Los aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe ERCE 2019

Los aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe
Factores asociados al logro educativo
Gráfico 29. Diferencia de logro en lectura entre los estudiantes de 6° grado
que pertenecen a una etnia o pueblo originario y los que no.
Argenna
Brasil
Colombia
Costa Rica
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
-140 -120 -100 -80 -60 -40 -20 0
Sin control NSE
Con control NSE
En la mayoría
de los países del
ERCE
2019
entre un 4% y un
27% sus estudiantes
pertenecen a
etnias o pueblos
originarios.
Guatemala es la
excepción, con 68%
de estudiantes.
ser regulados de manera adecuada para evitar jornadas
extenuantes para los estudiantes. Por otro lado, se requiere
más investigación para comprender la forma en que las
características socioculturales y económicas de las familias
podrían afectar los días de estudio, y la manera en que las
escuelas y la política social podrían apoyar a los estudiantes
más desaventajados para que tengan posibilidades de
desarrollar estos hábitos de estudio autónomo.
Los estudiantes de pueblos originarios presentan
desventajas sistemáticas en los logros de aprendizaje. En
el ERCE 2019, el porcentaje de estudiantes que pertenecen a
un pueblo originario varía entre un 4% en Costa Rica hasta un
68% en Guatemala. Cuba, República Dominicana y Uruguay
no presentan población indígena entre sus estudiantes.
Los estudiantes de 6° grado que pertenecen a un pueblo
originario obtienen, en promedio, 22 puntos menos en las
pruebas del ERCE 2019 en comparación con sus pares no
indígenas. Estas desventajas fluctúan entre los países desde
22 puntos, en Honduras, hasta los 117 puntos, en Costa Rica.
Asimismo, tales diferencias persisten aun controlando por
las diferencias socioeconómicas entre los estudiantes. Solo
se registró una excepción en los hallazgos en Honduras,
donde esta diferencia no fue significativa en las pruebas de
Matemática.
La investigación previa indica que las desventajas de los
estudiantes indígenas son sistemáticas a lo largo de América
Latina (e.g., McEwan, 2008; 2015; McEwan & Trowbridge, 2007)
y que no se deben únicamente a diferencias socioeconómicas,
como se observa en este estudio, sino a factores de
oportunidades de aprendizaje (McEwan, 2004; Treviño, 2013).
Y como tal, estas brechas pueden ser disminuidas por parte
de las escuelas y los sistemas educativos, mediante reformas
focalizadas (e.g., McEwan, 2008).
En términos de las características de las familias, las
expectativas de escolaridad futura de los estudiantes
31