Séance n°1 - IUFM

CONCLUSION :
Au début de l’année, ma préoccupation majeure était la mise en action rapide des élèves et
une importante pratique physique. Pour me rassurer et pour préparer mon cycle je m’axais donc
essentiellement sur l’activité à enseigner. J’organisais mon cycle surtout en fonction des enjeux de
l’activité et je m’intéressais peu aux productions des élèves. L’évaluation terminale n’avait
finalement pas de sens pour eux. L’enseignement que je dispensais était plutôt autoritaire. Je
finissais mes séances souvent fatiguée et en ne retenant que peu de choses sur le travail effectif des
élèves. De plus, je m’apercevais bien que ce type d’enseignement n’était possible qu’avec un
certain public et qu’il demandait une trop grande énergie. Je n’arrivais pas à cerner les progrès de
mes élèves et la note portait souvent et presque exclusivement sur la performance.
Pour résoudre ce problème j’ai émis l’hypothèse que l’utilisation de critères d’observation précis
me permettrait de prendre en compte l’activité de mes élèves.
Cela m’a conduit à mettre en place un dispositif d’évaluation formatrice qui a permis aux élèves de
construire leur évaluation terminale.
L’enseignement a été alors beaucoup moins autoritaire ; l’autonomie et la liberté des élèves ont été
plus grandes. Le temps de pratique a été tout aussi important et l’évaluation a été mieux comprise.
Les auteurs que j’ai lus à ce sujet et cette expérimentation m’ont fait prendre conscience que même
si le temps de pratique doit être important, le sens donné à l’action et la connaissance du résultat par
les élèves le sont tout autant pour assurer de bons apprentissages.
Ce mémoire m’a donc permis de remettre en cause ma manière de concevoir mes cycles et
m’a permis de valider le fonctionnement d’un autre type d’enseignement. Il me parait aujourd’hui
primordiale de concevoir ces cycles en prenant en compte la spécificité de son public pour donner
du sens aux situations d’apprentissage. Donner du sens à l’action nécessite que l’élève connaisse le
résultat de son action. Cela m’a donné envie de mettre en place avec ces élèves une pédagogie du
projet où l’enseignant est une personne ressource.
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