No 06 Le métier d'enseignant.pdf - Etat du Valais

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L’école n’est plus le seul lieu où l’on trouve le savoir. Ainsi, le métier d’enseignant est en quelque sorte un nouveau métier, un métier sans cesse nouveau. Mais on voit également émerger des nouveaux métiers de l’enseignement. Pourquoi vouloir charger l’enseignant de toutes les compétences nouvelles qu’exige l’école? Pourquoi, avec les technologies nouvelles, l’enseignant devrait-il être en outre un technicien, un ingénieur? De nouveaux métiers sont nécessaires, et commencent d’émerger (comme par exemple sous la forme des «aides-éducateurs» employés dans nos écoles). Un métier de liberté intellectuelle Enseigner est un métier de liberté intellectuelle, un métier de responsabilité intellectuelle. Il appartient à chaque enseignant de définir, de construire son propre métier. Il ne peut pas exister de «pédagogie officielle», de méthode universelle d’enseignement. L’enseignant ne doit pas être au service d’une idéologie: il est le vecteur de la liberté intellectuelle. La sienne, et celle de chacun de ses élèves. Le débat est parfois vif entre les défenseurs des savoirs et les pédagogues. Mais ce débat est trop souvent un faux débat. Pourquoi le fait d’être attaché à la rigueur des savoirs, à un haut niveau de formation, pourquoi le fait d’être attaché aux concepts et aux processus fondamentaux des disciplines,entraînerait-il d’être opposé à une pédagogie de qualité, à un véritableprofessionnalisme des enseignants, à la nécessité d’une compétence didactique solide chez les enseignants? Pourquoi le fait de défendre l’idée d’une véritable formation professionnelle des enseignants, d’un développement des connaissances et des recherches en éducation et en didactique des disciplines, signifierait-il être contre les savoirs, vouloir abaisser le niveau, vouloir sacrifier les disciplines? L’enseignant doit maîtriser et l’un et l’autre. Il doit exceller dans sa discipline, la maîtriser et la dominer, la pratiquer véritablement, l’aimer. Il doit aussi maîtriser les processus de la transmission des savoirs, l’enseignement et l’apprentissage, il doit savoir ce qu’est un enfant ou un jeune qui apprend, il doit savoir gérer une classe, il doit connaître l’école, le système éducatif, les grands enjeux de l’éducation. Spécialiste de la ou des disciplines qu’il enseigne, il lui faut aussi en connaître l’épistémologie et la didactique, il doit encore être psychologue, sociologue, philosophe, il doit maîtriser les outils et les techniques de l’enseignement. Un métier… Enseigner est un métier. Ce n’est pas seulement un art, il ne suffit pas d’en avoir le don ou la vocation. C’est un métier qui requiert des compétences nombreuses, complexes, c’est un métier auquel il faut se former, avant de l’exercer, mais aussi tout au long de sa carrière. Cette formation ne D O S S I E R peut se réduire ni à un compagnonnage (on ne devient pas un bon enseignant simplement en côtoyant un enseignant expérimenté), ni à des enseignements théoriques. Elle nécessite des allers-retours incessants entre la pratique et la théorie, entre l’expérience et les apports fondamentaux. Elle doit permettre à l’enseignant de se livrer à une analyse réflexive de sa pratique. Le décalage est parfois grand entre les attentes de la société d’une part, et l’image et le statut social de l’enseignant d’autre part. Alors que l’enseignant jouissait, il y a quelques décennies, d’un grand prestige et d’une reconnaissance sociale forte, cette image s’est dégradée. L’enseignant ne retrouvera son statut social fort que dans la mesure où la société reconnaîtra dans l’enseignement et l’éducation un investissement essentiel pour l’avenir. Le métier d’enseignant n’est pas seulement un métier lié aux savoirs et à leur transmission. C’est un métier profondément lié aux attentes et aux évolutions de la société, et à la place que la société entend donner à l’éducation. Dans la complexité croissante, le métier d’enseignant est de plus en plus difficile et complexe. C’est à bien des égards sans cesse un nouveau métier. L’auteur Bernard Cornu est professeur des universités, directeur de la Villa Media (résidence européenne du multimédia éducatif), chargé de mission au cabinet du ministre de l’Education nationale et ancien directeur de l’IUFM de Grenoble. Bernard Cornu est membre de la commission nationale française pour l’UNESCO, vice-président du comité Education; il a dirigé l’ouvrage «Le nouveau métier d’enseignant» (La Documentation française, 2000). Résonances - Février 2002 11
