MODELO EDUCATIVO

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Tanto en la educación básica como en la media superior, las autoridades
federales y estatales deben garantizar que cada vez un
mayor número de escuelas tengan plantillas completas al inicio de
cada ciclo escolar, de acuerdo con lo establecido en el Servicio
Profesional Docente y las estructuras ocupacionales convenidas.
Asimismo, han de crear los mecanismos para que las sustituciones
de docentes y directivos, que ocurren a lo largo del ciclo, se reduzcan
de manera significativa y cuando sucedan se cubran oportunamente
sin perjuicio para la formación de los estudiantes, en el
marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD).
Por su parte, resulta fundamental desarrollar y/o fortalecer
las capacidades de asesoría y acompañamiento pedagógico
de los supervisores que acceden al cargo, a fin de que su función se
oriente fundamentalmente al fortalecimiento de la gestión escolar
y los asuntos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.
Para fortalecer la dimensión pedagógica de las nuevas supervisiones
escolares, éstas deben superar el papel administrativo y de
control que han tenido durante décadas en la educación básica.
Para que lo anterior suceda, la supervisión escolar ha de contar,
además del supervisor, con asesores técnico–pedagógicos
con el perfil y la formación adecuados, así como con apoyo
administrativo que permita al equipo pedagógico focalizar todo
su tiempo en la asistencia técnica a las escuelas. Asimismo, un
acompañamiento cercano requiere que en cada zona escolar
exista un número adecuado de escuelas, ubicadas en un polígono
que sea viable de atender por el equipo de supervisión. Finalmente,
deben mejorarse los espacios de trabajo y equipamiento.
En la educación básica, las supervisiones escolares han de
apoyar el fortalecimiento del liderazgo de los directores, orientar