No 06 Le métier d'enseignant.pdf - Etat du Valais

La quatrième de couverture de
l’ouvrage du Docteur Régine Zekri-Hurstel
intitulé Un nouveau
regard sur l’élève commence ainsi:
«Et si la solution pour combattre les
“dyslexies” consistait, entre autres,
à déplacer la feuille de papier sur la
table, en réalignant l’œil, le pied et
la main de l’élève selon un certain
axe? Et si rouler à vélo améliorait
les performances… en maths?» Des
interrogations qui ont de quoi
étonner. Prétendre que l’on apprend
à lire, écrire et compter
avec le corps et que le cerveau ne
fonctionne à plein régime que si
la posture du corps est correcte
peut surprendre a priori. Et
pourtant l’auteur qui affirme cela
est une neurologue réputée qui a
inventé un alphabet sensoriel
avalisé en 1993 par l’Education
nationale française. Elle a beaucoup
travaillé avec les enfants en
échec scolaire et sa longue expérience
clinique mérite dès lors
que l’on s’arrête sur le regard
neuf et original mais plein de
bon sens qu’elle porte sur les
gestes et les postures de l’élève.
Dans son livre, Régine Zekri-
Hurstel fait des troubles d’écriture
le point de départ de son observation.
Le remède général qu’elle
«prescrit» est la liberté de mouvement,
car chacun doit se construire
des points d’équilibre pour
écrire. Il convient de laisser par
exemple «l’enfant s’asseoir avec un
pied sous la fesse, si c’est le stratagème
qu’il a trouvé pour avoir une
meilleure statique d’écoute». L’autre
point important est d’ouvrir l’espace
tant physique que mental de
l’enfant.
LU POUR VOUS
Changer les gestes de l’élève
Equilibre de la posture
Face à une difficulté d’écriture, il
manque souvent la clé pour
connaître l’origine du trouble, qu’il
s’agisse d’une simple main malhabile,
d’un problème psychologique
ou d’une dyslexie. Cependant,
dans tous ces cas, l’enfant n’a pas
trouvé «le chemin de l’équilibre» pour
écrire. Régine Zekri-Hurstel dénombre
sept principaux déséquilibres
d’écriture:
1. Une pince pouce-index mal adaptée
2. L’écriture en «poignet cassé»
3. La main qui n’écrit pas placée
«trop haut» sur la feuille
4. La tête penchée sur le côté
5. Une rotation inversée des jambes
et des bras
6. Une déformation des lettres
7. L’écriture en miroir.
S’il n’y a pas de voie unique pour
apprendre à écrire, l’enfant doit
avant tout «mettre son axe postural
en mouvement». Pour ce faire, il
devra passer par des «postures successives,
bouger la feuille, la chaise,
voire la table; effectuer des mouvements
de rotation autour de son propre
corps-pivot». S’il est difficile de faire
fi des contraintes liées au matériel
scolaire, il est au moins possible de
se défaire du préjugé selon lequel
pour écrire, il faut placer la feuille
droite au milieu de la table. Autre
idée reçue, la main n’est pas le seul
élément à considérer dans l’écriture:
c’est l’axe main/pied/œil qui
détermine l’écriture. Pour Régine
Zekri-Hurstel, l’enfant sait très
bien quel est son œil directeur, mais
il arrive qu’il y ait des OGD (œil
gauche directeur) contrariés com-
Pour Régine
Zekri-Hurstel,
l’enfant doit trouver
le chemin de
l’équilibre
pour écrire.
«
»
me il y a des gauchers contrariés.
Le travail du neurologue (de
concert avec les parents, le personnel
enseignant et les orthophonistes)
consiste alors à rendre la liberté
de mouvement à l’enfant
pour qu’il libère son instinct et retrouve
sa propre latéralisation visuelle.
Dans le deuxième chapitre, il est
question du langage sensoriel.
Ecouter, parler et lire impliquent
un circuit sensoriel spécifique. La
classe se limite souvent à un espace
audiovisuel, alors que les cinq
sens peuvent contribuer à l’apprentissage.
Lors de l’écoute, il est
important de veiller à améliorer le
contexte sonore en classe. La neurologue
a observé que «si le maître
parle doucement, étonnement les enfants
diminuent aussi le ton». Autre
stratégie pour diminuer le mécanisme
adaptatif du «pied sous la
fesse», il peut s’avérer bénéfique
de faire passer l’élève au tableau.
Afin d’aider l’élève distrait, mieux
vaut lui dire d’appuyer ses pieds
dans le sol que de se limiter à l’injonction
de faire un effort pour se
concentrer. C’est un moyen plus
concret pour y parvenir. La qualité
de l’écoute a aussi à voir avec la
respiration.
26 Résonances - Février 2002