No 06 Le métier d'enseignant.pdf - Etat du Valais

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éplique qu’ils ont déjà trop de semaines de vacances. La situation est vraiment critique, je le répète. Donnez-moi un exemple concret de ce qu’il conviendrait de modifier pour que l’école aille mieux? La première des choses à faire serait de diminuer la taille des effectifs et ne pas aller au-delà de 20 élèves par classe. Chaque unité supplémentaire pèse lourdement, surtout avec les problèmes sociocomportementaux de certains élèves. Passer de 38 semaines de scolarité à 37 permettrait de dégager une semaine en automne pour développer cet esprit de coopération et faire avancer des projets d’établissements. Autre élément, il faut donner l’autonomie aux écoles si l’on veut développer un esprit «entrepreneurial» et responsable. C’est tout le problème de l’image de l’enseignant dans la société. Alors que les enseignants se plaignent des conditions de travail, la société a tendance à les percevoir comme des privilégiés… Cette image, on ne la changera que difficilement. Mais, bien des parents reconnaissent la difficulté qu’ils ont à éduquer leurs propres enfants et, de fait, ils reconnaissent le rôle essentiel des enseignants. De plus, la féminisation de la profession et l’augmentation des temps partiels rendent l’image du métier plus fragile quant aux revendications. Qu’est-ce qui vous motive encore à enseigner? Les enfants, le partage réciproque. Ce sont eux qui me rendent optimiste, nous ne faisons qu’enseigner et ce sont les élèves qui décident d’apprendre. Je n’oublie pas que chaque enfant est unique, avec des capacités d’apprentissage qui lui sont propres et que l’enseignant n’est de loin pas le seul garant de son éducation. Je m’émerveille toujours de pouvoir leur apprendre quelque chose, tout comme je suis émerveillé de leurs apprentissages. Enseigner demandetoujours une plus grande capacité d’adaptation… Pour moi, l’enseignement est un art de l’interprétation et de l’improvisation. Et pour improviser, il faut posséder une technique phénoménale, mais des années de technique ne forment ni un bon enseignant, ni un bon médecin. Voulez-vous dire par là que la HEP n’est pas nécessaire? Non, la HEP est nécessaire. Enseigner à l’école obligatoire, dans des classes hétérogènes, devant une ribambelle d’enfants demande tout autant de compétences, et si ce n’est plus que d’enseigner devant une élite triée sur le volet… cependant bien enseigner restera, à mon sens, un art. La formation HEP, c’est tout de même une chance pour les futurs enseignants… Mis à part l’aberration d’une implantation sur deux sites, le mandat dévolu à la HEP rate l’essentiel. Pour moi, si l’on voulait vraiment changer quelque chose dans l’enseignement, il faudrait former à la HEP des enseignants pour toute l’école obligatoire, de l’école enfantine à la fin du CO, de façon à ce qu’on ait une même vision pédagogique du degré –2 à +9. Connaître ce qui est enseigné à l’école enfantine, au primaire et au CO permettrait de créer des liens entre les degrés de la scolarité et de faire tomber certaines barrières mentales. Il faut rendre ses lettres de noblesse à l’enseignement obligatoire. Sans cela, rien ne bougera et on conti- D O S S I E R Dominique Savioz: «Il faut rendre ses lettres de noblesse à l’enseignement obligatoire.» nuera à construire autour de l’enseignement dit «supérieur». Les nouveaux moyens de mathématiques ou les séquences didactiques en français vont dans ce sens, puisqu’ils ont été pensés pour l’ensemble de la scolarité obligatoire… C’est très bien qu’on aille dans ce sens et qu’on suive ce processus, mais il ne faut pas oublier qu’on ne changera pas les enseignants avec des méthodes, surtout lorsqu’elles ne sont pas adaptées à la réalité de la classe. Tant qu’on voudra imposer une pensée idéologique, ça ne marchera pas. Au final, les enseignants, même s’ils font preuve de beaucoup de bonne volonté, se sentent trahis. Ils savent pertinemment que l’école doit évoluer, seulement ils sont las des changements imposés qui n’améliorent rien du point de vue des apprentissages fondamentaux des élèves. Il serait temps que l’on définisse clairement des objectifs de maîtrise pour tous et qu’on laisse les enseignants atteindre ces objectifs fondamentaux en puisant dans les outils qui leur conviennent! Propos recueillis par Nadia Revaz Résonances - Février 2002 15
Pénurie d’enseignants: création d’une Task Force Revaloriser l’image du métier Au cours des derniers mois, il a beaucoup été question de pénurie d’enseignantes et d’enseignants dans les médias. Ces débats publics ont mis en évidence un manque d’indications fondées. Aussi, pour répondre aux interrogations relatives à la pénurie d’enseignants et pour pallier le manque d’indicateurs sur la situation de l’emploi des enseignants, une enquête a été menée en Suisse et dans la Principauté du Lichtenstein. Le comité de la CDIP (Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique) a mis sur pied une Task Force «Perspectives professionnelles dans l’enseignement», qui s’est attelée à sa tâche au mois de juin 2001, et dont l’objectif est le suivant: renforcer l’image de la profession enseignante, concevoir une campagne en faveur de la profession enseignante et poursuivre la collecte de données concernant l’occupation des postes dans les Des mesures sont prises pour enrayer la pénurie d’enseignants. cantons. Mandaté par la Task Force de la CDIP «Perspectives professionnelles dans l’enseignement», l’IDES (Information, Documentation, Education, Santé) a procédé à un sondage permettant de rassembler des données sur la situation de l’emploi et sur les mesures existant dans les cantons. Cartographie incomplète Il en ressort que la cartographie est incomplète. Environ la moitié jusqu’à quatre cinquièmes des cantons - selon le degré et le type scolaires - disposaient de données complètes sur la situation de l’emploi. Les données recueillies font néanmoins apparaître une pénurie d’enseignants variable selon les cantons et les niveaux d’enseignement. Dans la partie francophone du Valais, on constate une situation limite avec risque de pénurie à moyen ter- me et des difficultés à trouver des remplaçants au CO en particulier. Parmi les diverses mesures prises pour améliorer la situation de l’emploi des enseignants (allant de l’augmentation des salaires à l’augmentation des effectifs de classe en passant par des campagnes en faveur de la profession d’enseignant ou la mise en ligne sur le Web d’offres d’emploi), les plus fréquentes sont les suivantes: • 24 cantons donnent l’autorisation d’enseigner à des enseignants d’autres cantons ou, dans certains cas, à des enseignants étrangers, • 23 cantons font des enquêtes sur la situation de l’emploi, • 23 cantons motivent les enseignants à temps partiel à augmenter leur nombre d’heures de cours, • 17 cantons créent des groupes de travail. En Valais, une commission a été lancée en vue de faciliter le passage d’enseignants entre les différents niveaux d’enseignement. La création de cette Task Force devrait favoriser l’échange d’informations entre les cantons en matière de situation de l’emploi et aussi – dans un certaine mesure – contribuer à enrayer la pénurie d’enseignantes et d’enseignants. Références Martin Staufer. La situation de l’emploi des enseignantes et des enseignants en Suisse et dans la Principauté du Lichtenstein ainsi que les mesures prises par les cantons. Berne: CDIP/IDES, 2001. 16 Résonances - Février 2002
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