Il est probable que jamais, dans l’univers scolaire, la pression n’a été aussi forte pour intégrer les parents aux dispositifs éducatifs. Coéducation, partenariat, coopération, sont des termes de plus en plus utilisés dans le discours officiel à l’adresse des parents. Si, cette ouverture peut faire débat, aussi bien sur ses origines que sur ses intentions ou sa mise en œuvre, il n’en demeure pas moins que cette évolution pose le problème de la connaissance réciproque des deux principaux interlocuteurs de cet échange école-famille: les enseignants et les parents. Or, force est de constater que si une série d’ouvrages essaie de «comprendre» la relation famille-école, nous avons par exemple peu d’informations sur la représentation que se font les parents des enseignants. Dans le contexte de la rénovation de l’enseignement primaire de Genève, une enquête par questionnaire a per- Regard de parents sur les enseignants S. Dionnet mis de réunir le point de vue de 872 parents d’élèves de 6 e primaire sur les missions de l’école, le rôle des enseignants, les outils d’évaluation et leur relation avec l’école et les enseignants 1. Nous présenterons ici les résultats obtenus concernant les différents rôles remplis par l’enseignant dans l’école. Une image très «tendance» des enseignants Une partie du questionnaire donnait la possibilité aux parents de se prononcer sur différents aspects de la pratique enseignante. Les réponses restituent ce qui est perçu par les parents des différentes composantes de la pratique actuelle des enseignants, mais aussi elles permettent de cerner leurs attentes aussi bien en ce qui concerne les aspects qui doivent être développés que ceux qui doivent être réduits. Rôle de l’enseignant + = - so/nr Expliquer aux élèves à quoi sert ce qu’ils apprennent 58.3% 38.7% 7.3% 6.9% Faire réfléchir les élèves sur leur façon d’apprendre 55.3% 40.4% 2.7% 1.6% Mettre les élèves dans des situations concrètes pour résoudre des problèmes 53.5% 41.3% 1.7% 3.4% Assurer la transmission des connaissances de base 45% 51.3% .6% 3.1% Intéresser les élèves au travail scolaire 44.3% 53.4% .7% 1.6% Faire travailler les élèves par eux-mêmes 37.1% 58.9% 2.4% 1.6% Utiliser les intérêts et expériences des élèves pour son enseignement 36.6% 53.5% 3.8% 6.0% Etre attentif aux difficultés personnelles et familiales des élèves 32.7% 60.1% 4.2% 3.0% Faire régner la discipline dans sa classe 31.9% 64.1% 2.1% 1.9% Faire son travail en collaboration avec les parents 27.1% 60.3% 7.6% 5.0% Tirer parti des différences entre élèves 27.1% 58.6% 7.3% 6.9% Donner des devoirs à faire à la maison 27.0% 59.2% 13.2% .5% Faire travailler les élèves en groupe 20.9% 70.2% 7.3% 1.6% Tableau 1: rôles pour lesquels, selon les parents, les enseignants doivent donner plus d’importance (+), donnent déjà l’importance qu’il faut (=), doivent donner moins d’importance (-) (so/nr: sans opinion ou non-réponse) Les réponses permettent de dresser un profil de l’enseignant fondé sur la perception qu’ont les parents de sa pratique actuelle et les attentes dont il peut faire l’objet. Le questionnaire permettait aussi aux parents de se prononcer, indirectement sur différents thèmes récurrents du discours pédagogique dominant. Si on se centre sur les rôles que l’enseignant devrait développer, on obtient une hiérarchie des attentes des parents. • Les trois composantes qui viennent en tête, «expliquer aux élèves à quoi sert ce qu’ils apprennent», «faire réfléchir les élèves sur leur façon d’apprendre» et «mettre les élèves dans des situations concrètes pour résoudre des problèmes» peuvent se traduire respectivement par: donner du sens aux apprentissages, favoriser la métacognition et contextualiser les savoirs. • Les rôles relatifs à des missions fondamentales de l’école, «assurer la transmission des connaissances de base» et «intéresser les élèves au travail scolaire», qui correspondent respectivement à la garantie de l’atteinte des objectifs scolaires et aux aspects motivationnels, viennent en second lieu. • Les autres aspects qui devraient être développés par les enseignants de l’école primaire: «faire travailler les élèves par eux-mêmes», «utiliser les intérêts et les expériences des élèves pour son enseignement», «être attentif aux difficultés personnelles et familiales des élèves», «expliquer aux élèves ce qu’ils doivent faire», mais aussi «ti- 12 Résonances - Février 2002
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