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IV. EVALUATION DES ACTIONS<br />
Rappel de mon questionnement initial :<br />
Comment prendre davantage en compte mes élèves pour concevoir mon enseignement ?<br />
Comment juger de la qualité de leurs actions et situer le niveau de chacun ?<br />
A partir de quel(s) support(s) travailler pour qu’ils puissent de manière autonome s’évaluer, se<br />
situer dans différentes activités ?<br />
Rappel de mes hypothèses initiales :<br />
A l’issue de mon analyse, j’ai fait les hypothèses suivantes :<br />
avec l’utilisation d’observables précis et choisis rigoureusement, je pourrai prendre<br />
appui sur l’activité des élèves pour adapter mes exigences et impliquer les élèves dans<br />
leurs apprentissages.<br />
d’autre part, grâce à des critères précis d’évaluation, mon objectif de cycle ainsi que<br />
l’évaluation terminale seront sans doute moins « flous » pour les élèves.<br />
Comment savoir si les élèves ont compris et ont travaillé pour leur évaluation ? Est-ce que<br />
l’évaluation est porteuse de sens pour les élèves ? Est-ce que la note a de l’importance pour eux ?…<br />
Les informations que j’ai recueillies sont<br />
-les niveaux de difficulté (performance) sur des actions bien précises en début de cycle.<br />
-l’enchaînement qu’ils devaient présenter<br />
-le nombre de fautes réalisées lors de la présentation de l’enchaînement (maîtrise) :<br />
-estimation par le professeur<br />
-estimation par un élève juge<br />
Cet indicateur m’a permis de voir le niveau de départ de chaque élève. Cependant je ne l’ai pas<br />
assez pris en compte dans la suite du cycle pour évaluer les progrès de chacun. Cela m’a paru<br />
difficile puisque les ateliers mis en place se basaient sur des actions et non sur des éléments liés à<br />
un agrès particulier.<br />
Cet indicateur permet de voir si l’élève s’est projeté vers la fin du cycle et son évaluation.<br />
Comme tous les élèves n’ont pas réussi du premier coup à remplir correctement cette fiche, je<br />
suppose que :<br />
-soit je n’ai pas annoncé assez clairement les exigences minimum de chaque enchaînement.<br />
(exemple d’exigence : chaque enchaînement au sol doit comporter un renversement, une rotation<br />
avant, une rotation arrière et un saut)<br />
-soit le temps de réflexion était trop court<br />
Lorsque j’ai dépouillé les fiches remplies au cours des évaluations, j’ai relevé l’écart entre les<br />
fautes estimées chez le juge et chez le professeur.<br />
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