivos sobre las siguientes categorías de orientación, con la posibilidad de que en observaciones pueda adicionar las que no hayan sido incluidas o sus comentarios o proposiciones como investigador. Categoría 1: Sensibilización a la comunidad: ¿Qué tipo de sensibilización se le debe realizar a la población en la cual aplicó el instrumento? Categoría 2: Ambientación y espacio: ¿Qué condiciones debe tener el lugar donde se realice la prueba? ¿Qué observaciones generales realizaría? Categoría 3: Redacción-Digitación-Ortografía: ¿Qué preguntas deben ser corregidas en términos de errores de digitación, redacción u ortografía? Utilice un ejemplar para señalar la pregunta y corregirla si es preciso. Aquí nada más indique el número de la pregunta. Se debe sugerir a los participantes que si encuentran errores al respecto los indiquen y encierren en un círculo la pregunta por corregir. Categoría 4: Comprensión: ¿Qué preguntas fueron poco comprendidas?, ¿cómo las expresaría para facilitar su comprensión y así agilizar el desarrollo de la prueba? Categoría 5: Tiempo: ¿Cuál fue la razón que dijeron las personas que terminaron de último respecto al tiempo de desarrollo del instrumento? Categoría 6: Heteroevaluación. ¿Qué observaciones realiza quien resuelve el instrumento al respecto? Puede ir realizando preguntas a medida que avanza la prueba en grupo. En el caso individual, puede realizar una evaluación al final de su resolución. Categoría 7: Observaciones y Proposiciones adicionales. Anote todo lo que considere pertinente para la validación del instrumento.
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E LÍAS S AID H UNG (EDITOR) HACIA
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Mónica Patricia Ordoñez, Mg. Lice
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Capítulo IV DIAGNÓSTICO DE LA CAP
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