Los aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe ERCE 2019

Los aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe
Factores asociados al logro educativo
Los resultados indican que esta relación es sistemática y se
mantiene después de controlar por el nivel socioeconómico
de los estudiantes y las escuelas. Sin embargo, la asociación
es aún más consistente en los resultados en 3° grado, lo que
pareciera estar asociado a las necesidades de la edad y el
desarrollo de los estudiantes.
Gráfico 34. Diferencia de logro en matemática en los estudiantes de 3° grado
asociada al cambio en una unidad del índice de apoyo al aprendizaje.
Argenna
Brasil
Colombia
Costa Rica
La investigación muestra que existe una asociación
consistente entre la capacidad de los docentes por apoyar
el bienestar de los estudiantes y el logro académico.
Cuando los docentes responden a los intereses e ideas de
los estudiantes y sus necesidades académicas, sociales y
emocionales (Downer, Stuhlman, Schweig, Martínez & Ruzek,
2014; Hamre & Pianta, 2005), y les ofrecen apoyo, los alumnos
alcanzan mayores rendimientos académicos (Pianta, Belsky,
Vandergrift, Houts & Morrison, 2008), aumentan la motivación
por aprender y por la regulación del comportamiento (Fauth,
Decristan, Rieser, Klieme & Büttner, 2014; Ruzek et al., 2016).
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
R. Dominicana
Uruguay
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Sin control NSE
Con control NSE
Los estudiantes alcanzan mayores aprendizajes cuando
sus docentes los apoyan pedagógicamente activando
su curiosidad, proveyendo andamiaje e implementando
prácticas que permitan profundizar los conocimientos de
cada una de las disciplinas evaluadas. En el ERCE 2019,
esto se traduce en actitudes de los docentes tales como
estar atentos a los aprendizajes de sus estudiantes, motivar
a la participación de todos, animarlos a hacer sus tareas,
reconocer cuando los estudiantes responden correctamente
y corregir adecuadamente los errores cuando corresponde,
entre otros. Estos resultados son consistentes después de
considerar las diferencias socioeconómicas entre estudiantes
y escuelas, lo que sugiere que se trata de una relación robusta.
La asociación entre apoyo docente al aprendizaje y logro es
generalizada, aunque se presenta en mayor número de países
en 3° grado. En el caso de 6° grado, la asociación también es
robusta, aunque se observa solamente en seis países en la
prueba de Lectura.
Gráfico 35. Diferencia de logro en matemática en los estudiantes de 6°
grado asociada al cambio en una unidad del índice de organización de la
enseñanza.
Argenna
Brasil
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
R. Dominicana
Uruguay
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Sin control NSE
Con control NSE
La literatura especializada indica que el apoyo al aprendizaje
por parte de los docentes es esencial para mejorar el logro
educativo. Así, la estimulación que llevan a cabo los profesores
mediante el diseño de tareas desafiantes, la conexión de
conceptos, ideas y conocimientos previos impulsan habilidades
superiores del pensamiento y apoyan la metacognición
(Lipowsky et al., 2009; Hamre et al., 2013; Pianta & Hamre, 2009;
Praetorius, Klieme, Herbert & Pinger, 2018).
Varios de los aspectos
relacionados con las
prácticas docentes se asocian
consistentemente con mejores
resultados en todas las áreas
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