Los aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe ERCE 2019

Los aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe
Factores asociados al logro educativo
Docentes y sus prácticas de enseñanza
Las prácticas docentes y las experiencias de aula de los
estudiantes representan el núcleo de la actividad educativa
donde se materializan los objetivos de desarrollo que
plantean las políticas educativas. Por este motivo, es
indispensable comprender el rol que estos procesos juegan
en el aprendizaje. En esta sección se presenta la asociación
de los aprendizajes con las expectativas de los docentes, el
interés de los profesores por el bienestar de los estudiantes,
el apoyo al aprendizaje y la organización de la enseñanza por
parte de los docentes, y el clima disruptivo en el aula.
Las expectativas educativas de los profesores tienen una
relación positiva con el aprendizaje, aunque la magnitud
de esta asociación disminuye o desaparece al considerar las
diferencias de nivel socioeconómico de los estudiantes.
Cuando los docentes esperan que sus estudiantes alcancen el
nivel de educación terciaria se presentan mayores logros de
aprendizaje 27 . Al tomar en cuenta las diferencias en el nivel
socioeconómico de los estudiantes, la magnitud de la relación
entre expectativas docentes y resultados aminora o se vuelve
no significativa.
Los resultados sugieren que las expectativas docentes
parecieran estar fuertemente marcadas por el nivel
Gráfico 32. Diferencia de logro en matemática entre los estudiantes de 6°
grado cuyos docentes esperan que completen al menos la educación superior
y los estudiantes cuyas docentes tiene menores expectativas
Argenna
Brasil
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
R. Dominicana
Uruguay
0 20 40 60 80 100 120 140
Sin control NSE
Con control NSE
Gráfico 33. Diferencia de logro en lectura en los estudiantes de 3° grado
asociada al cambio en una unidad del índice de interés del docente por el
bienestar del estudiante.
Argenna
Brasil
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
R. Dominicana
Uruguay
0 20 40 60 80 100 120
Sin control NSE
Con control NSE
socioeconómico de los estudiantes. En este sentido, es
necesario considerar que las expectativas se alimentan tanto
de la realidad social en que viven los estudiantes como de
las creencias que se tienen respecto de distintos grupos
poblacionales (Peterson et al., 2016; Timmermans et al., 2015).
Tanto las desigualdades como los estereotipos deben ser
considerados para contrarrestar el peso de las expectativas
sobre el logro de los estudiantes (Benner et al., 2021).
Por otra parte, la investigación ha mostrado que tanto las
expectativas parentales como las de los docentes contribuyen
al logro de los niños, lo que puede generar efectos
generativos cuando ambas son positivas, y disruptivos cuando
ambas son negativas (Benner & Mistry, 2007).
El interés de los docentes por el bienestar de los
estudiantes tiene una relación positiva con el logro de
aprendizaje, particularmente en 3° grado. Cuando los
docentes se interesan por los estudiantes, están atentos a sus
preocupaciones, gestionan de manera positiva los errores y,
en general, buscan el bienestar de los alumnos, estos alcanzan
mayores logros en las pruebas. Estas actitudes se traducen,
en el caso del ERCE 2019, en la frecuencia con que tienen
lugar acciones como manifestar interés por los estudiantes,
animarlos en clases cuando las materias son difíciles, ayudar a
hacer sentir bien a los estudiantes cuando estos se encuentran
tristes o molestos, entre otras.
27 Los docentes fueron consultados sobre su expectativa de educación
para la mayoría de sus estudiantes. Para efectos de los análisis, se
contrasta la expectativa de alcanzar al menos la educación terciaria
versus no alcanzarla.
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