MODELO EDUCATIVO

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Cuadro 4. Autonomía curricular en la educación básica Este componente ofrece a todas las escuelas de educación básica la posibilidad inédita de decidir una parte de su currículo. La autonomía curricular se rige por principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades e intereses educativos específicos de cada estudiante. Cada escuela determinará en su Consejo Técnico Escolar –considerando la opinión de sus alumnos y sus Consejos Escolares de Participación Social— los contenidos programáticos de este componente con base en las horas lectivas que tenga disponibles, de acuerdo con los lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios curriculares.* La autonomía curricular permite agrupar a las niñas, niños y jóvenes por habilidad o interés, de modo que estudiantes de grados y edades diversos puedan convivir en un mismo espacio curricular. Los cinco ámbitos en los que se organiza son: Cinco Ámbitos de la Autonomía Curricular 1. Profundización en la formación académica Ejemplos · Lenguaje y comunicación: taller de escritura creativa, inglés, debates · Pensamiento matemático: taller de matemáticas lúdicas · Exploración del mundo natural y social: taller de tecnología · Taller de exploración de condiciones del medio y cambio climático 2. Ampliación del desarrollo personal y social · Ligas deportivas: futbol, beisbol, basquetbol, etc. · Orquestas escolares · Talleres de teatro, danza, pintura · Taller de convivencia escolar y otros espacios para el desarrollo de las emociones 3. Nuevos contenidos relevantes · Educación financiera · Programación · Robótica · Habilidades para emprender 4. Contenidos regionales y locales · Microhistoria · Talleres de tecnologías · Talleres de artesanías locales · Talleres de cultivo de hortalizas y plantas medicinales de la localidad · Educación ambiental contextualizada 5. Impulso a proyectos de impacto social · Limpieza de basura en la comunidad · Potabilización del agua escolar y comunitaria · Democracia escolar · Eliminación de barreras de aprendizaje de todos los miembros de la comunidad escolar * El número de horas cuyos contenidos serán determinados con autonomía curricular varían dependiendo del nivel y modalidad educativos. Por ejemplo, una primaria de joornada regular puede tener desde 2.5 horas lectivas de 50 a 60 minútos de autonomía curricular a la semana, pero si es de jornada de tiempo completo éstas pueden ascender hasta a 20. 76
Genéricas 11 Competencias genéricas <strong>MODELO</strong> <strong>EDUCATIVO</strong> Contrariamente a la educación básica, que históricamente se ha caracterizado por un currículo nacional centralizado, rígido y prescriptivo, la educación media superior se distingue por una marcada heterogeneidad organizacional e institucional, lo cual se refleja en una gran diversidad de propuestas curriculares, y representa un desafío para la adopción de políticas educativas. Por esa razón, en 2008 la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) se propuso articular los diferentes subsistemas y construir una identidad curricular a través del Marco Curricular Común que establece objetivos formativos, más allá de las diversas formas organizativas. No obstante, era necesario alinear sus propósitos y las acciones hacia el logro de un perfil de egreso concreto. El Marco Curricular Común fue diseñado para articular las diversas opciones de servicios educativos en la EMS, operadas a través de los subsistemas, y dar identidad al bachillerato. Conforme las competencias se especializan se vuelven menos generales y transversales. COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA OBTENER EL TÍTULO DE BACHILLER EN LAS DISTINTAS MODALIDADES DE BACHILLERATO Bachillerato General Bachillerato General con capacitación para el trabajo Bachillerato Tecnológico y Profesional Técnico Genéricas Genéricas Genéricas Disciplinares básicas Disciplinares extendidas Disciplinares básicas Disciplinares extendidas Profesionales básicas Disciplinares básicas Profesionales básicas Profesionales extendidas DESCRIPCIONES 77
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