Séance n°1 - IUFM

-donner des explications préalables susceptibles de rendre clair le but à atteindre
-assurer des retours informationnels à la prestation des élèves. Ces retours informationnels peuvent
être transmis par l’intermédiaire de l’aménagement de la tâche, par les interactions sociales entre les
apprenants et par les « feedback » (nature, fréquence).
Comme je prenais essentiellement en compte l’APS lors de la préparation de mes
séances, le but de la tâche n’avait la plupart du temps pas de sens pour l’élève, voire n’était pas
toujours compris.
De plus, étant surtout centrée sur le temps de pratique des élèves, je ne m’attardais pas sur leur
production et formulais des feedback prescriptifs.
Ce flou, à la fois du but à atteindre et de la connaissance du résultat de son action, ne permet donc
pas, à mon avis, d’apprendre en autonomie dans de bonnes conditions.
L’enjeu est donc pour moi de mettre en place un enseignement favorisant les
apprentissages des élèves en les rendant gestionnaires de leurs apprentissages, en les aidant à
« apprendre à apprendre » (MEIRIEU, Apprendre oui ! … mais comment ?, 1989). Il s’agit, en
effet, d’être capable de conduire de façon autonome un processus d’apprentissage : c’est ce que
BONNIOL et NUNZIATI* appellent la mise en place d’une « évaluation formatrice » au cours d’une
période d’enseignement.
Ce type d’évaluation nécessite que l’élève soit compétent en matière d’auto-évaluation. Le but est
donc de permettre aux apprenants :
- de s’approprier les critères de réalisation et de réussite
- d’anticiper et de planifier leur action
Cela m’interroge car je cherchais avant toute chose à permettre une grande quantité de
pratique effective pour les élèves. Or à la lecture de ces auteurs, je m’aperçois que le sens donné à
l’action parait primordial pour favoriser les apprentissages des élèves.
Il me semble intéressant de mettre en place dès le début du cycle des « observables » précis
et simples pour que l’élève dispose d’informations sur ce qu’il doit faire et s’il a réussi.
De plus la mise en place de ces critères de réalisation et de réussite me permettent d’amener
rapidement dans le cycle une évaluation comprise par tous.
Enfin, l’utilisation de ces critères (outils) permet un enseignement en sous groupes favorisant
l’autonomie et la diversification des rôles des apprenants. Ainsi, l’auto et la co-évaluation seront à
mon avis les artisans d’une amélioration des apprentissages des élèves aussi bien au niveau moteur
que sociaux (juge, aide…).
* L’évaluation formatrice est issue d’une recherche fondamentale, conduite dans les années 1974-1977, au
lycée Marseilleveyre de Marseille, sous l’impulsion de J-J BONNIOL et G NUNZIATI
Problématique
A travers ce mémoire, je vais m’attacher à :
prendre appui sur l’activité de mes élèves dans l’APSA proposée pour construire mon
cycle et l’évaluation
faire accepter l’évaluation pour donner du sens et mettre les élèves en projet
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