Séance n°1 - IUFM

Hypothèses d’action
A l’issue de mon analyse, je fais donc les hypothèses suivantes :
avec l’utilisation d’observables précis et choisis rigoureusement, je pourrai prendre
appui sur l’activité des élèves pour adapter mes exigences et impliquer les élèves dans
leurs apprentissages.
d’autre part, grâce à des critères précis d’évaluation, mon objectif de cycle ainsi que
l’évaluation terminale seront sans doute moins « flous » pour les élèves.
Si je définis, avec les élèves, leur niveau de départ en choisissant dès l’évaluation diagnostique
différents critères observables précis alors je leur proposerai un travail adapté à leur niveau. Tout au
long des séances, l’élève aura la possibilité d’évaluer la qualité et la quantité de son travail en
utilisant différents supports.
La volonté de mettre en place régulièrement un système de co- ou d’autoévaluation va me libérer
d’une partie de la gestion de classe ; je pourrai alors observer plus efficacement mes élèves et leur
proposer des situations mieux adaptées. La mise en place de ces différents systèmes permettra peutêtre
aux élèves de connaître plus précisément le résultat de leurs actions.
Indicateurs d’évaluation de mes hypothèses
J’essaierai de mesurer l’opérationnalité des systèmes de co- et d’autoévaluation mis en place (c’està-dire
la pertinence de l’évaluation formatrice) tout au long de mon cycle expérimental de
gymnastique aux agrès.
Dès la première séance, un système d’auto évaluation est mis en place. 4 ateliers sont
mis en place. Sur chaque atelier, 4 niveaux d’exercices sont proposés. Pour valider un
niveau, il faut réaliser 3 fois sur 4 l’exercice. A la fin de la séance, chaque élève peut se
situer sur une échelle de 1 à 4 sur 4 actions précises.
De plus, chaque élève devra construire deux enchaînements (sol + agrès au choix entre
poutre et barres asymétriques). Il devra pour chaque catégorie imposée dans
l’enchaînement (exemple : les rotations avant) choisir son niveau de difficulté.
J’observerai le nombre de fautes et donc les points de pénalité pour voir si le niveau
de difficulté a été judicieusement choisi par l’élève.
Pour cela, lors de l’évaluation terminale, chaque enchaînement sera jugé par un
professeur et un élève qui indépendamment l’un de l’autre compteront le nombre de
fautes réalisées. Les écarts éventuels de jugement seront pour moi un indicateur de la
compréhension ou non des critères de réussite.
Limite : la capacité à juger renvoie à l’apprentissage de nombreuses compétences ; aussi
même si les critères de réussite sont compris, les écarts peuvent être importants.
Tout au long du cycle, les élèves auront des fiches avec des critères de réussite pour savoir si
l’élément tenté est réalisé correctement.
Le travail en petit groupe permet la possibilité d’être aidé, paré et conseillé par ses camarades.
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